高中数学教学必须重视“三维目标”的落实
强 ，但是计算 非常 繁琐 、意义不大的计算题 这 样的训练往往使学生感到枯燥 。我们对学生的基
本技能训练 ，不单纯足为 了熟练技巧，更重要的 是使学生通过训练更好地理解数学知识 的实质， 体会数学 的价值 。 第二，过程 与方法 日标 ，出现 了 游离 的
新课程确立 了知识 与技能、过程 与方法 、情 感态度与价值观三位 。体 的课程与教学 目标，这 ‘ 是发展性教学的核 心内涵 ，也是新课程推进素质 教育 的集ｆ 体现 。但是 ，在实际操作中，很多老 ｝ ｌ 师虽在教学设计【都有教学 的三维 日标，但多是 Ｉ Ｉ 为 了教学设计 的完整性 ，或为了应付学校 的教案 设计要求 而设计 的，没能很好地理解三维 目标的 内涵及其作用 ， 此 ， 高中数学教 学 “ 蔓维 标 ” 在落实【 Ｌ现 了。 些 问题，主要体现在 以下兰方 ｛叶 １｛ ‘
片面和观念一 的偏差，在不少课 堂上 。最应该明 ｝ ：
确 的知识 技能 【标，反而出现缺 失或者变得含 ］
糊。我们不能像传统课堂那 样只抓 双基 ，但
也决 不 能 走 向另 一 极 端 ， 弃 “ 个 放 双基 例如，
在运算技能的训练 ｒ，经常人为地设计一些技巧 ｆ 】 性很强的高难度计 算题 ，或者设计…些技能性不
面：
现象 。这三者结合足新课程教学的新要求 ，有些
教师在设计和操作巾出现 了三者 游离 ”现象，
目标与教学 内容、教学任 务、学生的发展分开。
在传统教学【 ，教师 习惯于直接教给学生结论 ， ｛ ｌ
而 忽 视 知 识 形成 和 产 生 的过 程 ，忽 视 学 生在 学 习
过程中的情感体验 ，导致 了学生总觉得学习是枯 燥无味的。 ｆ前 ，虽然在课堂实施新教法 ，但 由 ｔ
・３２ ・
第１ 期
宋胜 吉：高 中数学教 学必须 重视 。 三维 目标’的落实
时，就草草 收场 ，代替学生得 出结论 ．这种重结 论轻过程 的不 良现象 ，应注意克服 。 第三，情感态度与价值观 目标，出现了 “ 贴 标签”的现象 。凸显情感 、态度 、价值观教育， 是新课程 的一个基本理念和基本特征 ，也是教学 具有教育性规律在新课程 中的体现 。但 是，这不 意味着情感 、 态度、 价值观 的教育是可以 “ 独立 ” 和 “ 直接 ”进行的，情感 、态度、价值观 只有与 知识 、技能 ，过程、方法融为一体，才 是有 生命 力 的。情感、态度 、价值 观就一门学科 而言 ，是
少 问题 ，其 很 多 。笔 者 认 为 很 有必 要 进 一步 深 ‘ 入 理解 课 标 中 的与 “ 维 目标 ” 相关 的理 论 ， 以 三 便于 高 ｒ数 学 课程 改 革 的 不 断深 入 ，不 断 完 善 。 ｛ 】
要的常规性任务 ，它是教师钻研 教材和设计教学
过程 首先 必 须 明确 的 问题 。 然 而 ， 由于 认 识 上 的
中 圈分 类 号 ： （ ３ ． ； ３６ ６ 文献 标 识 码 － 文 章编 号 ： Ｉ７ －４ ６ （０ ００ － ０３ －０ ６３ ５４２ １）１ ０ ２ ３
我省高级中学于２ ０ 年秋季开始全面实施新 ０７ 课程 以来，它新颖，丰 富的内容博得， 大师生的 好评，为中学数学 教学注入 了新鲜血液。大部分 教师领会了新课程理念 ，树立 了新的教学观念 ， 并在课程 改革的浪潮 【 ，踏踏实实，坚忍不拔努 ｛ ｜ 力探索。但是 ，也有部分教师，在实际操作过程 ｆ ，特别 是在制定三维 日标的过程中，出现 了不 ｆ １
宋胜 吉
（ 延边 州 教 育 学 院 ， 占林 延吉 ｌ３ ０ ） ３ ０ ０
摘要：新课程确 定的知识与技能 、过程与方法、情感态度 与价值观三位一体的课程与教学 目标 ，是 发展性教学的核 心 内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现 。但在 高中数学教学实践中， 特别是在制定三维 目标 的过程 中出现 了许 多问题． 因此很有必要深入学 习理解课程标 准中与 三维 目标”相 关的理论 ，以便于 高中数 学课程 改革 的不断深入和完善 。 关键词 ：高中数学教学；三 维 目标；理解 ；认定；落实
现 ，它使素质教育在课堂教学 中的落实有了重要
