在阅读教学中能否提供能概括句子意思的关键词
教学人 教版 国标本三年级上册 《 花钟 》 第二 自然段
时 ，我 提 出 了 一 个 文 中 有 的 问题 ：不 同 的 植 物 为 什 么 “ 开 花 的 时 间不 同呢 ？” 着 我 给 予 了提 示 ： 两个 原 因 ， 接 有 只 要 抓 住 “ 来 、 有 ” 两 个 关 键 词 就 知 道 是 哪 两 个 原 还 这 原 因了。一提示完 ， 有三 四个学生举手 ， 就 因为 他 们 熟
学 生 独 立 思 考 的 习惯 和 能 力 。理 由二 ： 多 让学 生 自主 要 学 习。认为 告之 的条 件 是 ： 学 的 内 容 实用 性 或 趣 味性 所 要 强 ， 生 要 普遍 肯 动 脑 ， 们 要 懂 得 抓 相 关 的 关 键 词 学 他 来 理 解 句 子 ，来 了解 句 与 句 的 关 系 ，懂 得 其 他 理 解 方 法 ， 有 足 够 的相 关 经 验 或 足 够 的相 关 资 料 。现 实 中 ， 要 这两个条件不够充足 ，因为现在的学生在 家里普遍养 成 了依 赖 性 ， 得 动 脑 ， 到 困难 就 退 缩 ， 凭 一 时 的 懒 遇 只 兴 趣做 事 、 习。不 过 ， 论 、 学 讨 多读 等方 式 方 法 可 在 一 定
阅读经纬 － 说文论道
在筒读教学中能否提供能概括 句干意恩的关键词
广 东东莞 市大岭 山镇 中心 小学（２８０ 叶俊金 ５３２ ） 问题 缘起
在 阅读 教 学 中 提 供 与 不 提 供 能 概 括 句 子 意 思 的关
键 词 ， 系 到 学 生 的 独 立 思 考 的 习惯 和 能 力 、 关 自主 学 习
读 了课 文 ， 知 道 “ 来 ” “ 因 ” 近 义 词 。默 读 两 遍 又 原 是 原 的
理 由二 ： 提高理解 、 会、 晤能力的需要 体 感・
１ 解 关键 词 语 的需 要 。 ． 理
我 们 都 知 道 ，教 学 生 学 习课 文 时 理 解 词 语 是 重 点 之 一 ， 键 词 语 是 重 点 中 的重 点 。 如 果 词 语 不 理 解 ， 关 特 别是关键 词语不理 解 ， 段 的意思 就难 以理解 、 括 。 句 概
的意 识 、 学 能 力 ， 关 系 到 学 生 的 默 读 速 度 、 读 能 自 也 略 力 、 来 的 浏 览 能 力 、 索 的 意 识 、 身 学 习的 基 础 ， 将 探 终 还 关 系 到 素 质 （ 文 是 学 习其 他 学 科 的 基础 ） 此 ， 师 要 摒 语 。因 教 弃一些无谓的细分析 、 解剖 ， 导学生紧 扣关键词语 深 指 来进行理解 、 感悟 ， 助 联 想 再 现 形 象 ， 受 作 者 形 象 、 借 感 鲜 明 、 确 、 炼 的 语 言 ， 而 提 高 学 生 对 句 、 、 的 准 精 从 段 篇 整 体 感知 。所 以 ， 必 要在 此 探 讨 这 个 话 题 。 有
供 关 键 词 语 ， 帮助 学 生 获 得 知 识 ， 高 能 力 。 以 提
《 花钟 》 一课 ， 这 如果 也以弄明 白原 因为重点 的话 ，
就 要 花 大 量 时 间 让 学 生 自读 自悟 ， 间要 给 够 。如 果 在 时 不 提 供 关 键 词 语 的 睛 况 下 ， 立 阅 读 了 足 够 时 间后 ， 独 还 是 没 人 能 找 齐 两个 原 因 ，就 要 提 示 可 抓 住 一 两 个 关 键
词去理解 、 握内容 ， 把 这并不是告知答案。比如 ，花钟》 《
第 二 自然 段 的 “ 来 ” 词 ， 经 告 诉 我 们 它 写 的 是 原 原 一 已 因， 是很多学生并不理 解这个词 ， 就要 靠教师指导 但 这
学生用各种方法去理解这个词。 ２体 会 关 键 词句 在 表 达情 意方 面 的作 用 的需 要 ．
