高等教育热点话题
高等教育的国际化发展与管理
高等教育的国际化发展与管理一、背景介绍近年来，随着全球化的推进和各国经济的快速发展，高等教育的国际化成为了学术界、教育界所关注的热点话题。
学术研究、教学培训、人才流动等方面的国际化加速了各国高等教育体系的改革和发展。
本文旨在探讨高等教育的国际化发展与管理，以期为高等教育管理者提供有益参考。
二、高等教育国际化的意义高等教育的国际化不仅体现了经济、科技、文化等领域间的交流和相互影响，更重要的是，它为各国高等教育体系的改革和发展提供了更多的机遇和挑战。
高等教育国际化的意义主要体现在以下方面：1.开拓国际市场：高等教育国际化是各国高等教育体系开拓国际市场的重要途径，为各国高校提供了更广阔的发展空间。
2.促进资源共享：高等教育国际化可以促进各国之间的学术交流和资源共享，提高高校的学术水平。
3.提高学生的国际竞争力：高等教育国际化可以增加学生的跨文化经验和交流机会，提高他们的国际竞争力和就业前景。
4.培养全球化人才：高等教育国际化可以培养具有全球背景和多元文化素养的人才，满足国际化发展的需求。
三、高等教育国际化的形式高等教育国际化主要有以下几种形式：1.学科建设国际化：各国高校可以在学科领域间展开国际合作，共同提高学科建设的质量和水平。
2.人才培养国际化：各国高校可以开展国际化教育和培训，为学生提供广阔的国际交流机会，提高他们的国际视野和文化素养。
3.科研合作国际化：各国高校可以在科研领域开展国际合作，共同攻关，提高科研创新的能力和水平。
4.教师队伍国际化：各国高校可以在教学队伍建设方面开展国际化合作，引进海外优秀教师，提高教学质量。
四、高等教育国际化的挑战高等教育的国际化也面临着一些挑战。
其中主要包括以下几个方面：1.文化差异：各国之间存在着不同的文化背景和价值观，如何在尊重文化差异的基础上实现高等教育国际化，是一个需要解决的难题。
2.语言障碍：各国之间语言差异较大，语言障碍会制约高等教育的国际化发展和人才流动。
高等教育热点话题
高等教育热点话题随着社会的不断进步和发展，高等教育成为人们讨论的热点话题之一。
高等教育对一个国家的发展和未来起着重要作用，因此，如何改善高等教育质量和公平性成为了人们关注的焦点。
本文将就高等教育的质量和公平性展开探讨，并提出应对策略。
一、高等教育质量问题高等教育质量一直是人们关注的焦点。
在当前，高等教育机构数量的扩大和招生规模的增加带来了一系列问题。
首先，教师队伍的质量和数量无法满足需求。
很多大学面临着师资力量不足的问题，而招聘合格的教师又面临着困难。
其次，教学资源的不均衡也是一个问题。
一些高水平的大学拥有丰富的教学资源，而一些普通大学的资源相对有限。
再者，高等教育的教学方法和方法也亟需改善。
传统的教育方式已经无法满足新时代学生的需求，创新的教学方法需要被采用。
为了提高高等教育质量，可以采取一系列措施。
首先，应加大高校教师队伍的培养力度，提高教师的素质和才能。
其次，应加大对高等教育机构的资金投入，改善教学设施和资源配备。
同时，引入先进的教学技术和方法，提高教学效果。
二、高等教育公平性问题高等教育的公平性也是人们关注的重点。
由于种种因素，高等教育的公平性仍然存在一定的问题。
首先，高等教育资源的分配不均衡。
一些地区拥有更多的高等教育资源，而一些地区却相对匮乏。
其次，社会背景和家庭经济条件对于高等教育的机会分配也具有重要意义。
一些有着良好经济条件和社会背景的学生更容易进入名校，而一些背景较差的学生则在入学机会面前面临困难。
为了提高高等教育的公平性，可以采取以下措施。
首先，应加大对农村地区和贫困地区高等教育资源的投入，确保他们享有与城市地区相同的机会。
其次，应加强对家庭经济困难学生的资助力度，确保他们能够顺利完成高等教育。
