智障儿童识字教学
关于智障儿童识字的教学策略
课堂内外·小学教研关于智障儿童识字的教学策略孙维（通榆县培智学校，吉林白城137200）摘要：识字不仅是每一个人初步学习科学文化知识的根本，而且还是每一个人培养良好文化素养的开端。
对于智障儿童来说，因为其特殊的心理特点，在识字教学中通常会存在各种问题。
所以，根据智障儿童心理特点以及智障儿童识字的重要性等，通过采取相应的教学措施，希望不仅能够帮助智障儿童培养语言的表达能力，而且还能帮助智障儿童更好地适应社会。
关键词：智障儿童；识字教学；策略参考文献：[1]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].科学咨询(教育科研),2013(04):47-48.[2]南树功.智障儿童识字教学的有效策略[J].文学教育(下),2019(03):111.[3]高超.活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来[J].现代特殊教育,2011(在1):64-66.(责任编辑:胡甜甜)识字不仅是阅读与写作的根本,还是学习各种知识的不二法门,智力障碍儿童由于大脑受到严重损伤以及社会认知存在缺陷,因此,他们在认识事物、感受外界刺激以及思维方式与表达上与正常儿童存在相对较大的差异,这就要求教师在教学过程中必须从智力障碍儿童的身心与学习特征出发,坚持直观性与趣味性原则,通过采取多种策略,在很大程度上激发智障生的识字兴趣和积极性,加深理解和记忆所学习的内容,从而对于实现教学宗旨有着十分重要的作用。
智障儿童因为自身存在一定的缺陷,通常相对比较容易丧失对学习的欲望,无法发挥他们的学习潜能。
所以,在识字教学过程中,教师必须足够结合教材的生活性,主动为智障儿童创造出一个相对良好的识字情境,在很大程度上挖掘他们的识字潜能。
一、结合日常生活实际，提高智障儿童识字量根据智障儿童的不同思维特点,教师通过语言、图片、音乐以及视频资料等教学途径,从而设计识字教学活动,创设多姿多彩的教学情境,图文并茂,将抽象的语言变为相对比较形象的事物,化静为动,变无味为灵活,从而不断提高学生识字效率。
智障生识字教学设计方案
一、教学目标1. 让学生掌握基本的汉字书写规范，能够正确书写常用的汉字。
2. 培养学生对汉字的兴趣，激发学生主动识字的愿望。
3. 提高学生的认知能力，培养学生的观察能力和思维能力。
4. 帮助学生逐步建立起对汉字的认知体系，为今后的学习打下基础。
二、教学内容1. 基本笔画：横、竖、撇、捺、点、折等。
2. 常用汉字：100个左右，包括生活常用字、名词、动词、形容词等。
3. 词语：由基本汉字组成的简单词语。
4. 短句：由词语组成的简单句子。
三、教学方法1. 游戏教学法：通过设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣。
2. 直观教学法：利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解和记忆汉字。
3. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际环境中运用汉字。
4. 互动教学法：鼓励学生之间相互交流，共同进步。
四、教学步骤1. 导入新课通过儿歌、故事等形式，导入识字教学，激发学生的学习兴趣。
2. 基本笔画教学（1）展示基本笔画，让学生观察并模仿。
（2）教师示范书写，学生跟写。
（3）练习书写，教师巡回指导。
3. 常用汉字教学（1）展示常用汉字，让学生观察并说出笔画顺序。
（2）教师示范书写，学生跟写。
（3）练习书写，教师巡回指导。
4. 词语教学（1）展示词语，让学生说出每个字的读音和意思。
（2）教师示范书写词语，学生跟写。
（3）练习书写词语，教师巡回指导。
5. 短句教学（1）展示短句，让学生朗读并理解意思。
（2）教师示范书写短句，学生跟写。
（3）练习书写短句，教师巡回指导。
6. 课堂小结总结本节课所学内容，巩固学生的识字成果。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性等。
2. 识字效果：通过测试，了解学生对所学汉字的掌握程度。
