初中生物实现生活化教学的研究
初中生物生活化教学策略探究
初中生物生活化教学策略探究1. 引言1.1 研究背景生物是初中学科中的重要科目，对学生的科学素养和生命素养的培养起着至关重要的作用。
目前初中生物教学存在着一些问题，比如教学内容偏向理论知识，与学生日常生活缺乏联系，导致学生学习兴趣不高，理解和掌握不深。
如何将生物知识与学生的日常生活相结合，提高教学效果，成为各地教育工作者亟需解决的问题。
面对这一背景，探索生活化教学策略成为当前教学改革的重要方向。
生活化教学策略以生活为来源、以生活为载体、以生活为归宿，旨在使学生在学习过程中更加关注与生活实际相关的生物知识，增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
在这样的背景下，对初中生物生活化教学策略进行深入探讨和研究，不仅有助于改善当前初中生物教学现状，提升学生的学习质量，也对未来教学改革和发展具有积极的推动作用。
1.2 研究意义生物学是初中学科中的重要科目之一，涉及到生命的起源、进化、结构和功能等多个方面。
而当前初中生物教学存在着诸多问题，比如内容过于抽象、学生学习兴趣不高、知识无法与实际生活联系等。
通过生活化教学策略来改善初中生物教学的现状具有重要的意义。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，通过将抽象的生物知识与学生日常生活联系起来，让学生能够更好地理解和接受所学内容。
生活化教学能够增强学生的实践能力和创新意识，通过实地探究、实验操作等方式，培养学生的观察能力、思维能力和动手能力。
生活化教学还能够促进学生的综合素质发展，培养学生的实践能力、动手能力和合作精神，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过对初中生物生活化教学策略的探究和实施，可以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展，对于推动初中生物教学改革和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 初中生物教学现状分析随着社会的发展和教育理念的更新，初中生物教学也在不断改革和提升。
但是在现实中，仍然存在一些问题和挑战。
在传统的教学模式下，教师仍然以讲授知识为主，学生被动接受，缺乏互动和实践。
初中生物生活化教学策略浅谈
初中生物生活化教学策略浅谈随着生物科技的不断发展和生活环境的改变，生物科学已经成为现代社会中极其重要的一部分。
为了帮助中学生更好地理解并掌握生物知识，生活化教学策略已经逐渐被普及和推广。
这篇文章将重点介绍生物生活化教学策略的一些特点和实践方法。
一、生活化教学策略的概念及特点生活化教学策略主要是将生物知识与日常生活联系起来，让学生在课堂上学习到的知识可以直接应用到自己的生活中去。
它强调学习与生活的密切联系，使学生更能够理解生物知识的实际应用和意义。
该教学策略不仅可以提高学生对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生观察、探究、分析和解决问题的能力，对提高学生的科学素养具有十分重要的意义。
1. 实用性强。
生活化教学策略强调生物知识与生活密切相关，使学习过程更加实用和贴近生活。
2. 活动性强。
生活化教学策略通常会采用多种教学手段，包括课堂讲解、课外活动、实验操作等多种形式，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 知识渗透性强。
生活化教学策略不仅针对生物知识本身，还会关注与生物学有关的其他知识领域，如生态、环保、健康等方面的知识，使学科之间得到有效地融合。
4. 发散性强。
生活化教学策略会引导学生积极思考，发散性思维能力的培养使学生能够关注和发掘自己身边的生物世界，从而更加准确地理解生物知识。
5. 个性化要求高。
生活化教学策略注重学生的个体差异，课堂教学会根据不同学生的特点和兴趣差异进行个性化设计，提高学习效果和兴趣。
二、生活化教学策略实践方法1. 安排课外探究活动。
教师可组织学生参观生物博物馆、植物园、动物园等，或者组织学生去采集某些生物样本进行实验室培养和观察，帮助学生深入了解生物实际运作方式和相关知识。
2. 近距离观察生物。
生物教学中可以让学生近距离观察某些生物，如菌类、昆虫、植物等，培养学生对生物的观察和分析能力，并引导学生发现其中的规律。
3. 将知识运用到实际生活中去。
教师可以引导学生将所学生物知识应用到实际生活中去，如在防治疾病、环保等方面的具体实践应用。
初中生物生活化教学策略研究
