新课改背景下课堂教学问题研究文献综述
新课标下大单元教学 文献综述
新课标下大单元教学文献综述
新课标下大单元教学文献综述是一个涉及教育教学领域的重要课题。
首先，我们可以从教育教学理论的角度来进行文献综述。
这包括对新课标下大单元教学的理论基础、教学原则和方法进行综合分析，探讨其在实际教学中的应用和效果。
其次，可以从教师角度进行文献综述，包括教师在新课标下大单元教学中所面临的挑战、教学策略和教学方法的研究，以及教师在实际教学中的应对策略和经验分享。
此外，还可以从学生学习角度进行文献综述，包括学生在新课标下大单元教学中的学习动机、学习策略和学习效果等方面展开研究。
最后，可以从教育管理和政策角度对新课标下大单元教学进行文献综述，探讨教育管理者在推动新课标下大单元教学改革中的作用、政策支持和实施情况等方面的问题。
在进行文献综述时，需要广泛搜集相关的教育教学理论、教学案例和研究成果，对不同角度的文献进行系统性的整理和分析，以期能够全面客观地评价新课标下大单元教学的现状和存在的问题，为教育教学改革和实践提供理论支持和借鉴经验。
同时，也需要注意对文献综述的方法论问题进行思考，确保文献综述的科学性和可靠性。
希望我的回答能够对你有所帮助。
新课改背景下课堂教学问题研究文献综述
新课改背景下课堂教学问题研究文献综述作者：f红苹果出自：缘分的天空[摘要]：在近五年有关新课程改革背景下课堂教学问题研究的文献中，涉及课堂教学问题研究的有如下：关于课堂教学系统的适应问题﹑关于课堂教学制度的创建问题﹑关于课堂教学行为的转化问题﹑关于社会的支持问题。
[关键词]：新课改课堂教学问题研究文献综述近期，笔者在学术期刊网上搜索到“新课改”研究类文章近有数百篇，同时也浏览了不少关于新课改的系列书籍。
在阅读过程中发现，新课改实施中对课堂教学存在问题的研究纵说纷纭。
本文拟就近五年来，我国教育理论者和实践工作者对新课改中课堂教学的问题研究作一梳理，以期使人们对新课改背景下课堂教学存在问题有更全面清晰的了解。
一﹑新课改中的课堂教学问题研究文献所反映的新课改中的课堂教学问题，大致有以下几方面：（一）关于课堂教学系统的适应问题课堂教学系统，它包括物质、制度、观念等多个层面。
新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学组织结构、教学物质设施的一次冲击、突破和创新。
①目前，新课改中存在着教育实践者对新课改追求的理想化的课堂教学系统不相适应的问题。
究其原因是教师教学理念还没有完成转变。
在课堂教学实践中，教师观念存在偏差，有的片面理解素质教育精神，对传统教学一概否定；有的缺乏课改功底，为了课改而去改，缺乏对学科主体特性的把握；还有的各持一端，立场不坚等等。
于是在操作中，课堂教学便出现了片面强调所谓的活动，而忽视“双基”培养的现象，使“合作”、“激励”流于形式，使学生的学习质量出极分化。
[1]另外，由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。
再者，现有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐，致使教师教学方法的呆板和教条化。
[2]由此可见，对课堂教学系统的适应问题还是有待我们探讨与研究的。
在分析综合现有文献的观点后，笔者认为，适应应该是双向的调节和互动，既包含变革旧有的课堂教学系统，以适应新的课程改革的要求，又包含新的、理想化的课堂教学系统对原有课堂教学系统惯性的关照。
浅析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策
浅析新课改背景下初中音乐课堂教学中存在的问题及对策摘要：在新课改背景下，初中音乐课堂教学面临着一系列的挑战和问题。
本研究旨在探讨这些问题并提出相应的对策，以推动音乐教学质量的提高。
通过文献综述、教学观察和访谈等方法，本研究揭示了目前初中音乐教学中存在的主要问题，包括教材内容的陈旧、教学方法的单一、评价机制的不完善等，同时也探讨了一些可能的解决策略，例如更新教材、采用多元化的教学方法和完善评价体系等。
本研究为进一步推动初中音乐教学的改革提供了一些有益的启示和建议。
关键词：新课改；初中音乐教学；教学问题；对策一、引言新课改背景下的初中音乐教学，面临着诸多的挑战和机遍。
音乐课程作为学校课程的重要组成部分，旨在培养学生的音乐素养和审美能力。