此外，可以建立一套公正的招生制度，减少社会背景对高等教育机会的影响。
综上所述，高等教育质量和公平性是当前人们关注的重点。
通过加大对高等教育的投入和改革，我们可以提高高等教育的质量和公平性，为社会的发展和进步做出更大的贡献。
是否应该废除高等教育辩论辩题
是否应该废除高等教育辩论辩题正方观点，应该废除高等教育。
首先，我们需要认识到高等教育在当前社会中存在着诸多问题。
首先，高等教育的成本越来越高，许多家庭难以承担孩子的高等教育费用。
其次，高等教育的质量参差不齐，很多学生毕业后难以找到满意的工作。
再者，高等教育的制度僵化，教学内容滞后于社会需求，导致学生毕业后很难适应社会的发展。
此外，废除高等教育可以促进社会的平等。
当前，高等教育资源主要集中在一些名校，而普通学校的教育质量较低，这导致了社会的不公平现象。
废除高等教育可以让每个人都有平等的机会，不再受制于学历的束缚。
最后，废除高等教育可以促进人才的多样化。
当前，高等教育过于追求学术成绩，而忽视了学生的兴趣和特长。
废除高等教育可以让学生更加自由地选择自己的发展道路，不再受制于学校的教育模式。
反方观点，不应该废除高等教育。
首先，高等教育是培养国家未来人才的重要途径。
在当前社会中，科技发展日新月异，需要大量的高素质人才来推动社会的发展。
废除高等教育会导致国家人才储备不足，影响国家的长远发展。
其次，高等教育可以提高个人的素质和能力。
通过高等教育，学生可以接触到更广泛的知识和信息，培养自己的批判性思维和创新能力。
这对于个人的成长和发展是非常重要的。
再者，高等教育可以促进社会的进步和发展。
通过高等教育，可以培养出更多的科学家、工程师、医生等专业人才，推动社会的科技进步和经济发展。
最后，高等教育是一个人才选拔的重要途径。
通过高等教育，可以选拔出更多的优秀人才，为国家和社会的发展输送更多的人才资源。
综上所述，高等教育对于个人和社会的发展至关重要，不应该废除。
正如英国哲学家培根所说，“知识就是力量”，高等教育是培养知识和力量的重要途径。
因此，我们应该努力改进高等教育的质量和制度，而不是废除它。
实践教学_时政热点聚焦(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高校教育的重要组成部分，它旨在通过实践活动培养学生的实际操作能力、创新能力和团队协作能力。
在实践教学过程中，关注时政热点问题，能够让学生将理论知识与实际社会问题相结合，提高学生的社会责任感和使命感。
本文将从当前我国时政热点问题出发，探讨实践教学中的时政热点聚焦。
二、当前我国时政热点问题1.疫情防控自2019年底以来，新冠病毒疫情对我国及全球造成了严重影响。
在疫情防控方面，我国采取了一系列有力措施，如封城、严格管控人员流动、推广疫苗接种等。
在实践教学过程中，可以引导学生关注疫情防控政策，了解疫情发展趋势，培养学生的社会责任感和公共卫生意识。
2.脱贫攻坚我国政府高度重视脱贫攻坚工作，近年来取得了显著成效。
在实践教学过程中，可以让学生了解脱贫攻坚政策，关注贫困地区的发展现状，培养学生的爱心和奉献精神。
3.生态文明建设生态文明建设是我国当前的一项重要任务。
在实践教学过程中，可以引导学生关注生态环境保护、资源节约和可持续发展等问题，提高学生的环保意识和生态文明素养。
4.科技创新科技创新是推动国家发展的重要动力。
在实践教学过程中，可以让学生了解我国在科技创新领域的最新进展，激发学生的创新意识和科研兴趣。
5.中美贸易摩擦中美贸易摩擦对我国经济和全球贸易产生了较大影响。
在实践教学过程中，可以引导学生关注中美贸易摩擦的背景、原因和影响，培养学生的国际视野和竞争力。