初中生物生活化教学策略研究生物生活化教学是指将生物知识与学生的日常生活相结合，通过具体的生活案例和实践活动来开展生物学的教学。
这种教学方法可以调动学生的学习积极性，提高学习效果。
下面将针对初中生物生活化教学策略进行研究。
教师可以通过生物生活化教学策略，激发学生的兴趣。
生物是与人们的生活息息相关的学科，有很多学生对生物学抱有浓厚的兴趣。
教师可以巧妙地设计实验或观察活动，让学生亲手进行操作，观察现象，从而激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过生物生活化教学策略，增强学生的实践能力。
生物学是一门实践性很强的学科，需要学生动手实践才能深入理解相关概念。
教师可以组织学生进行实验、观察、调查等活动，让学生亲自动手做实验，亲眼观察生物现象，培养学生的观察力、实验技能和解决问题的能力。
教师可以通过生物生活化教学策略，加强学生的合作能力。
生物学是一门涉及众多实验和观察的学科，学生需要相互合作，共同完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、观察和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还可以通过生物生活化教学策略，提高学生的应用能力。
生物学的知识在实际生活中有着广泛的应用，教师可以设计一些与学生日常生活相关的案例，让学生应用所学知识解决问题。
通过实际问题的解决，学生可以更好地理解和掌握生物学的知识。
生物生活化教学策略可以提高初中生物学的教学效果。
教师可以通过激发学生的兴趣、增强学生的实践能力、加强学生的合作能力、提高学生的应用能力和培养学生的创新能力来实施生物生活化教学。
这种教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握生物学的知识，培养学生的科学素养和创新能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
“三学课堂”下初中生物生活化教学的策略研究
教学篇•方法展示“三学课堂”下初中生物学生活化教学的策略研究张振良（甘肃省定西市通渭县思源实验学校，甘肃定西）随着教学改革的不断深入，传统的教学方法已经不再适应新时代背景下的课堂，对教学方法的创新俨然已经成为现代教育工作者所关注的重要话题。
近几年，在教育改革的推动下，初中生物教师也在不断尝试将新的教学方法应用在课堂教学实践中。
主要以“三学课堂”下初中生物学生活化教学为中心，展开相关的分析与探讨，从不同的方面探讨生活化教学对初中生物学教学情况的影响。
开展正确的教学活动，选择正确的教学方法，才能够实现初中生物教学整体质量的提升，保证每一个学生都能够在学习过程中最大化地吸取知识，不断地丰富自己，提高自身的专业技能。
随着课程改革的不断深入，“三学课堂”这一教学方法逐渐进入教师与学生的视野中，并且发挥了不可忽视的作用。
所谓“三学”包括情境建立、实践教学以及探究活动三方面，通过对学生学习兴趣的激发以及学习自主性的培养，他们能够在轻松愉快的教学氛围中感受知识的魅力，迅速地融入课堂教学，了解教师所讲解知识的含义，并与实践相结合进行深入的分析，最终将知识转化为自身能力表达的一部分。
一、教学目标生活化随着课程改革的不断深入，在新时代教学背景的影响下，教学目标俨然已经发生了改变，传统的教学方法已经不再适用于新的教学任务。
与过去相比，现在的教学目标更加注重知识、情感、能力三方面的综合发展。
换句话讲，初中生物学教学从以往的只关注分数转变为关注学生的全面发展。
为了能够将教学目标变得生活化，可以与日常生活中接触到的事物相结合，对教学目标进行重新设定，如日常生活中随处可见的食品安全问题、环境污染问题、污水处理问题等，都与生物知识有着不可分割的联系，通过与这些内容的结合，优化教学任务，完善教学计划，使枯燥乏味的生物知识变得有趣起来。
结合社会热点，引入生物课堂的知识点，可以激发学生的共鸣，引起学生的注意力，提高教学效率。
因此，初中生物学教师应当重视对社会热点话题的关注，不断地在这一过程中充实自己，实现对生物学课堂的丰富。
生活实例在初中生物教学中运用的实践研究
ＴＯＤＡＹ科学探索２．初中物理课堂教学生活化的具体实践策略２．１ 借助生活经验，促进知识理解。
物理知识与我们的生活息息相关，据调查，许多科学家研究物理理论的重要参考都是来源于生活经验。
由此可见，生活其实是学习的载体，在教学过程中教师应从简单处着手，有简入难，循序渐进，更有助于增强课堂吸引力，增强学生对知识的理解和应用。
对于还没成年的学生来说，主动地去学习知识远远不如结合生活体验的学习来得更加有趣与生动。
因此教师把物理知识与学生的日常生活相结合，学习效率提高的同时学生的生活常识和经验也更加丰富。