然而，在实际的教学过程中，仍然存在一些不容忽视的问题，这些问题可能会影响音乐教学的效果和学生的学习体验。
为了解决这些问题，本研究旨在探讨初中音乐教学的现状、存在的问题以及可能的解决对策。
二、初中音乐教学存在的问题（一）教材内容的陈旧在新课改背景下，初中音乐教材的更新成为了音乐教学质量提升的重要一环。
现有的音乐教材很多还停留在传统的内容和形式上，缺乏与时俱进的元素，如现代音乐流派、数字音乐技术等。
这种陈旧的教材内容不仅难以吸引学生的兴趣，也不利于培养学生的音乐创新意识和审美能力。
同时，教材中的音乐作品多为经典作品，较少涵盖现代流行音乐和世界音乐，这在一定程度上限制了学生音乐视野的拓展。
（二）教学方法的单一传统的音乐教学方法往往过于依赖教师的讲解和指导，缺乏学生的主动参与和实践操作。
这种教学方法不仅使得课堂氛围变得枯燥，也难以激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，由于缺乏多元化的教学手段和活动，课堂教学往往变得单调和刻板，难以适应不同学生的学习需求和兴趣。
此外，现代音乐教育技术的应用也相对较少，如音乐制作软件、数字音乐教学等，这在一定程度上影响了音乐教学的效果和质量。
（三）评价机制的不完善音乐教学的评价机制多以考试成绩为主，忽视了对学生音乐素养和实际操作能力的评价。
新课改背景下小学语文课堂有效教学研究
新课改背景下小学语文课堂有效教学研究摘要：在新课程改革的背景下，小学语文课堂有效教学研究的加强是素质教育实施的要求，有利于学生们对根底知识的全面吸收，还能有效促进学生德智体美全面开展。
作为一名小学语文教师，要对自身的教学方法进行有效调整，力争到达最终教学目标。
基于此，本论文以有效教学需到达学习结果，学习体验，学习速度这三个指标为切入点展开研究，提出小学语文课堂实现有效教学的策略。
关键词：小学语文有效教学课堂教学学习结果、学习体验和学习速度是小学语文课堂教学的有效性有三个指标【1】。
学习结果是指学生经过课堂学习后，学生发生了哪些变化。
它主要表现为由不知的知识到已获得的知识，从了解的少到了解的多，从不懂的到已经懂的知识。
学习体验，描述学生的学习体验可以用两个词来形容，第一个是伴随，学生以什么样的状态来学习，是朝气蓬勃，还是无精打采，学习结果是很不同的。
第二个词语是生发，小学生觉得学习过程不是幽默的，但是学完以后觉得蛮有价值并且收获颇多，这是小学生生发出来的兴趣。
学习速度就是指小学生学习一定的知识所花费的时间，就是指学习效率。
〔一〕目前小学语文课堂低效的表现模糊〔1〕三维目标割裂新课程强调的三维目标，如果割裂三维目标，那么课堂教学就没有意义了。
教师在讲述?珍珠鸟?这一课时，无视了知识与技能字词的讲解，注重过程与方法培养，培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，引导学生发表自己的见解，同时教师也要注重引导学生关爱动物，热爱生命。
实际上，教师已经完全把三维目标割裂了，不利于小学语文课堂有效教学。
〔2〕无目标型大多数老师认为新课程强调学生的主体性，就把课堂放任给学生，让学生自己确定教学目标，结果造成教学内容的变化，学科位不浓，教材受冷落，即一味的脱离课文讨论，学生对教材没搞清楚，使课堂呈现混乱局面。
教师在讲授?乌鸦和狐狸?这一课时，本文主要是引导小学生不要轻易相信别人的话，遇事要动脑分析，防止上当受骗。
可是在这一节课中，学生讨论起狐狸真机智，竟然从乌鸦那得到了肉吃;乌鸦太笨了，竟然把肉给了狐狸等，这一系列讨论脱离了课文主旨，并没有到达小学语文课堂有效教学的目的。
课堂问题行为研究文献综述
课堂问题行为研究文献综述摘要：学生的课堂问题行为是教师在课堂管理中较常遇到的阻碍。
问题行为的出现不仅会打乱正常的教学秩序、影响教学效果、增加教师的教学压力，而且会影响学生自身及他人的知识接收。
近年来，学习者的课堂行为正受到日益重视，学校的课堂教学和实际学习过程中，学习者的课堂问题行为也引起了研究者的广泛兴趣。
介绍了不同学习者在学习课堂中出现的前言问题行为研究情况，以期帮助教师引导学习者合理表现。
教师进行教学活动是学校教书育人的核心部分，也是在教育教学研究中最基本同时也是最重要的活动，它能够在学生上课的行为中得到最直接的体现。
学生课堂行为的研究，有助于教师调整教学方案，加强对课堂的有效管理。