的抓手和坚实的操作性基础 。在这三维 目标中， 知识与技能维度 的 目标立足于让学生 学会 ， 过程与方法 维度的 目标立足于让学生 会学”， 情感态度与价值 观维度立足于学生 。 乐学”。当 然，三维 目标不是三种 目标 ，也不是三种类 型， 知 识与技能、过程 与方法 、情感态度与价值观是 新课程 目标 的三个维 度，它是同一事物 （ 教学活 动 ）的三个方面 （能都 要运用 一定的方法 ，不管是好 方法 还是不好 的方
于教师 怕不 能顺利完成教学任务，不能放开让学 生积极 思维 ，还有的在学生合作交流未进行到底
笫 ‘ ，知识 与技能 ｆ标 ，该实的不实。知识 － １ 与技 能 标是三 维 兀标 ｆ 的基础性 ｆ标，对基础 ｜ ｆ 】 １ 知识和基本技能的掌握是课堂教学的 一 项极其重
收稿 日期：２ ０ ０９—１ ２—２ ８
第 ２卷 ４
第１ 期
延边教育学院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｂａ ｓｔ ｔ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ａ ｏ Ｙ ｎ ｉ Ｉ ｔｕｅ ｆ ｄ ｃｄ ｎ ｎ ｎｉ
Ｖｏ ２ Ｌ４
Ｎ Ｏ． １
２１ ０ ０年 ２月
Ｆｅ１２ １ ｅ． ０ ０
高 中数学教 学必须重视 “ 三维 目标’ ’的落 实
是 ，为 了确定合理 的教学 目标，教师需要处理好 三维 目标既知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观之 间的关系 ，把三维 目标当做 思考教学 Ｉ标 的一条重要原则 ，然后根据具体的内容 、特 ７ １ 定 的学生与现有的教学资源等来确定教 学 目标的
重点 。
三维 目标 是新 课程 推 进素 质教 育 的根本体
聚焦数学核心素养 落实教学三维目标
聚焦数学核心素养落实教学三维目标
◊张亚琦
［摘要］我国教育注重培养学生的“品”与“学”，力图使学生能够“德”与“才”兼备。同时 “品”在“学”前，也意味着在教育目标落实上应以“德”为先、“才”在后。学习知识是培养学生品 德的必备途径，但教育不应局限于掌握知识，其根本目的是通过落实教学三维目标提升核心 素养,从知识建构升华到品格培养，立德树人，从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。
教学目标是课堂的灵魂,是评价教学质量的 直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定 教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着 导向作用，是教学的根本出发点和归宿。核心素 养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到 三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书 到育人的转变，进步是不言而喻的叫这一过程伴 随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三 维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的
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和必备的情感态度与价值观，提升对数学的理解 及学习数学的信心，也有利于学科核心素养的培 养和教学三维目标的落实。
如何将生活融入教学，同时又使教学回归到 生活，是小学数学教学的关键。教师可以通过创 设情境，引导学生运用数学知识解决实际问题, 让学生感受数学的博大精深,体会其应用价值所 在，促进个性的发展。例如，在教学“元、角、分”一 课时,可以创设这样的情境:今天,老师想请同学 们扮演文具店的收银员，可是一名称职的收银员 必须掌握认识元、角、分的本领，有谁愿意？请举 手o学生争先恐后地举手o这时推进课堂进程,并 组织学生轮流担任收银员，亲身感受元、角、分的 区别和数学的魅力。这样的教学,不仅能使学生 主动参与到教学活动中，架起兴趣与知识的桥 梁，搭建连接数学与现实生活的平台，让学生更 为直观地在学习中建构自己的知识体系，同时还 能启发学生用数学思维审视生活,感受润物细无 声之美妙,促进核心素养的发展。
中学数学课堂教学中落实三维目标探究