２．２ 探究生活物理。
物理知识源于日常生活，应用于日常生活。
生活化物理课堂就是要建立物理知识与日常生活的联系。
教师要积极创建各种条件，帮助学生增强生活体验，让物理与社会生活融会贯通。
物理教师可以将课堂开放化，让物理知识时刻围绕在学生周围，让学生能够在生活中感受到物理的魅力。
２．３ 课后作业生活化。
作业是对课堂所授知识点的补充和巩固，对学生成绩的提升至关重要。
教师要重视作业的内容安排，摒弃按照书本课后习题布置作业的恶习，要设计能促进学生创新思维的作业，定期开展参观科技馆、物理制作等课外活动，拓展学生的思维，培养学生的探究能力。
２．４ 引入实际问题，实现学有所用。
物理在日常生活中无处不在，一些看似本该如此的问题其实背后都有物理知识的依据，学好物理知识来弄清问题的实质，在人类生产生活中起到重要的作用，这才是物理发展的动力源泉。
另外，培养学生的物理实践能力，也是初中物理教学的重要目标。
２．５ 生活情境导入，启发学生思维。
从下课到上课需要有一个过渡的过程，这样才能让学生收起散漫的心态，集中精力，主动投入到课堂学习中。
那么如何能快速且有效地让学生的注意力投入到课堂中来是一个最关键的问题。
首先课堂内容必须是学生感兴趣的。
教师以课本内容为依据，加入些许生活元素，以重现某一生活场景的方式去还原背后的本质，从而开启一节有趣的课程，顺势引出物理知识，启发学生思维，激发学生对知识内容探索的动力，巧妙生动地展开教学。
初中生物课堂中的生活化教学探究
初中生物课堂中的生活化教学探究生物课程对于初中生来说是非常重要的，因为它可以为他们提供关于他们身边自然世界的深入了解。
通过课堂，学生们能够了解物种之间的关系，了解生态系统如何运作，以及了解许多其他的生命相关知识。
因此，采用生活化教学方法是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课程内容。
以下是一些生活化教学的示例：示例1：种子萌发实验种子萌发实验是一项非常简单的实验，需要的材料很少。
这个实验可以帮助学生了解种子是如何向阳性地生长，以及了解光照对种子的影响。
步骤：1. 获取若干豆子。
2. 将豆子放入水中浸泡大约一天。
3. 将豆子进行分配，在纸巾上放入种子，将种子滴上水。
4. 将纸巾包裹好，并放置于一个良好通风，有光照的地方。
5. 观察每天的变化。
示例2：组织细胞查看学生可以从一些生活材料中收集组织，例如洋葱的组织。
通过查看这些组织的显微镜下的图像，学生们可以更好地理解细胞是如何工作的。
这个实验可以帮助学生建立基本的生物学知识，为他们后面的学习打下坚实的基础。
1. 将洋葱切成薄片。
2. 将洋葱放入加了几滴甲基红的水中，以减轻切口疼痛，然后让洋葱皮剥离。
3. 在盘子中加入盐水。
4. 用钳子将洋葱片放入盐水中，使其保持完整。
5. 在显微镜下查看洋葱片。
这些简单的生活化教学方法可以帮助学生更好地了解生物，使他们深入了解科学世界中的生命。
通过这些实验，学生们可以在课堂上积极参与，学会团队合作，增加互动，赋予生命科学教育新的内容与思考，激发兴趣，并激发他们对美好自然生物多样性，保护环境的热情。
初中生物生活化教学策略探讨
初中生物生活化教学策略探讨一、生物生活化教学策略的实施方法1. 案例教学法案例教学法是一种生动有趣的教学方法，可以将生物知识与学生的日常生活相结合，帮助学生更好地理解生物知识。
在教学中，教师可以以生活中的实际案例为例子，引导学生思考和分析，让学生从案例中学习、体验和感悟生物知识，加深对生物知识的理解。
在教学细胞结构和功能时，可以通过引导学生观察洋葱细胞和鸡蛋细胞的显微镜切片，并让学生思考为什么洋葱细胞与鸡蛋细胞在形态上有差异，从而引出细胞结构和功能的相关知识点。
实验教学法是生物教学中常用的一种生活化教学策略。
通过进行生物实验，可以让学生亲身参与，实践操作，体验生物科学的魅力。
在教学中，教师可以设计一些简单易行的生物实验，让学生通过实验观察、操作和实验数据分析，掌握一些生物基本概念和实验技能，增强对生物知识的理解和记忆。
在教学中介绍植物的光合作用时，可以设计一个实验，让学生通过覆盖部分叶子的实验，观察植物的生长情况，从而了解光合作用对植物生长的重要性。
通过实践操作，让学生亲自体验光合作用的过程，深化对知识的理解。
3. 参观考察法参观考察是一种能够让学生走出课堂，亲身感受生物知识的生活化教学方法。
教师可以组织学生到校外科学馆、自然保护区、植物园等地进行生物知识的参观考察活动，让学生在自然环境中亲身感受和观察生物的生长、繁衍和演化过程，增强对生物知识的感性认识。
教师可以组织学生到植物园观察不同植物的形态特征、生长习性，或者到自然保护区观察野生动物的生活习性，从而使学生对生物知识有更加直观的认识和理解。