三、实践教学时政热点聚焦策略1.课程设置（1）开设时政热点课程：在实践教学课程中，增加时政热点专题课程，如疫情防控、脱贫攻坚、生态文明建设等，让学生了解我国当前社会热点问题。
（2）将时政热点融入专业课程：在专业课程中，结合教学内容，引入时政热点问题，提高学生的专业素养和社会责任感。
2.实践活动（1）组织实地考察：引导学生参观贫困地区、环保项目等，亲身感受社会热点问题的现状，提高学生的社会责任感和使命感。
（2）开展社会调查：鼓励学生参与社会调查，了解社会热点问题的原因、影响和解决措施，培养学生的实证研究能力。
新时代下高等教育发展的创新与实践
新时代下高等教育发展的创新与实践在新时代下，高等教育发展的创新与实践成为了当下的热点话题。
高等教育是培养人才的重要途径，如何创新和实践高等教育，使其更好地符合社会需求，是摆在面前的难题。
本文将着眼于高等教育发展的创新与实践，探讨如何促进高等教育的质量提高、培养更多具有适应力的高素质人才。
一、培养多元化人才，促进创新在新时代下，高等教育的培养目标与以往有很大不同。
传统的高等教育注重对学生的知识传授及技能培训，但在当今社会，只有知识和技能还不够，更需要有适应社会变化的能力。
因此，高等教育应该注重培养多元化的人才，使学生能够具备良好的创新意识和创新能力。
如何培养多元化的人才？一方面，高等教育应该注重学生的通识教育，培养学生的综合素质，开阔他们的视野。
另一方面，高等教育应该提供更多的机会和平台，让学生参与到各种创新活动中，提高他们的实践能力和创新能力。
二、加强教育与企业的合作，提升学生的能力高等教育不仅要注重学生的理论学习，也应该加强与企业的合作关系，提供更多实习机会和就业互动平台，帮助学生更好地适应社会需求。
教育与企业的合作可以为学生提供更好的实践机会，帮助他们理解企业的运营方式和文化，从而更好地把握就业机会。
同时，加强与企业的合作，可以帮助高校更好地了解企业的需求，为学生提供适应企业需求的教育和培训，为社会贡献更多优秀的人才。
三、推动教育机构的信息化和智能化发展伴随信息化和智能化的高速发展，人工智能、大数据等新兴技术已经开始进入高等教育领域，为高等教育的创新与实践提供了新的思路和机遇。
推动教育机构的信息化和智能化发展，可以提升教育质量，提高教育效率，丰富教育形式。
通过在线教育、混合式教育等新模式，可以突破时间和空间的限制，进行更加灵活的学习和教学。
通过人工智能技术、智能教学系统等应用，可以实时监测学生的学习情况，提供个性化的教学方案，使教育更加符合学生需求。
四、加强思想政治教育，培养符合时代要求的人才“道德培养是一切教育的核心”，思想政治教育是高等教育培养人才的重要组成部分。
2024年高考语文作文热点时政方向《青年力量》
热点时政方向01 青年力量一、【热点话题】拼搏；永不言弃再探苍穹！最年轻""神十七"乘组领命出征【时事速递】2023年10月末，一张"全家福"全网刷屏！10月26日19时34分，神舟十六号航天员乘组顺利打开"家门"，欢迎远道而来的神舟十七号航天员乘组入驻"天宫"，随后他们一起拍摄了"全家福"，向全国人民报平安。
此次执行任务的"神十七"乘组由汤洪波、唐胜杰、江新林三名航天员组成。
这是我国首个由第二批、第三批航天员组成的飞行乘组，也是空间站建造任务启动以来平均年龄最小的航天员乘组。
他们甫一亮相，即受到网友强烈关注。
素材聚焦1唐胜杰：从山沟走向"天宫"，中国最年轻的飞天航天员不到34岁的唐胜杰，是目前执行空间站任务的航天员中最年轻的一个。
1989年12月，唐胜杰出生在黄土高原的一个小村庄。
从6岁开始，他每天早上都要走两个小时黄土高原的盘山路才能到达学校。
这条漫长的上学路，唐胜杰一走就是8年。
2003年10月15日，航天员杨利伟代表中国人奔向太空的画面，在还是初中生的他的心里种下了一颗蓝天梦"的种子。
2020年9月，唐胜杰成为我国第三批航天员中的一员。