研 究更少 。现 阶段重点研 究的是 中学数 学课堂教 学中三维 目 标 落实现状及 三维 目标 的整合对策 ，是从具体 的课 堂教学实
践 层面的研 究。依照此思路 应 了解教 师的教学行 为和学生 的 学 习方式 的落 实，是在传授 知识和 能力的过程和 方法 中渗透
想 、方法 的教学 是不 完备 的教 学；二是在课堂教 学中，尤其
时 ，使学生更富有朝 气和创造性 。尤其是新课标 的教材 己在 很大 程度上克服 了旧教材 的许 多弊端，都很好地体现 出 了新 课程 的理念要求 ，为教师 的教 学设计提供 了有力 的凭借 ，体
现 了 以 学 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 的 教 学 设 计 理 念 。 因 此 ， 在
态度 与价值 观有机地合 为一体 ，才 能促进学生 的发展 ，使 学
生 成为学 习的主人 。当前教学 中集 中产生 的问题是， 中学数 学 课堂教学 中部分教师一 方面全面理解 三维 目标 的功能性要 求 ，不能把 学段 目标 、单元 目标具体 分解到课程 目标 中，造
３ ． ２创造性地落实知识 与能力目标 教材是按 照课程标准编 写的，是教师传授知 识的主要依 据 ，因此 ，任何学科的教师在教学时都必须熟练地使用 教材 。
教学情境 的创设是 引发学 生主动学 习的启动 环节，无论 哪种 教学方法 ，情境 创设应贯 穿课 堂教学 的始终 。一是通过 特 定的情境 ，激活 学生的求学 意识，开展形成基 于问题的任 务学 习法，教学情境 的创设使教学 从注 重知识传授转 向注重
学生 的 全 面 发 展 ， 只 重 视 讲 授 基 础 知 识 而 不 注 重 渗 透 数 学 思
应创 设真实 的问题情境或生动 的学 习环境 ，通 过特 定的情境 ，
教学设计的三维目标
教学设计的三维目标教学设计是教师针对特定学习内容和学生特点制定的教学计划。
一个好的教学设计需要考虑到多个方面，其中三维目标是其中重要的一部分。
本文将探讨教学设计的三维目标及其重要性。
一、认知目标认知目标是指学习者在认知方面所要达到的目标。
在教学设计中，我们需要确定并明确学生应该掌握的知识、理解的概念以及能够运用的技能。
认知目标的设定有助于教师明确课程内容的核心，并能够有针对性地安排教学活动和评估方法。
以高中数学教学为例，教师的认知目标可能是让学生掌握平面几何中的三角形性质。
在教学设计中，教师可以通过引导学生观察图形、分析证明过程等方式，帮助学生达到这一目标。
通过明确认知目标，教师能够在教学过程中有条不紊地引导学生，提高教学效果。
二、情感目标情感目标是指学习者在情感态度和价值观方面的目标。
教育不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教学设计需要明确培养学生的品德、情感以及社会责任感等方面的目标。
以语文教学为例，教师的情感目标可能是培养学生对文学作品的欣赏能力和文学情操。
在教学设计中，教师可以通过朗读文学作品、分析作品中的情感因素等方式，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过明确情感目标，教师能够引导学生在情感上得到满足，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
三、行为目标行为目标是指学习者在行为方面所要达到的目标。
教学设计需要明确学生应该具备的行为表现和技能。
行为目标的设定有助于教师确定教学任务和评估方式，以及为学生提供具体的行为指导。
以体育教学为例，教师的行为目标可能是培养学生的体育技能和团队合作能力。
在教学设计中，教师可以通过示范、练习和比赛等环节，帮助学生逐步掌握体育动作和培养合作精神。
通过明确行为目标，教师能够有效引导学生的行为，提高他们的运动技能和团队合作能力。
总结：教学设计的三维目标在教育教学中起着至关重要的作用。
认知目标帮助学生掌握知识和技能，情感目标培养学生的情感态度和价值观，行为目标促使学生具备具体的行为表现和技能。
三维目标在数学教学中的落实