我 认 为 ， 接 告 知 “ 两个 原 因 ” 定 是 一 种 失 误 ， 直 有 肯 因为这会使 学生不 用 自己动脑去 判断原 因的个 数 ， 这 样 不利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 的 习惯 。但 是 ， 阅 读 教 学 在 中可 以提 供 能 概 括 句 子 意 思 的 关键 词 。
关 键 词 语 已 暴 露 了句 子 的 基 本 意 思 。学 生 最 好 能 理 解
以后 ， 有三分之一 的学生举手（ 有些人不敢举手 ） 。
评 课 时 ， 些 老 师 认 为 不 能 告 知 由“ 来 、 有 ” 有 原 还 这 两 个 关 键 词 就 知 道 是 哪 两 个 原 因 ，更 不 能 一 开 始 就 告
知 。他 们 认 为 不 提供 关 键 词 语 的理 由一 ： 有利 于培 养 更
体 会 文 中 所 有 的 词 语 ， 别 是 关 键 词 语 。可 是 ， 大 部 特 绝 分学 生 并 不 知 道 哪 些 词 语 是 关 键 词 语 ，这 就 要 靠 教 师
直接 指出要重点理解的词 语并指导学生 用各种方法去
程 度 上解 决 这 一 问题 。
理 解 。在 没 提 供 关 键 词 语 的 情 况 下 ， 往往 一句 话 读 了 多 遍 ， 予 思 考 的 时 间超 过 一 分 钟 ， 是 有 很 多 学 生 没 能 给 还 准 确 地 理 解 、 括 、 会 。教 学 中 提 醒 学 生 可 通 过 关 键 概 体
一
般 来 说 ， 有 六 成 以 要
上 的学 生 能 弄 明 白才 算
课 堂 效 果 好 ， 量 在 课 尽 堂 上 或 者 说 在 短 时 间 内 多学点 知识和 能 力 ， 多 发 现 问 题 ， 是 师 生 的 这 共 同愿 望 。 所 以 ， 学 生 学 习有 困难 时 可 给 予 提 示 ， 在 提
课堂中如何指导学生抓关键词理解句子
课堂中如何指导学生抓关键词理解句子摘要：阅读是学生从文章中获取信息和产生认知的过程，也是对所学语文知识的综合理解过程。
培养小学高年级学生语文阅读理解能力，不仅能够丰富学生的认知，还有助于培养学生的自主学习能力，对学生未来的成长和发展具有积极的意义。
关键词：小学语文；阅读；理解能力；培养策略引言大部分的小学生语言表达能力较弱，小学高年级的学生即使能读懂文章，也会有个别重难点句子不能理解。
在做语文阅读理解题的时候，学生不会组织语言回答问题，特别是小学高年级的学生，阅读理解题难度加大，学生就更理解不了文章的大意。
因此教师更应该提高学生的阅读能力。
一、小学语文教学现状及问题（一）内容深入与进度缓慢之间的矛盾语文是一个需要精耕细作的课程，很多内容是需要教师进行拓展和延伸的，很多感悟是教师通过由浅入深进行引导实现的。
从朗读课本的识文断句到理解内容，到对生字词的解读，从生字词的解读到理解作者的中心思想。
在全面培养学生语文素养的目标下，每一个环节都是不容忽视的。
但是，如果每一个环节都精耕细作，对于农村教学基础薄弱的地区可能会十分艰难。
单凭教师走马观花的教学，实现不了内容的深入和主旨的升华，但是逐一拆开全面理解，教学进度又会受到影响。
（二）呆板的教学模式传统的教学模式不能够很好地调动学生的学习积极性，小学生刚从学前班升到小学，喜欢玩耍，没有新鲜的教学模式不能够吸引学生。
小学语文在小学阶段对于学生的吸引力还是比较大的，学生对于故事类的学习还是比较感兴趣的，但是简单的板书和枯燥的课堂讲解无法激发学生的学习热情。
二、提高小学高年级学生语文阅读理解能力的方法（一）立足整体把握文章的内涵明确文章的细节语文的阅读需要将文章作为一个整体来看待，从文章的整体布局出发来对文章进行研读。
一篇好的文章是一个完整的文章，文章之间的各个内容都有一定的串联互相之间都存在着一定的联系。