"我的家乡甘肃自古以来就有着敦煌飞天的神话传说，而飞天也是我一直以来的梦想和追求。
素材聚焦2江新林：坦克、战斗机、飞船，他的"三连跳"太酷啦2006年，江新林被原解放军装甲兵工程学院录取。
4年军校生活使他成长为一名坚毅的军人。
毕业那年，空军从军校毕业生中选招飞行员。
江新林果断参加选拔，飞向更宽广的天际！就这样，他从开坦克的"贝塔"，变成了开飞机的"舒克"。
2020年9月，江新林入选我国第三批航天员，看似偶然、幸运的背后，是这个目称"一个普普通通的农民"的青年，30多年来始终如一的勤奋与韧劲。
回眸2010：中国高等教育每月热点话题反思(上)
校 住 宿 一 事 时 ， 学 校 总 是 拒 绝 甚 至 一 次 次 强 令 杨 母 尽 快 搬 离 。为 了让 学 校 允 许 母 亲 和
自己挤在 学生宿舍 那张狭 窄 的小床上 ，杨 元元和 母亲 曾经苦苦 哀求 院领导 ，得 到 的回 答是 “ 没钱 ，没钱读 什么 书 ”。后来 ，两个宿舍 管理 员勒令她 半小 时 内搬 出母 亲 的全 部 东西 ，这 是杨元 元 自杀 的引 子 。由此 ，折射 出当代 大学管 理的 “ 文缺 失 ”，大学 人
一
、
１ ：杨 元 元 之 死 折 射 大 学 管 理 “ 文 缺 失 ” 月 人
（ ）热 点 话 题 一
上海海 事大 学研究 生杨元 元 自杀身亡 一事 ，在沉寂 了两 个月之 后 ，经 过媒体 的推
波 助 澜 ，于 ２ １年 １ 再 次 成 为人 们 关 注 的焦 点— — 是 什 么 导 致 杨 元 元 自杀 ？杨 元 元 自 ００ 月 杀给 人 们 留下 了什 么 启 示 ？ （ ）事 件 回放 二 据 《 闻 晚 报 》２ ０ 年 １ 月 ｌ 日报 道 ， ２ １ 年 １ 月２ 新 ０９ ２ Ｏ ０ ０ １ ６日， 上 海 海 事 大 学研 究 生 杨 元 元 在 宿 舍 自杀 身 亡 。杨 元 元 是 湖 北 宜 昌人 ，６ 时 父 亲 因 病 去 世 ， 当 时 弟 弟 尚 不 满 ４ 岁 岁 。 多 年 来 ， 母 亲 一 人 含 辛 茹 苦 将 姐 弟 俩 拉 扯 成 人 ， 求 学 期 间 杨 元 元 一 直 与 母 亲 同 吃 同住 。在 上 海 海 事 大 学 的 ２ 多 月 时 间里 ， 杨 元 元 与 母 亲共 同挤 在 宿 舍 的 小 床 上 。但 学 个
开放型大学创新创业教育与育人理念
开放型大学创新创业教育与育人理念近年来，开放型大学创新创业教育逐渐成为高等教育的热点话题。
开放型大学创新创业教育是指通过创新创业课程和活动，培养学生的创新能力和创业素质，使其具备创业意识、创业思维和创业能力。
这种教育理念在培养学生的创新创业精神、提升他们的综合素质以及推动社会经济发展方面起着重要的作用。
开放型大学创新创业教育有其独特的育人理念。
首先，开放型大学创新创业教育强调学生的主体地位。
传统的教育模式注重知识的灌输，而开放型大学创新创业教育则更注重培养学生的自主学习和创新能力。
学生在课堂上不再是被动接受知识的角色，而是积极参与到学习和实践中去，通过实践项目、社团活动等方式深入接触创新创业的实践，培养创新创业的意识与能力。
其次，开放型大学创新创业教育强调跨学科合作。
创新创业往往需要不同领域的知识和技能的融合，而传统的学科设置和课程设置较为封闭，学生难以获得跨学科的知识和技能。
开放型大学创新创业教育打破传统学科的限制，鼓励学生在跨学科的背景下进行学习和实践。
例如，开设跨学科的创新创业课程，组织跨专业队伍进行创新创业项目等，使学生能够获取更广泛、更深入的知识和技能，为创新创业提供更强有力的支持。
再次，开放型大学创新创业教育强调实践导向。
传统的教育模式偏重于理论知识的传授，而对实践能力的培养较为欠缺。