1. 增强学生的学习兴趣生活化教学策略可以让生物知识与学生的生活相联系，使抽象的知识变得更加具体和生动。
通过案例教学、实验教学和参观考察，可以激发学生对生物学习的兴趣，使学生能够主动参与学习，更加积极地思考和探索。
2. 提高学生的学习效果3. 促进学生的能力培养生物生活化教学策略可以培养学生的观察、思考、实践和解决问题的能力，提高学生的动手能力和创新意识。
初中生物学教学中“生活化实例运用的研究
初中生物学教学中“生活化实例运用的研究例如，在教学中引用生活化实例可以帮助学生更好地理解细胞的结构
与功能。
学生可以通过观察自己手上的皮肤，了解皮肤细胞的构成和功能。
他们可以通过自己的身体感受到生物学知识的真实性，从而更好地理解和
记忆。
另一个例子是在教授植物生长过程时，可以引用家庭种植花草的经验。
学生可以亲身体验到种子的发芽、幼苗的生长、植物的开花和结果等过程，从而更好地理解植物生长的原理和要素。
这样的教学方法不仅提高了学生
的学习兴趣，还培养了他们的实际操作能力和动手能力。
另外，在教学中引用生活化实例也可以帮助学生更好地理解细菌和病
毒的传播方式及防控措施。
例如，在讲解流感病毒传播的过程时，可以引
用实际案例，如家庭成员中人感染流感导致其他成员也相继感染的案例。
通过这种实例，学生可以更直观地理解病毒的传播途径，进而掌握有效的
预防措施。
此外，在教学实验方面，也可以运用生活化实例。
例如，在教学中进
行观察显微镜下的活体显微镜实验时，可以利用一些常见的生活物体，如鱼、鸟羽等作为观察对象，使学生亲眼观察到细胞的结构和功能，进一步
理解细胞的作用。
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初中生物实现生活化教学的研究
发表时间：2012-09-06T15:53:59.980Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿作者：郭善云[导读] 生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。
山东省沂南县依汶镇初级中学郭善云〔摘要〕生物是一门与生活密切相关的学科，在我们的生活中，生物知识无处不在。
对于初中生来说，刚刚开始接触生物学习，由生活作
为切入点，更容易接受和理解，所以说，初中生物实现生活化教学既是实施新课程的客观需要，也是有效提高初中生生物教学效率的需要。
在本文中，笔者对实现生物生活化教学展开研究，提出从情境教学生活化、教学内容生活化和作业与练习生活化三个方面着手来实现这一目标。
〔关键词〕初中生物生活化教学情境课堂活动 1 教学情境生活化
现在教育提上学生是课堂的主体，所以在课堂上应该把学习的主动权还给学生。
由于对于初中生来说，生物是一门全新的学科，是在过往的学习经验中很少接触到的。
为了学生能很快的进入到学习生物的思维，那么就需要教师从学生比较熟悉的生活状态引入，生物课程应该是从学生的生活经验和已有的知识出发的。
创设教学情境是课堂教学中常用的手段，在生物课堂上，教师需要创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，这样可以让学生由生活情境自然过渡到学习的情境中，学生的注意力自然被吸引过来了。
由于是生活中的常态在课堂上呈现，学生本能的求知欲得到了激发，他们会发现原来我们平常日常所见的事物是如此奇妙的组成。
他们会知道蚕是如何化茧成蝶的，了解之后会对学习到的知识在生活中的体现越加关注。
学生在情境中学习之后，然后通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中，并且在其中有着独特而积极的情感体验。
比如，教师在讲授“生物变异”这一堂课前，教师可以利用我们学生所熟知的俗语导入。
常言说：龙生龙凤生凤，老鼠生儿会打洞。
这种在生活中，学生再熟悉不过的现象，其实是自然界最普遍的遗传现象，也是我们生物的学习内容。
但是，在我们的生活中，又会出现一对皮肤很白的夫妇，却生了一个皮肤很黑的孩子，这是生物学中会学到的基因变异现象。
教师在课堂上通过生活实例引入，展开教学，既能很好的吸引学生的注意力，学生也能很好的理解和接受所学习的内容。
在一种轻松和谐的课堂氛围下，一方面是学生的思维得到了启发，另一方面是激发了学生探究生命的好奇心。
2 教学内容生活化
教学内容生活化，可以让学生知道我们所学习的知识是与生活息息相关的，有利于学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。