三维目标在数学教学中的落实作者：高伟来源：《中学生数理化·教与学》2014年第01期教学过程是落实三维目标的灵魂，数学教学过程不仅是传授数学知识和数学思想、训练学生数学思维的过程，而且是师生共建知识网络，培养学生良好的人格，达到师生共同进步的过程.也就是说，教学过程是以学生为主体的自主学习、合作交流、探究发现的过程，在这个过程中需注意师生情感的交流，同时要形成学生良好的心理品质和行为习惯.因此，教师要灵活运用多样的教学手段，充分调动学生的主观能动性来有效落实三维目标.一、营造良好的学习环境，促使三维目标的落实课堂是在感染、熏陶、唤醒等作用下的学习场所，教师和学生时刻受着这样课堂学习场所的影响.所以在课堂教学过程中，营造一个良好学习环境，有利于促使三维目标的落实.良好的学习环境是落实三维目标的前提.教师要合理创设情境，营造宽松、民主、平等的课堂氛围，自觉地成为课堂的引导者、组织者、促进者，在这样的课堂氛围下，学生才会乐于动手、积极交流、大胆质疑求异.只有不同层次的学生都能用不同形式交流，从而最大限度激发自己潜能，三维目标才能在教学过程中得到最好程度的落实.例如，在研究“平面向量数量积”时，教师可以提出：我们之前研究了向量的加法、减法、实数与向量的乘法及坐标运算，向量还有什么运算？学生沿着教师所讲的真实情景，自然产生对新知识探索的欲望.教师再从物体在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ为F与S的夹角），再次引发学生对本节内容的探索，激发学生的学习兴趣.在问题讨论中，教师与学生要平等对话，缩短师生心理距离，促进三维目标的落实.二、引导学生探究学习，实现三维目标的落实经历探究学习是落实三维目标的必然要求，探究学习的过程是构建知识的过程，是形成学习方法、提升能力、体验情感的过程.要在课堂教学中落实三维目标，教师必须精心引导学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，经历数学知识、方法的构建过程.高中数学教学要以学生为主，组织学生自主学习、合作交流、探究发现，这样才能提升学生的学习能力，让学生养成主动学习的习惯，发展学生的个性，实现三维目标在教学过程中的落实.例如，在讲“一元二次不等式”时，开始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）在归纳总结解法之后，设计问题：已知不等式kx2-3x+8k（1）如果不等式解集是{x|x-2|}，求k的值.（2）如果不等式解集是R，求k的值.这种探究容易激发学生的兴趣，锻炼学生分析问题的能力，这种探究过程完成了过程与方法目标，同时也提升了学生的知识与能力，在探究过程中轻松解决问题，也愉快地提升情感，实现情感态度和价值观的目标.所以能否有效落实三维目标，完全取决于良好的“过程与方法”，当然这个“过程与方法”需要教师在精心备课的基础上，引导学生探究学习.三、以学生为主，利用生成教学，实现三维目标的落实数学课堂不是说教的数学，它需要对话、交流，需要学生训练与感悟.教师要善于利用学生训练时所产生的问题、思路、方法进行教学，要妥善利用好生成问题，影响学生的学习兴趣和未来发展.例如，在讲“离散型随机变量的均值”时，让学生合理猜想，服从二项分布和超几何分布的随机变量计算公式，有学生问考试作不作要求，如果此时批评学生再直接抛出公式，就让学生失去了一次猜想、敢质疑、敢思考的机会，情感态度价值很难得到落实.这里适宜在讲完后，再抛出两道例题，引导学生用不完全归纳法猜测结论，抓出学生所猜结论进行交流讨论，这样把握生成问题进行教学，突出学生的主体性，让学生能动地学习，激活学生的思维，促进学生个性化发展，体现三维目标相统一.四、适时课堂评价，有助于三维目标的落实新课程标准指出课堂不仅要关注学生学习的水平和结果，还要关注学习过程，以及关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，所以学生课堂上的学习状态、探究过程，教师都要给予及时的评价，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，合适的课堂评价有利于三维目标的有效落实.例如，在学生回答完后追问，你是怎样切入这道题的？谈谈你的思路？这既要了解学生对知识、技能的掌握程度，又要了解学生所表现出来的兴趣和价值倾向，即使学生出现错误也应该耐心地给予疏导，赞要会赞赏或委婉的批评，只有适时的多元化的课堂评价，才能有助于三维目标的落实.总之，在教学过程中，教师要灵活选择教学策略，营造良好的学习环境，引导学生探究学习，利用好生成性问题，艺术地评价学生，提高教学效率，从而将设计好的三维目标落实到实处.。