开放型大学创新创业教育以实践为核心，通过实践项目、企业实习等方式，将学生的学习与实践相结合。
学生通过实践的机会，能够更好地理解和应用所学知识，培养解决实际问题和创新的能力，为将来的创业奠定坚实基础。
最后，开放型大学创新创业教育强调培养学生终身学习的能力。
创新创业领域的知识和技术更新迅速，学生需要不断学习和适应新的挑战。
开放型大学创新创业教育注重培养学生的学习能力和终身学习的习惯。
通过开设创新创业实践课程、创业导师制度等方式，激发学生的学习热情，培养他们主动学习和不断成长的能力。
总之，开放型大学创新创业教育以其独特的育人理念为学生的成长提供了全面的支持。
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李志民（教育部科技发展中心主任、博士）一百年前，美国高等教育界同样讨论过如何办好大学，如何办成世界一流大学。
当时的哈佛大学校长查尔斯·艾略特（Charles Eliot，在任40年校长，1869～1909年）有一句名言，“在任何国家，大学都是敏锐反映本国历史和特性的一面可靠镜子。
美国新型大学不是外国大学的摹本，而是植根于美国社会和政治传统而逐渐地、自然地结成的硕果；是美国接受优良教育阶层的高尚目的和崇高理想的表现；是富有开拓精神的，因而是世界无双的。
”我对中国高等教育界当前十分关注的“双一流”问题也有一些初步思考，愿意通过十问十答的形式谈一谈。
概括成一句话就是要建设“中国特色的世界一流大学，世界水平的中国一流学科”。
一问：如何理解战略意义？建设世界一流大学和一流学科，自然绕不开“211”工程和“985”工程。
起始于1995年的“211”工程建设，是新中国成立以来国家在高等教育领域进行的规模最大的重点建设工程，曾引起国际高等教育界的广泛关注，我当时在教育外事领域工作，当时接待的外国教育代表团，无一不谈中国的“211”工程。
“985”工程建设于1999年启动。
这两项工程建设使中国的一批大学在国际上的影响不断提高，一些大学正在进入世界高水平大学的行列，整体上提高了我国高等教育的发展水平。
长期以来，我们习惯于工程建设的思路，有的工程可能名垂千古，有的工程会褒贬不一。
进入“211”和“985”工程建设的大学被社会赋予了重点大学或好大学的标签，众多大学千方百计想进入工程建设行列。
为此又千方百计地按照指定的标准要求办学，在一定程度上导致大学办学模式的趋同现象。
而“双一流”建设的实施，有望从根本上扭转这一现象。
建设世界一流大学和一流学科是党中央的重大战略部署，是要建设与中华民族伟大复兴、从大国迈向强国地位相称的世界级大学，适度超前布局我们的高等教育。
国家是要通过世界一流大学建设使我国成为国际学术中心，整体上促进我国向高等教育强国迈进，而决不仅仅是使个别几所大学达到世界一流水平。
二问：怎么分解建设思路？“世界一流大学”英文通常表达为“World Class University（世界级大学）”，是一个模糊的、比较的概念，其定义取决于人们的主观认识和评价指标设定。
一般来说，世界一流大学体现了举世公认的水平、地位、卓越成就，以及对世界范围的才子的巨大吸引力；它不仅具有世界一流的办学实力、悠久的历史和文化，更培养出一批对政治、经济和社会发展做出突出贡献的杰出人才，拥有一批在若干领域引领科学和技术进步前沿，在世界享有崇高学术声誉的杰出教授。
“双一流”政策同时聚焦一流大学和一流学科建设，突出大学对知识的责任和社会进步的推动作用，通过分层和分类的建设思路，鼓励高校的“差别化发展”。
与以往的“985”“211”工程建设的思路截然不同，“双一流”将注重体制和机制建设。