因此，要想在语文阅读教学过程中运用文本细读的教学方式首先要做的是从文章的整体进行细读，正确的把握文章整体的意义，让学生可以对这一篇文章有一个更加深刻的理解，明确其背后所存在的意义内涵。
浅谈关键词在语文阅读教学中发挥关键性作用
摘要：本文围绕语文阅读教学如何发挥关键词的作用这个问题，从三个方面进行了探讨。
关键词：关键词阅读作用阅读教学中所说的“关键词”是来源于《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》的定义，即：关键词是为了文献标引工作从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。
“关键词”在搜索文献中使用能起到既快捷又方便的作用。
在我们语文教学过程里，经常可以发现在每篇课文中，都有着一些词语对课文的理解起决定的作用，关键词就是对这些词语的称谓。
若将关键词概念在语文阅读之中恰当地加以运用，有利于文本内涵发掘，同时能促进学生的提炼、概括、思维能力的提升，这是一个开启知识积累与能力培养的双重功效的重要途径。
一、关键词发挥着语文阅读教学的关键性作用㈠课前预习，重视生词点拨，清除阅读障碍。
在语文阅读教学过程中，必须重视词语教学。
就如同我们体验读小说或看电视剧，一旦对某一关键细节遗漏，就可能在对整个情节认识有断层产生。
阅读文本会因个别词义的模糊而对理解的大局产生影响。
在备课中，教师应对学生预习的指导更加重视。
对于哪些词语属于阻碍学生阅读的生词？必须靠词典来解决？对课文的理解起关键作用的是哪些词语？学生根据上下文理解或提取以前的知识储备需要哪些？教师必须借助备课而深入了解这些问题。
在布置学生预习之前，教师要归类这些词语后再向学生印发。
㈡课堂教学中的关键词点拨往往能画龙点睛，给学生想象的发挥提供广阔的空间。
学生阅读面临的大部分课文的内容和意义都能有联系与学生已有的知识经验之间存在，对一篇课文的大意，几乎没有学生不能够在初读之后便可了解。
鉴于这一状况，若教师继续按部就班、滔滔不绝地灌输或者理解教参，这就是多余和浪费时间。
因此就可能严重影响到学生思维的发展，对学生自主学习的能力造成破坏，也不适应新课程的意向。
倘若教师能够对学生自读课文进行引导，以其对课文大意的掌握为基础，通过教师点拨提示性词语或概括性词语的过程，就能够起到画龙点睛的作用，有利于学生发挥想象的广阔空间的形成。
关键词在初中语文阅读教学中的运用
重点词在初中语文阅读教课中的运用纲要：为了提高初中生的语文阅读能力，让初中语文阅读教课走出效率低下的窘境，我与同事们进行了多次的教课研究，努力找寻一些能够使阅读教课获得优化的方式。
我发现利用重点词教课法能够帮助学生更为快速地阅读文章，让他们对文章的理解更为深刻和仔细。
重点词：重点词初中语文阅读教课阅读是初中语文教课的重点，也是语文教课的一个重要的构成部分。
受自己能力及阅读习惯的影响，好多学生的阅读水平较为低下。
我向来都想把语文阅读教课高效轻负做好。
可是，除了学生自己的原由外，我也常常会对教课产生疑惑，我们应当从哪处下手、如何对文章进行解读，才能使教课收到更好、更显然的成效呢？为了认识学生本质的阅读状况，我对本校的初中生进行了详尽的检查。
我发现，从七年级到九年级，阅读速度最快的学生才能牵强达到每分钟450 字，难以达到《语文课程标准》所要求的500 字。
而且，学生的阅读质量特别低下，无法达到《语文课程标准》的要求。
为何会出现这类状况呢？全部的教师都应当对此进行了沉思。
如何做才能提高学生的阅读效率呢？在教课过程中，我进行了好多实践，也常常与同事环绕这一课题进行研究，感觉重点词教课法能够收到很好的成效。
它能让语文阅读教课变得简单、有效。
重点词教课法是一种以点带面的教课方式，第一要选择一个最为敏感和重点的词汇，以此作为文章阅读的切进口。
其次，联合所学重点词对文章进行拓展和延长，让学生对整篇文章有一个全面的掌握和理解。