关键词：师生关系；课堂问题；问题行为正文：一、时间分布为了全面地了解相关研究的现状, 运用中国知网 (CNKI) 自带的高级检索, 国外课堂问题行为的研究现状，以“课堂问题行为”为关键词, 2018年7月1日, 采用人工筛查的方法, 从中国知网上获取关于课堂问题行为研究的文献共552篇。
查阅文献可知, 我国关于课堂问题行为研究最早的一篇文章是1989年王北生在《心理学探新》期刊上发表的《关于处理课堂问题行为的研究》。
可将课堂问题行为研究分为三个阶段:第一个阶段是从1989—2000年, 共有15篇文章, 此时研究处于初步启蒙阶段, 发文量平稳增长;第二个阶段则从2001—2010年, 共发文162篇, 此时研究处于高速发展阶段, 发文量快速增长;第三个阶段是从2011年到至今, 共有375篇, 研究仍然处于发展态势但尚未成熟, 其间出现了起伏, 有了阶段性的变化, 在2011年和2015年分别出现了两个高峰。
二、现状评述关于课堂问题行为产生的原因，国外学习心理学的研究人员沙韦斯特归纳出三类导致问题行为的教师表现：（1）课前准备不足、（2）对待学生不公平、（3）对未能完成任务的学生进行语言攻击。
而Eysenck等学者认为遗传、环境和自身因素三个方面都会对课堂行为产生造成影响。
（文献综述案例）新课改背景下学校管理文献研究综述
（文献综述案例）新课改背景下学校管理文献研究综述新课改背景下学校管理文献研究综述徐建平，黄立志（北京师范大学教育管理学院北京 100875）本文于2005年1月发表在《中小学管理》摘要：在近5年有关课程改革背景下学校管理的文献中，涉及学校管理的如下问题：教学管理、教材管理、关键词：新课改；学校管理；研究综述篇，其中，从教育管理角度研究新课改的，仅占10％。
可见，教育界目前对新课改中学校管理问题的研究还相当薄弱。
从先期进入新课改实验的学校所反映的情况来看，管理者还远远没有进入角色。
难怪有人要说，新课改“成在教师，败在管理”。
目前，管理缺位已成为亟待解决的问题。
本文拟就近5年来，我国教育学者和实践工作者对新课改中学校管理问题的研究，作一梳理，以期引起人们对新课改中学校管理问题的关注。
一、新课改中的管理问题文献所反映的新课改中的学校管理问题，大致有以下几方面：1、既有的教学管理观念和管理制度与学生发展的需要相冲突对新课改追求的学生发展的内涵，许多学校管理者和教师并未深刻理解。
一方面，他们仍然习惯于传统的管理模式，强调学校工作的静态和有序性，强调控制的管理模式，害怕权力下放，不敢放手让师生都动起来，也不敢让教师参与校本课程的建设。
另一方面，他们对新课改强调将知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观进行三维整合的观点，并不理解，更不知道该怎么做。
于是在操作中，课堂教学便出现了片面强调所谓的活动，而忽视“双基”培养的现象，使“合作”、“激励”流于形式，使学生的学习质量出现两极分化[1]。
另外，由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系，因此，如何让学生在“热闹”而有序的氛围中进行知识学习，仍然是课堂管理的新课题[2]。
2、教材的编写与发行存在管理缺陷新教材编写中存在的主要问题：一是内容太城市化，脱离农村儿童的生活实际；二是高年级的内容难度大，不符合学生认知心理的发展规律。
课堂研究的相关文献综述
课堂研究的相关文献综述课堂研究是教育领域的一个重要研究领域，主要关注课堂教学和学习过程。
下面是一些关于课堂研究的相关文献综述，这些文献探讨了课堂研究的定义、方法、重要性以及相关领域的发展趋势。
1.Doyle, W. (1990). "Studying teacher thinking:A shift in epistemology." In: P. W. Jackson(Ed.), Handbook of research on curriculum(pp. 465-490). 这篇文献强调了课堂研究的重要性，尤其是在理解教师思考和决策过程方面。
它探讨了课堂研究如何帮助研究者深入了解教学实践，并提供了一种转变知识观的视角。
2.Cohen, D. K., & Hill, H. C. (2000)."Instructional policy and classroomperformance: The mathematics reform inCalifornia." In: Educational Evaluation andPolicy Analysis, 22(2), 89-112. 这篇文献关注了课堂研究与教育政策之间的关系，特别是在数学教育改革方面。