建设思路主要有三种：一是拥有多个国内领先、国际前沿高水平学科的大学，要在多领域建设一流学科，形成一批相互支撑、协同发展的一流学科，全面提升综合实力和国际竞争力，进入世界一流大学行列或前列；二是拥有若干处于国内前列、在国际同类院校中居于优势地位的高水平学科的大学，要围绕主干学科，强化办学特色，建设若干一流学科，扩大国际影响力，带动学校进入世界同类高校前列；三是拥有某一高水平学科的大学，要突出学科优势，提升学科水平，进入该学科领域世界一流行列或前列。
三问：如何体现中国特色？“中国特色，世界水平”是“双一流”建设要坚持的目标，即必须按国际通用的评价准则达到一流，又能服务于国家重大需求。
中国特色的高等教育我们已经积累了几十年的办学经验，先后建设了一批学科特色鲜明的大学，比如我们的地质、矿业、石油、电力、钢铁等独立建制的大学，这些大学在国家发展中都发挥了重要作用。
除了这些学科群特色鲜明的大学，我们中国大学群体最鲜明的特色是把人才培养放在首位。
“双一流”建设既是目标，又是过程，这种定义是具有时空局限性的相对概念。
今天我们谈起“双一流”，总是有人会拿出《基本科学指标》（ESI）说事儿，这个学校有几个进入前百分之一的学科，那个学校有几个进入前千分之一的学科，且不说ESI的学科划分与我国实际学科设置差别较大，总用别人的标准来衡量自己，永远也不会成为别人心目中的一流。
西方的大学把知识的产生（科学研究）排在第一位，例如，大家都知道的哈佛大学，就是以培养研究生和从事科学研究为主的综合性大学，在其13个主要学院中，只有4个学院招收本科生，其他学院只招研究生。
再比如，北美大学联合会（AAU）中的60所美国大学培养了美国45%的博士研究生，2015年这60所大学获得联邦政府科研经费的比例占全国的59%，而我们全部大学获得国家财政支持的科研经费比例还不到10%。
美国的120所左右的研究型大学基本上是以科学研究和研究生培养为主，而我们具备建设世界一流基础的大学，对国家的主要贡献还是在人才培养上，这就构成了我们中国建设世界一流大学特色的起点。
坚持立德树人和科技创新，立足服务于国家重大需求是实现“双一流”建设目标的关键。
高等教育现代化是社会现代化的一部分，是高等教育活动主动适应社会转型时期的各种客观需要。
通过改革和体制创新，由传统的高等教育办学模式向适应信息社会发展的高等教育新模式转变。
这也正是“双一流”保持中国特色的关键所在。
“双一流”建设不能只关注少数几个学科领域的科研名次和学术论文的多少，要关注提高人才培养的质量，并逐步影响和发展形成世界一流大学标准。
所谓高影响因子期刊、高水平论文、高被引作者、自然指数等，主要集中在部分学科领域，仅仅反映基础研究领域的少数几个学科进展情况，与我们国家的学科设置差别较大，用别人现有的评价指标并不能全面反映一所大学的科研整体水平，更不能代表一个国家的科技发展水平。
论文不等于人才，论文不等于国家治理；论文不于技术，技术也不等于产业。
四问：有哪些核心任务？1一流的人才培养建设世界一流大学要继续保持我们人才培养在先的特色，大学教授不能只注重科研指标，还要注重考核教学和人才培养质量。
大学教授不能把教学和科研截然分开，大学既是教学中心又是科研中心是改革开放初期社会大讨论的结论。
大学教师也要一岗双责，既要以良好的科研成就提高教学质量，又要用高质量的教学推升科研水平。
没能力或不愿意从事科研的人往往强调教学的重要性，没能力或不愿从事教学的人往往强调科研的重要性。
学生是国家的未来，高质量的教学和学生成才是大学的重要目标之一。
因而，对任何一类大学的评价，千万别忘了人才培养质量这一重要指标。
大学的教学质量、学生选课和选专业的自主、真正的学分制等都受到了很多限制，在“双一流”建设中都要进行改革。
2一流的教师学者队伍一流的学者队伍是打造一流科研和教学的依托。
建设一流大学和一流学科不仅要有大楼，更需要有大师。
中国的教授要积极参与国际学术合作，以此提高学术水平。