一、如何精选重点词有的文章学生理解起来难度较大，假如没有好的阅读方法，就会为他们带来疲惫感，使学生对文章的兴趣渐渐消逝。
没了兴趣，就很难读进去，更谈不上掌握文章的重点了，再好的文章也意会不到此中的精华。
有时，学生会被文章的一些细枝末节所诱惑，没法联系整体进行理解和掌握。
在这类状况下，教师就要努力为学生选用一些重点词，作为一种有效的切进口来提高讲堂效率。
在我看来，那些优异的文章不用故意找寻，很简单就能发现此中的重点词。
利用关键词进行语文阅读教学
利用关键词进行语文阅读教学作者：杨建章来源：《湖北教育·教育教学》2019年第01期关键词是指能反映主题、概括主要内容、暗示课文思路、标示句段之间关系、对课文表情达意至关重要的词语。
关键词不但能表现文章主旨，还能凸显人物性格，推动故事情节。
抓关键词进行阅读教学，可以通过以下几个方面进行实践。
以关键词为钥匙，打开文本解读之门。
古人说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。
”语文教学中，“涵泳”体现在教师与文本的深度对话中，隐藏在文意探寻的过程里。
一个看似简单的词，如果教师能联系课文进一步挖掘其内涵，往往能帮助学生更轻易更深刻地理解文本内涵。
景山教材五年级课文梁实秋的《鸟》中有这样一句：“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。
”这里的“唤”字显然糅合着作者细腻复杂的思乡之情。
为了让学生以一字窥全篇，教师这样问：为什么不是从梦境中叫醒或喊醒？而是用了“唤”？学生回答说用“叫”“喊”不礼貌。
教师再问：早上唤醒我们起床的是谁？学生回答说是爸爸妈妈，爷爷奶奶。
教师顺势而导：此时你能从“唤”字里读出点什么吗？有的学生说，早晨的鸟声在作者听来格外亲切、动听，就好像媽妈在叫他起床一样；有的学生说，感受到作者非常思念自己的家乡……一个简简单单的“唤”字，让学生跟作者产生了共鸣，文本的解读也自然到位了。
以关键词为基石，铺垫学生朗读情感。
关键词往往蕴含着作者的褒贬，隐藏着作者的喜怒哀乐，也包含着属于读者的情感。
指导学生读好了带有关键词的句子，也意味着完成了全篇文章的朗读指导，所以利用关键词进行朗读方面的指导，在阅读教学中起着很重要的作用。
利用关键词引导学生进行情感朗读，先从读好关键词开始。
很多情况下关键词需要读出重音。
《小蝌蚪找妈妈》中有这样一句话：“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
”笔者在教学时请学生自己读，然后交流各自的阅读方法，并进行评价。
一名学生在朗读时把表示动作的三个词（“蹬”“跳”“蹦”）读成了重音。
小学阅读教学中“关键词”的妙用
一、品析体悟ꎬ在涵咏中感知 在众多 文 学 体 裁 中ꎬ 散 文 以 其 优 美 的 语 言、灵活的形 式 以 及 作 者 蕴 藏 于 文 本 中 对 世 界、对人生 的 深 刻 体 悟ꎬ 成 为 了 语 文 教 学 中 的 重要范畴ꎮ 教师可以采取品味体悟的方法ꎬ引 领学生积极尝试运用携带心灵的眼睛ꎬ感知教 材中散文语言的勃发力量和欢悦的生命元素ꎬ 从而与作者、与文本形成深入对话ꎮ 如在教学孙友田« 月光启蒙» 这篇散文中
一、用“ 关键词” 为小学生插上想象的翅膀 传统教学难免将获取知识的作用夸大ꎬ而 忽略了能力的培养ꎬ因此教育改革的重点向提 高能力开始转移ꎬ在小学生语文能力培养中ꎬ 想象力应该是最重要的一种能力ꎬ爱因斯坦认 为ꎬ想象力是知识进化的“ 源泉”ꎮ 小学生之所 以会欠缺想象力ꎬ原因在于没有深入具体的理 解文字情境ꎬ没有形成深刻且清晰的个性化体 验ꎮ 所以在阅读教学中ꎬ借“关键词” 给小学生 插上想象的翅膀十分重要ꎮ 如在学习“ 特殊的 葬礼” 一课时ꎬ学习重点放在第三段ꎬ前半部分 先是对“塞特凯达斯瀑布” 曾经景象进行的生 动描述ꎬ后面用一句话描述了人们进行游览时 的表现———流连忘返ꎮ 这个词包含着怎样的 深意? 什么样的景象会让人感 到 流 连 忘 返? 抓住这个“ 关键词”ꎬ让学生们展开想象ꎬ在想 象中尝试理解这个词的内涵ꎬ然后引导他们结 合自己的已有经验:“ 你是不是也有过这样的 经历? 当时是一种什么样的心情?” 进行“ 移情 体验”ꎬ这样让他们有“身临其境” 之感ꎬ对内容
