《学生学习困难成因及对策研究》课题中期报告
《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告
《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告海口四中范萍陈红英毛惠瑜一、课题简介1、课题由来1)本校课程改革中教师急需扭转陈旧的教学观念和教学方法。
2)本年级学生的英语水平参差不齐，英语学困生占总体学生总数的大多数，但在其他科是学优生，对本课题的研究希望能够帮助这些学生提高英语成绩从而达到提高整体成绩的目标。
3)大部分英语学困生厌倦英语是因为将英语作为知识点记忆而不是语言工具来学习，导致学习方法错误，虽努力刻苦学习，但成绩差强人意，对英语学习缺乏信心。
本课题研究希望通过课堂教学及课后辅导帮助学生建立合理的学习方法，从而增强学习信心和学习效果。
2、课题界定1)本课题限定在我校高中英语学困生的成因及转化对策的研究上。
2)对语言学困生定义的界定。
在20世纪60年代，美国学者柯克(Samuel Kirk)首先提出学习困难(Learning Disabilities) 这一概念，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。
本课题所指的高中英语学困生，与Samuel Kirk所定义的并不完全相同。
它指的是在高中学习阶段，其他科学习正常，但在英语学习上没有掌握基本的听说读写技能的学生。
由于受到动机、态度、兴趣、学科基础、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等原因，使其不能适应高中英语学习。
他们具备这些特点：有些学生对英语没有兴趣，上课不积极；有些学生虽然没有兴趣，但为了应试不得不学，总在背单词学语法，但收效甚微；有些因为没有养成良好的学习习惯而不能很好地完成高中英语学习。
3)本课题预定研究高中英语学科的学困生，找出成因及学困生的学习需求，实践转化对策，从而提高教学质量和学习质量。
4)本课题拟重点研究怎样在课堂教学以及课后辅导中转化学困生，但又不影响学优生的成绩，从而提高教学质量的教学模式。
3、理论依据1)多元智能理论：1983年，霍华德加德纳(Howard Gardner)曾花费数年时间研究大脑对教育的影响，他把人的智能概括为以下八种：语言 (Verbal/Linguistic)，数理逻辑(Logical/Mathematical)，空间(Visual/Spatial)，身体-运动(Bodily/Kinesthetic)，音乐(Musical/Rhythmic)，人际(Inter-personal/Social)，内省(Intra-personal/Introspective)，自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)。
中学生学习困扰及其应对策略研究报告
中学生学习困扰及其应对策略研究报告一、引言中学生学习是一个重要的阶段，对于他们个人的成长和未来的发展有着至关重要的作用。
然而，很多中学生在学习过程中面临许多困扰，包括学习压力过大、缺乏学习动力、学习方法不当等等。
本报告旨在研究中学生学习困扰的原因及其应对策略，为相关教育工作者和家长提供有益的参考和指导。
二、学习困扰的原因1. 学习压力过大中学生面临高考等重要考试的压力，往往带来巨大的学习压力。
他们常常由于担心不能达到父母和社会的期望而感到焦虑和压力。
这种压力常常导致学习困扰的发生，使学生难以专注于学习。
2. 缺乏学习动力在长时间的学习过程中，中学生可能会因为单调乏味的学习内容或缺乏学习目标而失去动力。
他们往往感到枯燥无味，对学习产生厌烦情绪。
3. 学习方法不当一些中学生缺乏科学合理的学习方法，导致他们浪费时间和精力，效果不佳。
他们可能没有学习计划，不会总结归纳知识点，没有良好的时间管理能力等等。
三、应对策略1. 建立正确的学习观念中学生需要正确的学习观念来应对学习困扰。
他们应该明确学习的目的和意义，认识到学习是为了自身的成长和未来的发展。