三维目标
课堂教学“三维目标”制定与有效落实的实践高中数学备课组三维目标的提出，是近年来课堂教学改革的新成果。
在新的数学课程标准的基本理念中明确指出，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
从这一概念我们可以看出：高中数学的过程性目标和知识技能目标一样重要。
在教学中，三维目标是相互交融互进的，相对而言，知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是高中数学课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题，是高中数学教学的中心任务，而完成这一中心任务的渠道是“过程与方法”，如果缺少了这个过程，就不能让学生掌握数学的能力，不能了解蕴涵在数学中的思想方法。
只有让学生充分参与到数学知识的来龙去脉，才能使学生提高对数学知识的兴趣，从而促使他们去理解和掌握数学知识和数学基本技能。
我校高中各位数学教师，以备课组为单位，学习新课标，研读教材，根据我校的校情，学情在备课组的活动中，研究制定每课时的“三维目标”。
具体内容如下：首先，对“三维目标”进行认真解读与探讨：一、所谓三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
二、关于“三维目标”的主要观点：⑴课堂教学三维目标的落实主要取决于教学设计。
应该认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。
⑵高中数学课堂有效落实三维目标教学主要应关注目标设定、问题设计、师生思维互动、练习反思等多方面。
⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学落实三维目标的有效性有着显著的和直接的影响。
⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。
高中数学教学怎样落实“三维目标”
较具操作性的实践教学策略。
一
、
什 么是新 课 程 下高 中数 学 “ 三维 目标 ”
发， 创设数学探究情境 ， 通过多种形式的探究活动， 让学生 自
己独 立地 发 现 问题 和处 理 问题 ， 会 数学 基本 知 识和 技 能 ， 学 发 展 人生 情 感和 学 习态 度 ， 养 科学 探 究精 神和 创 新 能力 。 培
作的高中数学老师， 与时俱进地转变教学观念 ， 要把数学作
为 一种 文 化 来看 待 ，帮助 学 生对 数 学有 一 个 比较 全 面 的认
生理解和掌握数学基本知识和技能。 具体而言， 这些知识和
技能 包括 ： 教 学环节 中始 终要 理解 数 学基 本 概念 ， 握基 在 掌 本 数 学思想 ； 重视 高 中数学课 程 中针对 运 算 、 要 推理 、 处理数 据 等较 严密 的思 维技 能和对 图表 理解 力 、 计算 机 或计算 器等
新 教材 提 出的一 种新 的教育 理念 ， 的根 本 目的是 促进 人 的 它 全 面 发展 ， 也体 现 了社 会对 高 中数学 教育 的要 求 。 一 线工 在
是数 学 课 堂教 育 的一 个最 重 要也 是 最 常规 的任 务 。教师 要 通过 各种 方式 达到新 课程 标准 的要 求 ， 同时也要 注意 学 生能 力 的发 展 、 程 的体验 和 情 感 的提 升 。 过 数学 教师 在 教 学 中学
三 、 语 结
二、 高中数学课程三维 目标教学的实践性探索
１注 重数 学基 本 知识 ， ． 掌握 数 学基 本 技 能 数 学教 师首 先应 该 明确 的是 ， 高中数 学三 维 目标 的核心
目标 是知 识和 技 能 目标 ， 学生 掌握 基础 的数 学知 识和 技能 让
高中数学课堂教学三维目标
“数学教学目标根本的意义——培养求原理、讲道理、懂科学、有智慧、究根底、会思考的人.”（方运加《数学教育，教师为本》）一线的高中数学教师都应该清醒地认识到这个目标，并努力地去追求这个目标.只有这样，数学课堂教学才能体现“以生为本”的教育理念.才能促进学生和谐发展、可持续发展，才能体现“科学的数学”.