浅谈阅读教学中理解关键词语的方法
浅谈阅读教学中理解关键词语的方法词是语言的基础。
通过阅读教学进行语言训练，是学生掌握并运用大量的书面词汇，因此，在阅读教学中要加强词语尤其是关键词语的教学。
理解词语必须先考虑语境，教师要充分开辟学生“感触”词语的通道。
对此，我对教学中的几点做法总结如下：一、借助图画、实物、动作等理解词语。
小学生的思维发展以形象。
画、实物、动作等方法帮助其理解词语。
【案例】教学《可贵的沉默》师：看插图，这是沉默前，孩子在课堂上学习的情景，你看到了什么？生：孩子们都举起了手，特别兴奋。
生：孩子们都站了起来，特别高兴。
师：为什么孩子们特别兴奋，特别高兴？课文中怎么写的？生读出了相关句子。
师：这个“骄傲”与平常说的“骄傲”有什么不同？生：这个“骄傲”是自豪、激动、快乐的意思。
【分析】在这课的教学中，我为了帮助学生理解“骄傲”一词的意思，借助了课文中的插图，引导学生由插图想开去，先知吐意再知作者意。
按学生思维认知的特点，由观察插图引发学习兴趣会自然迁移到对文本的学习中去。
【结论】凭借插图中鲜明的艺术形象、实物或凭借动作，能够自觉或不自觉的激发学生的再造想象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，学习效果会明显增高。
二、联系上下文理解词语。
就是在课文中找出相关的词语。
通过联系形成具象，把需要理解的重点词语的意思凸显出来，化难为易，变抽象为形象。
【案例】教学《鱼游到了纸上》师：通过哪些地方可以体会到这位青年的举止特别？生：“他老是一个人呆呆的站在鱼缸边，静静的看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”通过“呆呆地”可以看出他傻愣愣地看鱼，达到了全神贯注的程度。
生：通过前文可以知道，他看鱼不像别人泡上一杯茶，一边品茶，一边赏鱼，而是“静静地”在看，他观察鱼达到了入神着迷的程度。
生：“老是”可以看出他观察钓鱼的时间非常长，看的陶醉，投入，全神贯注。
阅读教学要注重“关键词”
阅读教学要注重“关键词”语文关键词, 是指在课文中能起到“牵一发而动全身”的重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨，或真切体现作者情感，是快速准确读懂课文的有效信息。
所以，语文关键词的选定过程，实际上是教师进行文本解读、文路梳理，确定教学目标、进行教学设计的一个过程。
语文关键词教学，是一种教学策略，指在语文教学中，以言语形式的教学为核心设计课堂教学，选择课文关键词，通过编排词序，带领学生深入到语境，抓住课文的核心内容，体会文本言语的意义和意味。
一、“关键词”在阅读教学中的运用1.抓关键词梳理故事情节。
梳理故事情节，是理解课文内容的一种手段，其关键能力是收集并整理信息的能力。
训练此种能力，可以以“抓关键词法”为载体，进行有效训练。
比如阅读童话《皇帝的新装》，评人物、明道理、知写法的前提是理清童话的故事情节。
理清情节如果抓住关键词就可迎刃而解。
从贯穿全文线索的角度思考，这篇童话的关键词有两个，一个是表明事线的“骗”，一个是表明物线的“新装”。
围绕事线“骗”很容易就可梳理出童话的情节：骗子行骗——官员助骗——皇帝受骗——小孩揭骗。
文章标题为《皇帝的新装》，学生非常容易抓出“新装”这一关键词，围绕物线“新装”更容易理清故事情节：皇帝爱新装——骗子诱新装——官员看新装——皇帝看新装——皇帝展新装——小孩揭新装。