3. 书写规范：评价学生书写的汉字是否符合规范。
六、教学反思1. 关注学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
2. 注重学生的个体差异，因材施教。
3. 创设生活情境，让学生在实际中运用所学知识。
低年级智障儿童识字教学方法
低年级智障儿童识字教学方法-直观教学可以使抽象、概括的知识具体、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难.以下是由查字典为大家整理的低年级智障儿童识字教学方法，希望对你有帮助，如果你喜欢,请继续关注查字典。
ﻭ【摘要】在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
识字是学生阅读写作和口语交际的基础。
对于智障儿童来说,学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键.智障儿童识字教学,有助于孩子的智力，培养孩子的交往能力,为孩子后自食其力打下良好的基础。
【关键词】智障儿童识字教学ﻭ爱因斯坦说过: 只有兴趣，才是最好的老师. 智障儿童也不例外。
在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。
识字是学生阅读写作和口语交际的基础。
对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。
智障儿童识字教学，有助于孩子的智力,培养孩子的交往能力,为孩子后自食其力打下良好的基础。
在教学中我观察智障儿童主要有以下几个特征：其一，学习速度缓慢或缺乏,对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中，理解力不好，所以在学习抽象的事物上有困难。
其次，记忆力方面，看到西容易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难，而且要不断地学习才容易记住，不会忘记.举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱.通过教学,我认为在对智障孩子进行识字教学时，要坚持直观性和趣味性原则，采取多种途径进行教学,逐步提高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。
ﻭ一、看图识字教学法ﻭ本学期我们换了版的材，这本书的特点就在于大部分内容与学生的生活实际相关。
弱智儿童由于智力低下,很难在头脑中事物的表象，接受理解能力较差,但他们对鲜艳的色彩比较感兴趣，容易吸引他们的注意力。
因此,在识字教学中要注意充分运用图片，把看图和识字相结合，帮助学生读准字音，记住字形,理解字的意思并能运用字组词，逐步培养学生看图识字的能力。
刍议低年级智障儿童的识字教学
刍议低年级智障儿童的识字教学摘要：识字教学是智障儿童教育的重要内容，在低年级阶段，有效的识字教学策略能够助力智障儿童的社交能力培养，为其融入社会奠定重要基础。
但教学实践中，认知过程相对迟钝，识字教学中容易出现注意力不集中等问题，使得智障儿童群体的学习效率偏低，识字教学的质量也很难获得实质性提升。
基于此，本文围绕低年级智障儿童的识字教学展开分析，就如何提高识字教学的效果以及改善智障儿童学习效率偏低等问题提出几点建议。
关键词：智障儿童；识字教学；低年级引言《语文课程标准》指出，语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
识字教学为学生进行语文学习的首要环节，而识字、写字又是学生进行阅读与写作的重要基础，其教学效果的重要性不言而喻。
加强儿童的识字教学，是儿童教育的重点。
识字教学的质量，与儿童社交能力、智力发展水平密切相关。
在儿童教育领域，智障儿童是一类相对特殊的群体，由于其认知能力的表现相对迟钝，学习过程中容易出现注意力分散等问题，整体感知能力较弱，对抽象概念的理解能力较差，识字教学过程不骗存在学习效率低、记忆不深刻等问题。
鉴于智障儿童学习与认知过程的特殊性，教师在设计识字教学方案时需要关注教学内容的趣味性与直观性，灵活应用现有的教学方法，增加智障儿童的识字量。