教师和家长在此过程中扮演着重要角色，需要引导中学生正确看待学习。
2. 管理学习时间中学生应该学会合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
他们可以制定学习计划，将学习任务分解为较小的目标，每天坚持一点点，积累进步。
此外，他们也可以采用番茄工作法等时间管理技巧。
3. 培养学习兴趣中学生可以通过多种方式来培养学习兴趣，从而增加学习动力。
例如，他们可以选择适合自己的学习方式，如图书阅读、实践操作等。
此外，教师和家长也可以为他们提供一些有趣的学习资源，激发他们的学习兴趣。
4. 提供适当的学习支持中学生在学习过程中需要适当的学习支持。
教师和家长可以提供他们需要的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
此外，学校也可以组织一些学习活动，促进中学生之间的学习互助和交流。
5. 培养良好的学习习惯中学生应该培养良好的学习习惯，如定时听课、预习、复习等。
小学教育中的学生学习困难研究报告
小学教育中的学生学习困难研究报告引言教育是社会发展的基石，而学生的学习困难是小学教育中的一个重要问题。
本报告旨在探讨小学教育中学生学习困难的原因、特点以及可能的解决方案，以帮助教师和家长更好地了解和应对这一问题。
原因分析学生学习困难的原因多种多样，以下是一些主要的因素：1. 天赋因素：每个学生天生具有不同的智力、兴趣和学习能力，有些学生可能在某些学科上相对较弱。
2. 学习方法不当：学生缺乏科学、系统的学习方法，包括记忆技巧、思维逻辑等方面的不足。
3. 家庭环境：一些学生来自不良家庭环境，缺乏家庭支持和鼓励，这对他们的学习产生了负面影响。
4. 教学质量：教师的教学质量直接影响学生的学习效果，一些教师可能缺少教学经验或方法不当，导致学生学习困难。
5. 学习动力不足：一些学生可能缺乏学习动力，对学习缺乏兴趣，从而导致学习困难。
学生学习困难的特点学生学习困难表现出一些共同的特点，包括但不限于：1. 学习成绩下降：学生学习困难往往直接反映在学习成绩下降上，无论是在标准化考试还是平时的课堂表现中。
2. 集中注意力困难：学生学习困难的一个明显特点是在课堂上无法集中注意力，容易分心或者走神。
3. 学习动力不足：学生学习困难可能导致他们对学习失去兴趣和动力，对学习的态度消极。
4. 自信心受挫：学生学习困难可能降低他们的自信心，导致他们产生挫败感和焦虑情绪。
应对学生学习困难的解决方案为解决学生学习困难，可以采取以下一些措施：1. 多样化教学方法：教师应该采用多样化的教学方法，包括启发式教学、互动式教学等，以适应不同学生的学习需求。
2. 鼓励学生参与：教师和家长应该积极鼓励学生参与课堂活动和学习讨论，提高学生的学习积极性。
3. 提供个性化辅导：针对学生的学习困难，教师可以提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难。
4. 建立良好家庭环境：家长的支持和关注对学生的学习起到重要作用，家庭环境应该积极、和谐，为学生提供良好的学习氛围。
高中学生学习困扰及解决策略研究报告
高中学生学习困扰及解决策略研究报告1. 引言高中学习是学生人生中的重要阶段，但同时也是一个学业压力巨大的时期。
在面对复杂的学科和繁重的学业任务时，许多高中学生面临各种学习困扰。
本研究报告将探讨高中学生常见的学习困扰，并提供一些解决策略以帮助他们克服这些困难。
2. 学习困扰2.1 缺乏学习动力许多高中学生在学习过程中缺乏动力，对学习兴趣不高。
这可能是因为他们对学习内容的认知不清，缺乏目标和追求。
另外，学习压力过大也会造成学习动力的减弱。
2.2 学习方法不当许多学生在高中阶段没有掌握良好的学习方法，缺乏合理的学习计划和组织能力。
他们可能没有有效的记忆技巧和整理笔记的方法，导致学习效率低下。
2.3 时间管理困难高中学生在面临许多学科和学业任务时，常常感到时间不够用，难以合理地安排学习时间。
这使得他们经常需要赶时间，缺乏足够的休息和娱乐时间，对学习造成了心理和生理的负担。
2.4 注意力不集中现代科技的快速发展使得高中学生更容易分心，例如手机、社交媒体等成为他们学习的干扰源。