2.抓关键词概括课文内容。
让学生说一件事，学生常常说不清楚；让学生精准地概括一件事，学生更难以精练表达。
中考常有概括类题目，解答此类题目，我们也许会给学生这样的方法提示：一要会捕捉阅读内容本身所提供的信息；二要会用简洁明了的语言，用最精练的话解决问题，不能拖泥带水、画蛇添足。
但学生对这样的方法指导仍不得要领，头脑仍不免糊涂。
“抓关键词法”就可以让此类指导落地，让学生感觉可操作。
比如概括《走一步，再走一步》的故事，可以先提出事件关键词“冒险”、“遇险”、“脱险”，再进行概括：在五十七年前费城的一个闷热的七月中，我和伙伴玩厌了弹子游戏，决定冒险爬悬崖。
语文阅读教学中如何概括要点
如 伺『 慨 括 要
／ ＩＩ、
一
构 都比较复杂 。要揣 摩它们 的意义 ，首 先 必须 从 分 析其 结 构人 手 ．如若 是 复 句 ，须 先 辨 明各 层 次关 系 。 如若 是单 句 ，须 先 删 去枝 叶 ，只 辨 析 主干 ，这 样 ，主干成分 就非常 明白地把 其句意展
达 出 来 的 ， 往 往 语 意 隐 蔽 ， 艰 涩 难 懂 。 遇 到 此 类 句 子 时 ，就 必 须 把 句 子 本 身 的 深 层 内 涵 作 为 突 破 口 ． 层 层 分
７ ２
是 必须 具有 一定 的文 学 鉴赏 知识 ．要 能够 领 悟作 者所 创
设 的意 境 ，理解 情 与景 是如 何交 融 的 ，特别 是诗 歌 ．要
组合 在一起 形成 一句 简洁 明 了的话 。此 外 。每一 篇 文章
中 的 内 容 往 往 不 是 单 一 的 而 是 包 含 有 多 个 方 面 的 。 有 时 我 们 只 需 要 一 个 方 面 的 内 容 ，或 者 只 需 要 概 括 一 个 方 面
而完 整 的把 握 ，可 以理清 其 结构 ，可 以揣 摩其 意 境 ．可 以领 会其 形象 ，从 而对 作 品 主要 的思 想 内容 、所 要 表达 的思 想 感 情 、艺 术 成 就 及 价 值 有 一个 基本 或 深 入 的掌 握 。内容分 析重 在 理解 与把 握 ，要 对作 品 的主要 内容 有 准确 而完整 的理解 ，把 握住 作 品思 想 内容 的核 心 ，从 而
现 在 了你 的 面 前 。
五 、信 息储 备 ，探 查 语境 。 对作 品 的理 解起 作 用 的 相关 生活社 会 历史 的 背景 材料 。有 时来 自鉴赏 者 自身 的 文 学 储备 ，有 时来 自作 品本 身 ，或 题 头 、或尾 注 。语 句 的理解是不 能脱 开具体语 言环境 的话 题。也就是说 ．理解 语 句 ，必须从其 所处的语 言环境人手 ，从 语句所处 的上下 文 中去搜寻相关 的语言信息 ，然后借 助这 些东西去更 加准 确全 面地 理解语句 。这 种上下 文的语言环境 有时是相邻语 句或段 落 ，有时却 是很 广的 ，它可 以扩展 到全文 或标题 、 注解 以及修 辞手法 的运 用等这些 内部语境 ，也 可以扩展到
语文阅读如何提取关键词
语文阅读如何提取关键词一、提取中心法中心词是语段陈述的对象，承载着陈述的主要内容，有的语段在开头由一个中心句简单概括出该段的主要内容，然后再具体陈述，这种情况下中心句就是该段的关键词；有的语段没有开头句，而是由若干句子杂糅在一起形成一个整体表现某个主题，这种情况下，该段的关键词就是能概括语段大意的句子。
例如：阅读下面这段文字，找出其中的关键词。
我国首次载人航天飞行获得圆满成功，这是中国人民在攀登世界科技高峰又一座壮举，成为中华儿女实现从“神舟”问天到“嫦娥”奔月梦想的重大成就，也是中国从航天大国迈向航天强国的铿锵足音。
这段文字的关键词就是“中国首次载人航天飞行获得圆满成功”。
二、寻根究源法有的语段句子与句子之间有着一定的，成为一个相对完整的表述整体，其关键词即为一个语段表述内容的“根”，也就是体现语段主要内容的“句子”，这需要我们寻找出这个句子并理解其要义。