通过教授参与国际上学术团体的活动，逐步提升中国教授在国际上学术活动中的话语权，才有利于快速提升中国大学的影响力，逐步获得国际上对中国大学的认可。
建设一流的学者队伍取决于两个前提条件，一是充足而灵活的经费，二是有效的管理体制机制。
这就要求加快现代大学制度建设，扩大学校办学自主权，完善学校内部治理结构。
通过加强基础研究和追求学术卓越，组建跨学科、综合交叉的科研团队，形成一批优势学科集群和高水平科技创新基地，系统提升人才培养、学科建设、科技研发三位一体创新水平，增强原始创新能力和服务经济社会发展能力。
3一流的育人环境建设一流的大学，不仅要有一流的教授，还要有一流的育人环境。
“双一流”建设的出发点和落脚点是提高高等教育的质量，包括提高培养人才质量、提升科研水平和增强为社会服务的能力等。
大学人才培养离不开科学研究，特别是基础科学研究。
基础研究取得的新发现、新成果可以及时转化到课堂，写进讲义，有利于提高培养人才质量。
在信息经济的现代社会，新型的现代化大学校园，将为建设一流大学的目标实现提供支撑条件。
现代化校园主要表现在信息化水平上，近两年，大规模开放在线课程（MOOC）快速发展、小型私人定制课程、大一分类课程、学位系列课程、翻转课堂……各种各样的课堂教学模式不断进入学生的视野，以现代化的技术手段作为支撑，目的在于提升教学质量，培养出适合经济和社会发展需求的人才。
五问：有什么关键标志？“双一流”建设要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。
世界一流大学和一流学科的关键标志是高校科技创新能力和社会服务能力的高水平。
世界一流大学和高水平大学与一般大学的区别，主要在于大学在国家创新体系中承担了什么样的职责，为解决经济和社会发展的重大问题做出了什么样的贡献，其中高校科技成果转化能力就是最直接的体现。
高校通过在科技创新和为社会服务中搭建大平台、培育大团队、承接大项目、创造大成果，在原始性创新和关系国家战略利益的关键领域中取得重大突破、做出重大贡献。
在这个意义上说，促进高校科技成果转化和产业化，既是大学服务于国家创新驱动发展战略，提高科技创新能力和进一步增强服务社会能力的迫切需要，也是大学提高自身综合办学实力的现实需要，因而也是建设世界一流大学和一流学科、实现高等教育快速发展的战略重点。
六问：学科评估如何进行？在“双一流”目标指引下，未来的学科评估更应该体现对高校办学特色的保护性鼓励，对学科建设的方向性指导。
如果政府部门管得过多过细，强调统一标准，很容易造成“千校一面”的同质化格局，完全不利于我国高等教育综合实力和国际竞争力的提升。
要针对不同类型的学校制定评价指标，委托第三方实行分类评估。
政府主导的评估只适用于监管类的达标评估，达不到最低标准取消招生资格；政府部门不宜参与排名次优劣的评估，特别是与分配资源挂钩的评估。
基础研究以同行评价为主，重点评价科研诚信与学风、创新质量和学术贡献，大力加强国际同行评价。
应用研究和产业化开发应建立主要由市场决定技术创新项目和经费分配、成果评价的机制，强调科研成果转化应用、技术转移推广、科学普及等科技产出在评价中的作用，由用户、市场和专家等相关第三方参与评价。
充分利用信息化手段，提高科技评价工作效率和开放程度。
要充分利用互联网等公开数据，引入公开数据占一定比例的权重评价方法。
开放学术界公开参与评价办法，实行网络互动等占比例评价。
“双一流”建设的目标，对于高校自觉发展和自主创新提出了更高的要求。
未来学科评估的标准也应该与时俱进，要积极鼓励各高校在特色学科领域的创新努力，要全面反映各高校学科发展的“绩效”。
因此对高校的学科评估也不能简单照抄国际标准，不能过于求“洋”，而要鼓励各高校以中国特色去打造世界一流。