目前的教学目标设计“只能看到数学的技术层面、文化层面、生活层面、知识层面的事或要求，看不到蕴含于数学之中的用于人的高素质培养的科学思想及方法的表述”.“今天，学生学习数学往往只有两个目标：一个是考试，为了上个好学校，奔个好前程，数学和其他必考学科一样是升学的踏板；另一个是生活需要，有用得上的实惠.但‘用数学’谈何容易，因此难以推行，这个目标难提学生学习兴趣，所以基本是空目标.”（方运加《数学教育，科学是纲》）教学目标多样化及对“三维目标”不当分解，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象.也就不能给教学行为带来正确的指向，在促进教学的有效性方面不能真正起到应有的作用，在落实到自己的日常教学中，不能真正有效地发挥对教学的定向作用.
从教材内容来看：要求学生一是要明确圆锥曲线的统一定义，二是能由标准方程正确求出准线方程.我们在实际教学时决不可照本宣科敷衍了事，必须合理用好教材而又不拘泥于教材，依据班级学生特点，最大限度地挖掘教材的丰富内涵.即依托具体实例，以师生互动合作、交流展示为主要形式，通过探究、讨论、发现、归纳，得到圆锥曲线的统一定义，从特殊实例与一般定义两方面帮助学生真正理解圆锥曲线的共同性质，明确知识的内在联系，并能依据所学知识初步解决基本问题.
如何实施数学课堂教学的“三维目标”
前 沿 观 察
课 堂教学是学校教育的基本形式 ，是学生获取 信息 ， 提高能力 ， 形成一定思想观念 的主渠道 ， 课 堂 教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实 际价值 。数学课堂教学结构是在一定 的教育思想的 指导下 ， 为完成一定的教学 目标 ， 对构成教学的诸因 素在时间 、 空间方面所设计 的比较稳定的 、 简化的组 合方式及其 活动程序 。结合当前 高中数学课堂教学 存在的问题 ，本人谈一谈如何科学实施数学课堂教 学 的“ 三维 目标 ” 。
一
设计底线性 目标 ， 留有余地并保持适当弹性 ， 强化弹 性 目标设计 ， 可 以分成下 限 目标 、 上 限 目标 、 发展 目 标。 尽可能为所有学生预留 自主生成 的学习空 间， 真 正通过 目标的个性化促进学生的个性化学习 。生成 空间 的预设关 键在 于降低统一性 目标 ，明确提 出分 层 目标 ， 同时提 出发展性 目标 ， 在完成课 时 目标的基 础上着眼于素质教育 的总 目标。 教学 目标设计是否优化直接关 系到一节课的教 学结构是否优 化。高 中数学课堂教学设计关注教学 高 中数 学 课 堂 “ 三 维 目标 ” 的优 化 整 合 目标设计优化 ， 不仅重视基础知识与基本技能 ， 而且 实现 “ 三维 目标 ”优化整合是新课程 实施 的关 应注意在“ 双基 ” 教 学中发展学生的主动学 习 、 合作 键， 其途径 是将 “ 三维 目标 ” 转化成具体 的、 可操作 的 学习 、 探究学习的能力及创新能力 ， 创新 的最好体现 课 堂教学 目标 ，通过一系列教学 目标的达成而最终 应反映在培养学生的问题意识上 。鼓励 学生提 出问 实现 “ 三维 目标 ” 。优化 的教学 目标与传统单纯知识 题 ， 为学生 营造 一个积极思考 、 探索创新 的氛 围等 ， 培养学生 的理性精神。 传授 目标不 同，应由若干 目标组成 ，应从知识和技 以提 高学生的数学素养 ， 能、 过程 和方法 、 情感态度 和价值 观三个维度设计 ， 数学课堂教学 目标设计优化应具备 三个特点 ： 表现在要与时俱进地选择好教学 内容 ，扎 扎实实地 １ ． 生本性 。