在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。
学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。
而也正是由于教学内容的生活化，学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容，从而形成自身很直接的情感体验，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。
比如说，在生活中，特别是在夏天的时候，我们常常喜欢在荫处乘凉。
但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。
这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。
这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。
这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。
教师通过将教学内容生活化，由浅入深，将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生的畏难心理，学习起来更加轻松也能更加有效率。
这种变繁为简的方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多现象很解决很多问题，有利于为我们创造更好的生活。
3 作业与练习生活化
教师在给学生布置作业和练习等任务时，也应该选择生活化的内容。
学生在完成课后作业的过程，其实是生物课程的实践过程。
让学生从题海战术中解脱出来，真正的投入到日常生活中，理性实践，并不是片面为了追求所谓的分数和升学率，而是让学生在实践中培养自己的动手能力和独立思考的能力，并且学生的创新精神也在这个过程中得到开发和锻炼。
教师在布置练习时，要引导学生将所学的知识应用到实际的生活中。
当学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的，是能解决问题的，那种喜悦感是无可取代的，也是学生所享受的。
比如，教师可以给出一个诸如“环境污染对生物的影响”的课题当作练习让学生课后完成。
学生在完成这个题目的过程中，学生需要进行实地调查，了解家的周围或者是学校周围的主要污染现象、分析污染因素。
然后根据调查结果进行整理分析研究。
将学生分为若干个小组，给每个小组分配任务，确定各个小组具体的研究项目。
比如有的小组研究的是“噪声污染对生物的影响”，有的小组则是“水污染对生物的影响”等。
最后学生将各个小组的研究成果汇总，进行交流、评议与质询，形成一份完成的研究报告，并可以提供给有关环保部分作为环境治理的参考。
在此过程中，学生的动手能力、创新精神、独立思考的能力和团结协作的精神都得到培养。
4 鼓励质疑，培养学生创新思维
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许只是一个数学或实验上的技巧，而提出新问题，新的可能性，以新的角度看问题等却需要创造性的想像力，并且标志着科学的真正进步。
”所以教师在教学中应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用多种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。
如在学完蒸腾作用基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么树木在秋天会落叶？为什么植物在炎热的夏天不易被晒死？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是怎么回事？对这位同学的问题，老师不正面回答，在肯定的同时提出一些相关的问题，让学生独立思考，创造性地解决问题。
5 总结
大自然中的生物奥秘是无穷无尽的，值得我们深入学习和研究的也数之不尽。
初中生的生物教学，应该充分利用生物学的这一优势，将大自然与我们的生物教学结合起来，用日常生活中的各种与生物学有关的现象，作为教学素材，引导学生学以致用，将所学习到的课本知识很好的与现实生活结合起来，提生学生对生活的认识深度，同时也提升了学生对生命价值的理解和重视。
参考文献
1 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000,(11)
2 朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2003。