在注意力不集中的情况下，学习效果自然会受到影响。
3. 解决策略3.1 建立学习目标和规划学生应该明确他们的学习目标，并制定实际可行的学习规划。
他们可以分解任务，制定时间表，并在学习过程中不断检查和调整自己的进度。
3.2 发现学习的乐趣学生应该积极寻找学习内容中的有趣之处，将学习与现实生活相结合，提高自己的学习动力。
老师和家长也可以通过创设有趣的学习环境和方式来鼓励学生的学习兴趣。
3.3 学习方法的培养高中学生应该学会有效的学习方法，例如阅读技巧、记忆方法、笔记整理等。
学生可以借鉴优秀学生的学习经验，向老师寻求帮助，或者参加学习培训来提高自己的学习技能。
3.4 合理安排时间学生需要合理安排学习时间，将重点放在重要任务上，并留出适当的休息和娱乐时间。
他们可以制定时间表、优化时间利用，避免拖延症的产生。
3.5 抵制干扰，集中注意力学生需要学会抵制外界干扰，保持专注和集中注意力。
学生学习困难解决报告
学生学习困难解决报告随着现代社会的进步和发展，教育对于每个人来说都至关重要。
然而，学生在学习过程中可能会遇到各种困难，这可能影响他们的学习成绩和学习动力。
本报告旨在探讨学生学习困难的原因，并提出解决这些困难的措施。
一、学习困难的原因学生学习困难的原因是多样的，以下是其中几种常见的原因：1. 学习方法不当：学生可能没有采用合适的学习方法，缺乏学习计划和时间管理技巧。
他们可能没有学会如何有效地做笔记、组织知识、阅读技巧等。
2. 学科理解不彻底：学生对某些学科的理解不够深入，缺乏基础知识和概念的掌握。
这可能导致在学习更复杂的概念和知识时出现困难。
3. 缺乏学习动力：学生可能缺乏学习的动力和兴趣，感到学习任务枯燥乏味。
这可能导致他们缺乏专注力，无法集中精力学习。
4. 家庭环境问题：一些学生可能来自不完善的家庭环境，可能存在家庭纠纷、经济问题或关系紧张等。
这些问题可能会使学生无法专注于学习。
二、解决学习困难的措施针对学生学习困难，我们提出以下解决措施：1. 提供学习支持：学校应提供学习支持服务，例如学习辅导、智力开发课程等。
这将帮助学生了解并采用适当的学习方法，提高学习效率。
2. 针对学科困难进行针对性辅导：学校可以组织学科辅导班，针对学生在某些学科的困难，提供专门的辅导和指导。
这将帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
3. 增强学习动力：学校和家庭应共同努力，为学生提供充满挑战和趣味的学习环境。
老师可以设计有趣的教学活动，家长可以给予学习上的鼓励和支持。
4. 关注家庭环境问题：学校和社会应关注学生来自不完善家庭环境的问题。
提供心理咨询和家庭支持服务，帮助学生克服家庭问题对学习的负面影响。
5. 建立良好的学习习惯：学校应着重培养学生良好的学习习惯，例如定期的复习计划、充足的睡眠和健康的饮食习惯。
这些习惯将有助于学生提升学习效果。
三、结论学生学习困难对他们的学习成绩和发展有着重大的影响。
通过提供学习支持、针对性辅导、增强学习动力、关注家庭环境问题和建立良好的学习习惯等措施，可以帮助学生克服学习困难，提升学业成绩和学习动力。
学生学习困难原因的分析与解决方案研究报告
学生学习困难原因的分析与解决方案研究报告一、背景介绍随着教育体制的改革和学校教育观念的更新，学生的学习困难问题日益引起人们的关注。
学习困难给学生的学业发展和心理健康带来了不利影响。
本文将从认知、情感、环境等多个方面分析学生学习困难的原因，并提出相应的解决方案，以期为教育实践提供参考。
二、认知因素认知因素是学生学习困难的重要原因之一。
学习方式不当、记忆力差、注意力不集中等都会影响学生的学习效果。
为了解决这个问题，学校和家长应该引导学生制定合理的学习方法，并根据学生个体差异提供个性化的学习资源和教学内容。
三、情感因素情感因素也是影响学生学习的重要因素之一。
压力过大、自卑感强、学习动力不足等情感问题会影响学生的学习积极性和学习意愿。
解决这个问题需要关注学生的情感需求，提供积极的情感支持和鼓励，采取适当的心理疏导措施，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