它分析了教育政策如何影响了实际课堂教学和学习的表现。
3.Pianta, R. C., & Hamre, B. K. (2009)."Conceptualization, measurement, andimprovement of classroom processes:Standardized observation can leveragecapacity." Educational researcher, 38(2),109-119. 这篇文献探讨了课堂研究的方法，尤其是通过标准化观察来测量和改善课堂过程。
新课改背景下小学生高年级学习指导文献综述
新课改背景下小学生高年级学习指导文献综述新课改背景下小学生高年级学习指导文献综述摘要：学习指导就是指导学生学会学习，帮助学生懂学习、爱学习、会学习，形成科学的学习观、学习动力、学习方法的学习素质。
对高年级小学生进行学习指导符合当前社会的发展要求和教育教学规律及教育目的的要求，更有利于义务教育阶段小学与中学的科学过渡与衔接。
目前各国教育家都已把教会学生学习当作了关注的中心课题之一，并提出了各自的主张。
在当前机遇与挑战并存的信息时代，学会学习是每个人都应具备的素质之一。
本文结合小学生高年级学习指导的现状与问题分析，就新课改背景下如何对小学高年级学生进行学习指导做了相关论述。
关键词：小学高年级学生学习指导一、选题意义小学教育和初中教育有着承前启后的关系，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。
由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧小学生进入初中后的学习、心理、生活等方面的不适应。
这种不适应表现在“师与生、教与学”中是双向的、相互的。
产生这种不适应的主要原因是：新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。
在他们的眼里，中学是一个全新的环境、陌生的世界：新学校、新老师、新同学、新的教学任务和教学方法。
功课增加了，内容多了，难度大了，要求高了。
初中教师不再像小学教师那样，保姆式地扶着走，加上对新的学习生活、学习任务、规范要求了解较少，使大部分同学在心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态，不能很快适应，导致一部分同学落伍，走了弯路，出现滑坡。
这些问题严重阻碍着教育的健康发展，必须认真加以解决。
解决这个矛盾的钥匙就是：搞好中小学“衔接”教育．通过“衔接”让“师与生、教与学”双双提前进行全方泣、多层次相互了解，相互适应．把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。
二、国内外相关研究（一）、《基础教育课程改革纲要》指出：课程改革的目标要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
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新课改背景下课堂教学问题研究文献综述作者：f红苹果出自：缘分的天空[摘要]：在近五年有关新课程改革背景下课堂教学问题研究的文献中，涉及课堂教学问题研究的有如下：关于课堂教学系统的适应问题﹑关于课堂教学制度的创建问题﹑关于课堂教学行为的转化问题﹑关于社会的支持问题。
[关键词]：新课改课堂教学问题研究文献综述近期，笔者在学术期刊网上搜索到“新课改”研究类文章近有数百篇，同时也浏览了不少关于新课改的系列书籍。
在阅读过程中发现，新课改实施中对课堂教学存在问题的研究纵说纷纭。
本文拟就近五年来，我国教育理论者和实践工作者对新课改中课堂教学的问题研究作一梳理，以期使人们对新课改背景下课堂教学存在问题有更全面清晰的了解。
一﹑新课改中的课堂教学问题研究文献所反映的新课改中的课堂教学问题，大致有以下几方面：（一）关于课堂教学系统的适应问题课堂教学系统，它包括物质、制度、观念等多个层面。
新课程改革无疑是对原有课堂教学观念、教学组织结构、教学物质设施的一次冲击、突破和创新。
①目前，新课改中存在着教育实践者对新课改追求的理想化的课堂教学系统不相适应的问题。