例如：阅读下面这段文字，找出其中的关键词。
为了应对国际金融危机带来的严重影响，进一步扩大内需，促进经济平稳较快发展，我国政府出台了更加有力的扩大国内需求的措施。
中央提出10条措施中包括多渠道增加投入确保重点建设项目的资金需求、大幅度提高社会保障水平等。
从积极的财政政策和适度宽松的货币政策两个方面扩大投资和内需。
这段文字的关键词就是“应对国际金融危机”“扩大内需”“促进经济平稳较快发展”“积极的财政政策”“适度宽松的货币政策”“扩大投资和内需”。
三、整合概括法对于没有明显中心句和关键词的语段，就需要我们自己动手去整合和概括了。
我们可按以下步骤进行：第一步：给段落划分层次。
划分层次的目的是为了更清晰地理解段落的结构与内容。
划分层次的依据可以是主题法、结构法、总分法等。
如《画杨桃》一文中有一段，“我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。
他对我要求很严，经常叮嘱我：‘你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
’”这段文字就可以根据“父亲教‘我’画画”分为一层，“父亲对‘我’的要求”分为一层，“根据父亲的要求去做”分为一层。
阅读教学概括能力概括方法
阅读教学概括能力概括方法阅读教学概括能力概括方法《语文课程标准》在第二学段阅读教学目标中已提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”一、题目扩充法题目是文本最好的窗口，透过它，我们能捕捉到文本许多重要的信息，甚至是直接点明了文章的主旨。
有的课题提示了课文的主要人物，如《詹天佑》《少年闰土》等；有的课题提示了主要事件，如《草船借箭》《山中访友》等；有的课题提示了主要对象，如《北京的春节》《祖父的园子》等。
概括这类文章的主要内容，我们可以借助课题，对它稍加扩展充实，从而概括出文章的主要内容。
首先要理解课文题目字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
课题扩充应注意：（1）记事类，应扩充完整时间、地点、主要人物以及事件。
（2）写人类，应扩充完整主要人物以及主要事件。
（3）写景、状物类，应扩充完整重要景物、状物及其特点。
二、六要素串联法现行小学语文教材中的课文以写人叙事的文章居多，六要素串联法主要是针对这种体裁的文章来说的。
记叙文一般包含有时间、地点、人物、起因、经过、结果（后三者就是事件），我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，并合理组织它们，再加以整理成一段表达通顺的话，这就是主要内容。
如人教版语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文中的六要素：时间是大年夜，地点是街头，人物是小女孩，起因是小女孩在街上卖火柴，经过是小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，结果是小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
从这六要素概括出的主要内容，就是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。
不同体裁的文章要点有所区别：（1）写事类，按照六要素清晰描述出时间、地点、人物、事件。
（2）写人类，明确表达出人物、事件、人物形象或性格特点。
（3）写物类，通过观察者、发现者或者发明者的介绍见解，重点要表述清楚物体的外观、性质、特点、性能等。
三、段意合并法一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。