四、家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
缺乏家庭监督、家庭教育方式不当、家庭经济困难等都会给学生学习带来负面影响。
解决这个问题需要建立家校沟通机制，加强与家长的合作，提供家庭教育支持，帮助学生改善学习环境。
五、学校环境因素学校环境对学生的学习困难也有一定影响。
教学质量低、学习资源匮乏、学生数量过多等因素都会限制学生的学习发展。
为了解决这个问题，学校应加强教师培训，提高教学质量；加大教育投入，提供充足的学习资源；控制班级人数，保持适宜的学习环境。
六、健康因素学生的身体健康状况也会影响学生的学习表现。
缺乏体育锻炼、饮食不均衡、睡眠不足等健康问题会降低学生的学习效果。
解决这个问题需要学校开展体育运动和健康教育，引导学生形成良好的生活习惯。
同时，也需要家长关注孩子的健康状况，提供适宜的饮食和休息环境。
七、社交因素学生的社交关系和社交技能对学习也有着一定的影响。
缺乏良好的同伴关系、社交技能差等问题会影响学生的学习积极性和学习成果。
解决这个问题需要学校开展社会技能培训和社交活动，帮助学生建立良好的人际关系，增强社交能力。
小学生学习困难与帮助研究报告
小学生学习困难与帮助研究报告一、引言学习困难是小学生在学习过程中面临的一种常见问题，它可能对他们的学业成绩和自信心产生负面影响。
因此，了解小学生学习困难的原因和寻找适当的帮助方式是教育界的重要任务。
本研究旨在探讨小学生学习困难的原因以及如何提供有效的帮助。
二、小学生学习困难的原因1.认知因素小学生在学习过程中可能面临记忆力不足、思维方式不成熟、注意力不集中等认知因素的困扰。
他们对新知识的理解和应用可能受到限制，从而导致学习困难的出现。
2.情绪因素情绪问题在小学生学习中也起着重要作用。
焦虑、抑郁或缺乏自信心等情绪困扰可能使学生无法集中精力，影响他们的学习表现。
3.学习环境因素小学生的学习环境对他们的学习情况也有影响。
缺乏适当的学习环境和资源、不良的家庭教育以及师生关系紧张等因素可能导致小学生学习困难的出现。
三、提供有效帮助的方法1.个体化教学针对小学生的不同学习困难，采取个体化教学是一种可行的方式。
通过对学生进行评估，了解他们的学习特点和需求，并采取相应的教学策略，可以提高他们的学习效果。
2.提供学习支持学习困难的小学生可能需要额外的学习支持。
这包括提供辅导、补习课程、学习资源等，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
3.情感支持除了学习上的支持，小学生也需要情感上的帮助。
教师和家长可以积极倾听学生的需求和疑虑，给予他们情感上的支持和鼓励，帮助他们建立自信心，增强学习动力。
4.建立良好的学习环境为了帮助小学生克服学习困难，创造一个良好的学习环境至关重要。
这包括提供适当的教学资源、培养良好的师生关系、关注学生的学习需求等。
四、结论学习困难对小学生的学习和成长产生不良影响，但通过合适的帮助方式，可以帮助他们克服困难，提高学习成绩和自信心。
个体化教学、学习支持、情感支持以及良好的学习环境都是提供有效帮助的重要方法。
我们应该关注小学生的学习困难问题，并采取积极的行动来解决这一问题。
（注：本研究报告仅供参考，具体解决学习困难问题应根据实际情况采取相应措施。
学生学习困难的成因及对策研究小结
《学生学习困难的成因及对策研究》阶段性总结课题研究小组在本学期的工作中取得了初步效果，全校各班学困生在各位教师的帮助下有几名同学已经成功转化，其他学生也不同程度的进步。
为了更好的总结经验把这项工作做的更好，现将研究成果总结如下：一、本课题研究的具体问题、选题的意义1、课题研究的具体问题：小学生的学习问题是学校、社会、家庭普遍关心的问题。
影响学生学习的因素很多,包括学生本身的智力、非智力因素,也包括学生所处的学校、家庭、社会环境等等。
2、选题的意义：全面建设小康社会的难点在农村，实现农村经济和社会发展的新跨越则离不开农村人口素质的不断提高。