究其原因是教师教学理念还没有完成转变。
在课堂教学实践中，教师观念存在偏差，有的片面理解素质教育精神，对传统教学一概否定；有的缺乏课改功底，为了课改而去改，缺乏对学科主体特性的把握；还有的各持一端，立场不坚等等。
于是在操作中，课堂教学便出现了片面强调所谓的活动，而忽视“双基”培养的现象，使“合作”、“激励”流于形式，使学生的学习质量出极分化。
[1]另外，由于课堂评价制度未能及时创新，许多教师还把握不好必要的课堂秩序和学生自主学习之间的关系。
再者，现有的教研制度与教师教育制度还没有跟上新课改的步伐，致使教师教学方法的呆板和教条化。
[2]由此可见，对课堂教学系统的适应问题还是有待我们探讨与研究的。
在分析综合现有文献的观点后，笔者认为，适应应该是双向的调节和互动，既包含变革旧有的课堂教学系统，以适应新的课程改革的要求，又包含新的、理想化的课堂教学系统对原有课堂教学系统惯性的关照。
只有合理地处理新旧课堂教学系统，才能使课堂教学更好地得到贯切实施。
[3]因而，合理地处理课堂教学系统的适应问题仍课堂教学的当务之急。
（二）关于课堂教学制度的创建问题教学制度是一种特定的课堂教学的组织结构、规范体系和激励机制，是课堂教学观念与思想、物质与设施的有机结合。
②在收集到的文献中，笔者发现，无论是理论界还是实践领域，都未把课堂教学上升到“制度”的层面。
大多数的《教育学》、《教育原理》、《教学论》书上讲“教育制度”、“教学组织形式”、“教学管理"，而不提课堂教学制度，只是以“教学常规”与“教学现象”论之。
但课堂教学制度确实存在，它具体表现为一种教学组织结构，比如班级授课制；一套关于教学程序与教学行为的规范体系，比如教学常规；同时它还是一套激励机制。
[4]新课改背景下，为了更好地推进课堂教学的健康发展，创建课堂教学制度实在是必不可少。
另外，笔者综合所收集到的资料，把现行课堂教学制度的弊端的表现归结为一下几点：（1）教学计划与执行教条化——刚性服从。
在课堂教学中教师大多是把预先设计好的教案当作是亦步亦趋的向导。
没有创造，没有活力，没有激情，有的只是简单的重复活动，有的只是知识平铺直叙，有的只是机械性的劳动。
（2）教学结构和行为模式化——制度对物不对人。
陷入制度主义，建章立制缺乏对人的关怀，见章不见人，扭曲了教学的本性，把教师学生只当作管理的对象，以僵化的条条框框制约、束缚教师与学生，教学工作程序化、机械化、标准化，严重地扼杀了教师与学生的主动性和创造性。
（3）教学组织形式单一化——班级授课制，固化了学生学习的时间、空间，甚至学习方式，忽视了学生差异的存在。
[5]这一系列的问题都有待我们教育理论者及教育实践者进一步去探讨研究。
由此看来，制度层面的反思与创建对于先进教育教学理念的实现及有效教学物质设施的利用具有重要的价值和意义。
（三）关于课堂教学行为的转化问题在以提升课堂教学效能为价值追求的前提下，将有效的观念和制度落到实处还必须从真正意义上实现师生课堂行为的转变。
而课堂教学行为转变包括教师教的行为和学生学的行为的双向转变。
目前，课堂教学中存在较大争议的是问题是教师的“主导”与学生的“主体”关系。
新课程目标下的课堂教学, 教师不再是绝对的权威、惟一主宰者, 不再居高临下地督促学生学习, 而是扮演着组织引导者、共同学习者等角色, 教师与学生是一种新型的民主、平等、和谐的关系。
[6]这一新的教育观念表面上已被每一位教师所接受。
但是, 由于有些教师对新课程的理念理解得不够全面, 教学中也随之出现了一些问题, 甚至走入了“误区”,出现了“导之不足、自主有余”的现象, 有的甚至放任自流。
[7]笔者认为，课堂教学行为的转化关键还是在于教师行为的先导性转变。
促进课堂教学行为转化首先必须促进学校的成长，要建立校本培训和校本教研制度，使学校成为学习化的组织，使教师与新课程共同成长。
目前，创新型教研活动缺乏、校本成长有待加强、教师实践与反思相对薄弱等问题的存在已成为课堂教学行为进一步转化的障碍。
[8]新课程改革实验区存在的教师用旧的教法上新课程，所谓“穿新鞋走老路”的现象是么有实现转化的典型案例，这也说明了课堂教学行为转化的艰巨性和长期性。
（四）关于社会的支持问题有学者从政府、家庭、社区和传媒等角度，研究了新课改的社会支持系统问题，并特别强调社区在“完善办学条件、提高教师待遇、开展全面教育等方面，引导居民认同课程改革的基本理念，扩大改革的影响力和支持面”方面的功能。