“ 为学生学习服务” 、 “ 以学 生 发 展 为 ， 课 堂教学应根据学生实 际的学习需求水平来确 为学生的基础知识 、 基本技能定好位 ， 打好桩 ， 让学 本” 生在认知上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会到 定活动 目标和整体方案。设计教学 目标 ， 要 由“ 教 师 会； 并 以满 腔 的 热 情 、 智 慧的头脑 ， 敏 锐 的 触 角 关 注 制订教学 目标 ” 向“ 师生共 同制订教学 目标” 过渡 ， 要 学 生的学 习过程和学 习结果 ， 唤起学生 的智慧 ， 启迪 真正把学生 的发展放在 心中 ， 整合各种教学资源 ， 对 学 生的思维 ， 使学生不 自觉地运用数学思想 、 方法 ， 教材 、 学情 、 教学理念等具体分析 ， 整体把握 ， 统筹 安 列出知识体系 ， 制订出总 目标和单元教学 目标 ， 创造性地解决 问题 ； 要小心翼翼地呵护学 习热情 ， 想 排 ， 尽办法调动学生 的积极性 、 主动性 ， 全力以赴地保护 并把它们分解到每一章节 ， 每一课具体操作时 ， 还要 好学生 的 自尊心 、 自信心 ， 让学生在学习中体验数学 注 意 课 堂 教学 目标 的内 部结 构 和 排 列 顺 序 ，明 确 对 的价值 ， 逐 步建立正确 的价值观 ， 让学生在情感 上 ， 认知 目标的理解 、 应用、 分析 、 综合 、 评价 的具体 要 从不喜欢到喜欢 ， 从 不热爱到热爱 ， 从不感兴趣 到感 求 。 兴趣。 ２ ． 层次性 。 在学生群体 活动或小组活动中 ， 学生 例１ ： “ 函数的单调性 ” 的教学 目标设计 。 的学 习水 平 、 个性特 征 、 兴趣爱好都 有很 大的差异 。 本节课要求学生理解函数在某 区间上单调的意 教师在数学课 堂教学 目标设计时 ，应根据不 同学生 义 ，掌握用函数 的单调性定义证 明函数在区间上具 知识 的最近发展区 ，考虑设置多层次 的 目标和有梯 有某种单调性 的方法 。 度 的目标 ， 不 同的教学内容应有不 同的层次要求 ， 目 个性化 ” ， 针对不 同学生 ， 有所体 现 ， 让所有 （ １ ）要求能够 以具体的例子说 明函数在某区间 标要有 “ 上具有某种单调性 ， 渗透数形结合的数学思想 ； 学生都能达到成功 的彼岸。数学课堂教学 目标要适 （ ２ ）能够举例说 明函数在定义域 的子集上具有 合不 同学习水平的学生 ， 使 每一位学生通过学习 、 探 单调性 ， 而 在 整 个 定 义域 上未 必 具 有 单 调性 ， 说 明 函 究活动都能得到最佳 的发展 。 数 的单调性 是函数局部性质 ； ３ ． 可测性。 检测 目标和结果是否一致。 为了达到 （ ３ ） 通 过 问题 探 究 法 的教 学 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 课堂教学活动结果 与 目标达成的一致性 ，在确定课 数学的热情 ， 激发学生的学 习兴趣 。 堂教学 目标时 ， 教师作为活动的组织者和引导 者 ， 应 例２ ： “ 直线与圆的位 置关 系” 的教学 目标 。 结合实际 ， 确立可测性较高的教学 目标。 （ １ ）从具体的事例理解直线与圆的三种位置关 例３ ： “ 两角 差 的余 弦 公 式 ” 的 三 种 教学 目标 设 计 系， 并会判断直线与圆的位置关 系； 预设 。 （ ２ ）探索圆心到直线 的距离与半径之 间的数量 方案 １ ： 围绕知识落实设计 目标 ： 注重公式 的应 关 系和直线与圆的位置关系之间的内在联系 ； 用， 提高解题 的水平 ， 强化应用能力。 （ ３ ） 通过直线与 圆的位置关 系的探究 ， 向学生渗 方案２ ： 注重能力提高设计 目标 ： 暴 露知识 的发 透分类 、 数形结合 的思想 ， 培养学生观察 、 分析 、 概括 生过程 ，再现公式的探索历程 ，培养创造性 思维能 力。 和合作 交流 的能力 ； （ ４ ） 使学生从运动 的观点来观察直线与 圆相交 、 方案３ ： 突 出人文价值设计 目标 ： 突出数学 的文 相切 、 相离的关系 ， 培养学 生的辩证唯物主义观点 。 化底蕴 ， 渗透人文教育 ， 提高科学意识和培养科 学素 二、 “ 三 维 目标 ” 设 计 优 化 的 几 个 特 性 养。 通过前 面的论述可以看 出： 在数学课堂教学 中， 教学 目标设计是动态化呈现 的， 是在 “ 教学情境 的不确 定性 ” 、 “ 教学对象的复杂性 和差异性 ” 、 “ 教学 为 了展现数学 的价值 ，就应挖掘数学 中的最具 有教 决策的不可预见 和不可复制” 下设计的。 教学 目标不 育意义 的科 学内涵 ， 应 注重精 神倡 导 、 美 育传播 、 人 是抽象的素质发展 目标 ， 而是可观测的行 为性 目标 ， 文教育 ， 应促进人的品质发展 ， 让数学课堂教学成为 包括表现性 目标 和体验性 目标 。教学 目标设计优 化 培养具有科学 素养 的人的最有效途径 。 （ 作者单位： 安 徽 省 东至县 第三 中学 ） 要避免刚性统一 的传统思维 ， 要避免“ 一刀切” ， 重在
试论高中数学教学中三维目标的实现策略
试论高中数学教学中三维目标的实现策略作者：王红玉来源：《数码设计》2018年第08期摘要：高中数学教学中的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三项目标的实现可以很好地提高教学效率，也能使得教学更有针对性。
要想实现三维目标就需要老师精心设计教案，认真研究教学策略，在教学的过程中老师要及时总结教学经验，不断提高自身教学水平。
研究如何实现高中数学教学中的三维目标并且制定好教学计划，按照计划一步一步实现好教学中的三维目标，从而全面提高学生的高中数学素养。
关键词：高中数学；三维目标：教学策略：教学方式三维目标中的每一个目标都相互联系、互相作用，老师要准确理解什么是三维目标，以及怎样实现三维目标，高中数学是数学学习的提高阶段，老师应该从学生的实际情况出发，全面了解学生的学习特点和学习兴趣在什么地方。
三维目标就像是三维空间，要从多层次、多方面地进行教学。
如何在教学的时候完成三维教学目标是高中数学老师应该不断研究的话题。
1重视学生基础，引导学生掌握学习技能学生的基础掌握得是否牢固将直接影响到学生的学习效率，因此，老师在教学的过程中要十分注重学生的基础。
所谓“基础不牢，地动山摇”，作为一名高中数学教师，要重视学生的基础知识教学，设计好教学过程中的每一个环节。
在每一节课上课之前，老师可以借助多媒体技术来进行课堂知识点的展示，然后进行详细的讲解。
高中数学的基础包括数学公式以及数学原理等基础知识，只有学生熟练掌握了这些基础，才能提高解题效率和学习效率。
比如，正余弦公式的讲解，老师可以先通过画图的方式来逐渐推导出正余弦公式，把每次做错的题目和容易犯错的知识点进行总结，在总结的过程中进行反思和经验总结。
与此同时，老师可以定期地举办一些基础知识竞赛等活动来激发学生的学习兴趣。
引导学生认识到基础的重要性，在一节课开始之前，提问学生上节课的基础知识，对于回答得好的学生给予表扬，这样不仅能增强学生的学习信心，还能很好地活跃课堂氛围。
浅谈数学课堂教学中“三维目标”的落实
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