3、理论价值和实践价值：①美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。
有利于提高教师转化学困生的积极性。
②有利于推动学校教研活动的开展。
学校不仅是帮助学生成功的场所，更应该是锻造名师、高师之地。
气氛的渲染扩散无疑给成就名师创造了一定的外部条件。
二、在课题研究中所取得的成绩与我们时刻注意做好以下几方面的工作是分不开的。
（一）．树立信心，弹好“前奏”。
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。
要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。
作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。
在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。
还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟优秀学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。
在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
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《学生学习困难成因及对策研究》课题中期报
告
《学生学习困难的成因及对策研究》课题中期报告海口四中范萍陈红英毛惠瑜
一、课题简介1、课题由来1)本校课程改革中教师急需扭转陈旧的教学观念和教学方法。
2)本年级学生的英语水平参差不齐，英语学困生占总体学生总数的大多数，但在其他科是学优生，对本课题的研究希望能够帮助这些学生提高英语成绩从而达到提高整体成绩的目标。
3)大部分英语学困生厌倦英语是因为将英语作为知识点记忆而不是语言工具来学习，导致学习方法错误，虽努力刻苦学习，但成绩差强人意，对英语学习缺乏信心。
本课题研究希望通过课堂教学及课后辅导帮助学生建立合理的学习方法，从而增强学习信心和学习效果。
2、课题界定1)本课题限定在我校高中英语学困生的成因及转化对策的研究上。
2)对语言学困生定义的界定。
在20世纪60年代，美国学者柯克(SamuelKirk)首先提出学习困难(LearningDisabilities)这一概念，用来标示那些智力正常而学业成绩长期滞后的学生。
本课题所指的高中英语学困生，与SamuelKirk所定义的并不完全相同。
它指的是在高中学习阶段，其他科学习正常，但在英语学习上没有掌握基本的听说读写技能的学生。
由于受到动机、态度、兴
趣、学科基础、意志等非智力因素，家庭教育环境与学校教育环境等原因，使其不能适应高中英语学习。
他们具备这些特点：有些学生对英语没有兴趣，上课不积极；有些学生虽然没有兴趣，但为了应试不得不学，总在背单词学语法，但收效甚微；有些因为没有养成良好的学习习惯而不能很好地完成高中英语学习。
3)本课题预定研究高中英语学科的学困生，找出成因及学困生的学习需求，实践转化对策，从而提高教学质量和学习质量。
4)本课题拟重点研究怎样在课堂教学以及课后辅导中转化学困生，但又不影响学优生的成绩，从而提高教学质量的教学模式。
3、理论依据1)多元智能理论：1983年，霍华德加德纳(HowardGardner)曾花费数年时间研究大脑对教育的影响，他把人的智能概括为以下八种：语言(Verbal/Linguistic)，数理逻辑
(Logical/Mathematical)，空间(Visual/Spatial)，身体-运动(Bodily/Kinesthetic)，音乐(Musical/Rhythmic)，人际(Inter-personal/Social)，内省(Intra-personal/Introspective)，自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)。
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