[9]目前，就全社会而言，人们对新课改的理解、参与和支持的力度均不够。
特别是家长观念没有及时更新，对课改工作不理解，对教师的工作不支持、不配合，导致课堂教学活动开展有一定困难。
更甚者，有不少的家长存在“成绩万岁”的教育观，这样一种对教育观念的扭曲，对教师贯切新的课堂教学带来很大的压力，也阻碍了课堂教学的健康发展。
另外，地方博物馆、展览馆等校外课程资源，仍未被学校充分利用。
课堂教学的资源还仍停留在文本﹑教室﹑教学设备等一些狭窄的硬件上，没有充分把课堂教学生活化。
如何将新课改的理念同家长、教师普遍关心的升学率有机结合起来？如何调动社会力量支持、参与新课改？这些仍是亟待研究与解决的问题。
二、当前新课改课堂教学问题研究中应注意的事项综合现有文章,笔者认为，当前对新课改中课堂教学存在问题的研究，应该注意以下几个方面：（一）加强实证研究从研究手段和方法看，当前的文献研究仍以思辨性研究为主。
而笔者认为，目前的课堂教学问题研究，特别需要加强实证性的研究与分析——用科学的技术工具进行实地研究和实际分析。
（二）突出问题意识新课改实践中遇到的问题可能是五花八门的，善于发现问题的教学实践者若能提高自身的问题意识，对存在问题进行研究探索，往往会事倍功半。
在我所阅读到的文献中，大部分的文献都是对课堂教学的现象进行描述与陈述。
因此，我个人觉得研究者一方面要善于发现问题，做课改的有心人；另一方面，要善于将问题归类、提升，把实际问题上升为理论问题。
只有这样才能最终形成有说服力和针对性的教学思想、教学策略、教学模式和教学方法。
（三）注意洋为中用欧美国家在20世纪后半叶都进行了课程改革。
他们在中央与地方如何分权、课程标准建设、考试制度改革等方面，积累了许多有益的经验。
我们在推进新课改的过程中，要特别注意借鉴先行者的做法，它将有助于我们少走弯路，推进课堂教学制度的创新。
（四）关注发展中的不平衡新课改推进中，实验区开始出现不同程度的差距;地域差距、校际差距、学科差距、师资差距、学生差距等等。
[10]对此，有学者专门采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法，分别对全国部分实验区进行了调查评估。
资料显示，有两类差异特别值得关注：一是地区差异。
明显的趋势是：乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，且对课程和教材的适应性程度低，因而乡村课改所带来的变化低于其他地区；二是学段差异。
明显的趋势是：与小学教师相比，初中教师对课程与教材的适应性，对新课程教学、评价理念与方式的认可程度，相对较低，评价变化的程度小。
[11]随着新课改的进一步深入，如何辐射和带动村小很好地参与到新课改中来？如何从整体上促进区域内新课改的均衡发展？将随着新课改的推进提到日程上来。
以上，是笔者在综合分析现有文献而归纳出的关于新课改背景下课堂教学问题及其研究应注意的事项，由于课堂教学问题研究发展内容丰富﹑结构庞杂﹑研究课题也在不断地发展变化，加之本人的水平有限，所以本文所做的归类也只是一种尝试，可能存在不足与缺陷，请读者谅解。
同时，笔者也希望本文能带给读者对新课改背景下课堂教学问题研究的一点点启发。
注释：①方晓波新课程实施背景下课堂教学系统的重建与发展[J] 课程.教材.教法 2004（6）②懂建春新课程理念下课堂教学的重建[J] 南阳师范学院学报 2003（5）参考文献：[1]苏耕水实施新课程教学必须正确处理四个关系[J] 教育艺术 2007（1）[2]郑金洲主编基于新课程的课堂教学改革[M] 福建教育出版社 2003 第3-35页[3]江仁彬新课程改革的“实”与“虚”[J]小学教学研究 2005 (2)[4]委国栋吕达著新课程与课堂教学改革[M] 人民教育出版社 2004[5] 朱文秀改变语文课堂教学现状的对策[J] 学语文 2007 (1)[6]徐建平新课改背景下学校管理文献研究综述[J] 中小学管理 2005 (1)[7]孙龙浅析课堂教学中的问题及对策[J] 中学生物学 2005(11)[8]李虎林新课改视域中的课堂教学体验及其内在价值天津市教科院学报 2005（2）[9]江喜标新课程体系中的课堂教学——中国心理学会教学心理专业委员会副主任吴庆麟博导的对话[J] 广东教学 2003（3）[10]唐亮新课改背景下课堂教学值得警惕的几个问题[J] 教学研究 2006（1）[11]石远习浅谈新课程背景下的课堂教学[J] 教育导刊 2004（12）。