我们要关注学生差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生进步。
2)元认知理论：弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。
弗拉维尔认为，元认知就是个体
关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。
所有这些都属元认知策略。
在学法指导中，我们要善于根据学生的思维特点，帮助学生寻找建立适合自己的学习策略。
4、研究内容1)本校英语学困生的成因；2)本校外语教学中存在的不适合学困生的教育教学方法；3)寻找转化高中生学习困难的策略；4)结合理论指导实践转化学困生；3)将转化学困生的实践与本校课程改革相结合，达到全面改善教学成绩的目的。
5、预设成果1)通过对学困生的成因进行分析，找出本年级学困生的特点，把握学困生的学习习惯和学习思维，寻找有效的教学方式。
2)通过本课题的研究，帮助学困生建立有效的学习机制。
3)通过本课题研究，与本校课改相结合，寻找符合本校学情的教学模式，促进学困生的转化和全方位发展。
4)通过本课题研究，寻求外语教学模式的突破，积累教学实践丰富教学理论。
二、研究情况通过查阅相关文献理论，搜集相关的课题研究现状详细资料，为本课题研究实践指导；通过搜集学困生的成绩记录和过往作业记录，分析总结其学科知识结构上的不足；通过观察学困生的家庭教育以及班级教育的现状，找出其中与学习困难相关的问题；通过准备问卷调查，调查学困生的学习习惯和心理活动；根据教学内容，设计教学活动和评价形式。
三、取得的阶段成果本课题自开题以
来，开展了扎实有效的活动：课题研究促使教师加强学习。
通过前期的准备工作和调查研究，课题组成员的理论学习和教学实践探索不断深入，教师的科研意识、教改意识增强。
教师的科研素质、教学能力得到进一步提高。
课题研究过程中，通过对学困生的了解和学习情况的多次调查，促使其关注英语学习策略的改变，也让其感受到课题组老师对于其英语学习的关心。
在调查和实施阶段，学困生的学习主体性得到回归，学生积极主动成为学习的主人，具有学习的热情和信心。
按照所设计的实践形式和内容全方位开展课题计划，进行课堂教学实践，课后辅导实践以及试用所设计的评价机制，使教师的对课堂实践进行了深刻的反思和总结，逐渐摸索出一套适合本校学困生教学方法。
四、不足与困惑即使在前期的工作中，课题组成员通过实践和探索，对学困生学习困难的原因有所了解，也初步有了帮助其转化的对策，但我们仍感任重道远，发现自身工作中的不足，也对转变学困生学习策略产生了一些困惑：
真正促进全体英语学困生，尤其是所有科目都困难的学困生全面而主动地学习，难上加难；将本课题所研究的理论运用于教学实践过程中，对于教学细节的处理，我们仍需不断的实践和摸索；学困生在以前学习中成绩落后太多，帮助他们在有限的实践内重新学习基础知识，又要跟上班级的教学进度，教师任重而道远；转变学困生被动学习的态度有及将“以学生为本”的思想
变为教师的自觉行为，我们还需要做很多的工作；调查问卷做的
不够严谨和精细，研究细节不够深入，有待修正。
五、后段设想1)根据上半阶段实验成果，对学困生转化
实践中的不足进行改进；2)对在上半阶段中取得的成果进行总
结，并在更多的班级内试行推广；3)围绕课题，对教学理论进行
深入的学习，以指导今后的教学实践；4)将课堂教学联系生活，
对课程进行阶梯式人物设计，使学困生能够完成部分课堂任务，
使他们产生学习英语的兴趣，让他们感觉到英语作为一种语言，
在生活中处处有用，激发他们的学习欲望；5)及时发现成绩有所
提高的学困生，将他们作为榜样，鼓励其他学困生向他们学习；6)让部分学困生做学习经验总结报告；7)做公开课进行课堂模式转
化教学的展示；8)申请结题，将课题研究成果进行总结整理，撰
写研究报告，进行成果展示；9)撰写题为《高中英语学困生成因
及转化对策研究》的论文和研究报告。
我们将虚心听取中期评估
中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。