1 明确识字教学的目标识字教学是语言学习的重要基础，在素质教育背景下，识字教学的目标出现了明显变化，除了规定汉字的识别与记忆外，还对语言应用能力以及语言素养的培养等做出了明确的要求。
而对于智障儿童，常规的识字教学目标并不适用，单纯照搬要求或者直接硬套既往的教学经验等做法也不可取。
为此，要保证智障儿童的识字教学效果，教师有必要根据智障儿童的认知情况、理解能力等，有针对性地制定识字教学的目标[1]。
在制定目标的过程中，教师需要注意智障儿童个体的差异性，兼顾儿童识字能力与用字能力的培养，尽可能通过提高教学过程的针对性来弥补智障儿童在学习效率与学习质量等方面的不足。
智障一年级语文识字教学案例孔静
智障一年级语文《袜》识字教学案例曲阜市特殊教育学校孔静一、教学目标（一）知识技能目标1、认读生字“袜”。
A类学生（孔东月、孔秋硕）正确认读，发音清楚。
B类学生（孔存科、陈晓楠）能识别、跟读，发音清楚。
C类学生（迟静文、徐天浩）能较正确识别、跟读，能发对音。
D类学生（刘伟强、宋玉玺）能参与教学活动，能够跟读生字。
2、认识自己的袜子，引导学生说句子：“这是我的袜子”或“我的袜子”，提高学生思维能力及语言表达能力。
3、播放孔东月穿袜子的录像，引导学生说句子：“孔东月穿袜子。
”（二）情感态度目标1、培养学生学习语文的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
2、培养学生的纪律观念。
3、引导学生自己认识自己的东西，激发学生进行自理训练的兴趣。
（三）缺陷补偿目标（1）补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。
通过进行手指活动训练、书写训练，发展学生的精细动作。
（2）补偿学生语言缺陷。
通过师生互动，生生互动，让学生多说多练，培养提高学生语言表达及思维能力。
二、学情分析一年级学生有八名，智力损失程度在中重度以上，纪律观念差，自由散漫。
按照智力及综合表现，可把学生分成四类：A类学生（孔东月、孔秋硕）能正确认读学过的汉字，发音清楚。
B类学生（孔存科、陈晓楠）能识别个别汉字、能跟读，发音清楚。
C类学生（迟静文、徐天浩）能较跟读汉字，发音不清楚，需要个别正音。
D类学生（刘伟强、宋玉玺）多动，自由散漫，不能参与能参与教学活动，常常游离于集体活动之外。
刘伟强为孤独症患者，不与同学、老师交往，交流，教学活动中需要教师进行必要的躯体辅助。
三、教学重点、难点重点：认读汉字“袜”，提高学生听说读写能力。
难点: 引导学生把句子说完整、清楚。
四、设计理念坚持生活质量课程导向，注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。
训练过程中注重游戏教学，人人参与；积极评价，体验成功。
五、教学策略针对学生注意力易分散、持续时间短，行为多动等实际，精心组织游戏，设计互动教学，最大限度地把学生吸引到教学活动中来。
智力残疾学生识字教案
智力残疾学生识字教案标题：智力残疾学生识字教案教案目标：1. 帮助智力残疾学生提高识字能力。
2. 培养智力残疾学生对字母和单词的认知和理解。
3. 通过多种教学方法，激发智力残疾学生对学习识字的兴趣。
教学目标：1. 学生能够识别和拼写常见的字母和单词。
2. 学生能够理解字母和单词的含义和用法。
3. 学生能够运用所学的字母和单词进行简单的阅读和写作。
教学准备：1. 字母和单词卡片。
2. 识字练习册。
3. 彩色粉笔或标记笔。
4. 学生的个人识字记录表。
教学过程：1. 导入（5分钟）- 向学生介绍今天的课程内容，强调学习识字的重要性。
- 引导学生回顾已学过的字母和单词。
2. 字母教学（10分钟）- 使用字母卡片，逐个向学生展示字母，并发音示范。
- 引导学生模仿发音，并帮助他们正确书写字母。
- 鼓励学生通过多次练习巩固字母的记忆和书写能力。
3. 单词教学（15分钟）- 准备一些常见的单词卡片，如家庭成员、食物、动物等。
- 逐个向学生展示单词卡片，并发音示范。
- 引导学生模仿发音，并帮助他们正确书写单词。
- 鼓励学生通过多次练习巩固单词的记忆和拼写能力。
4. 识字练习（15分钟）- 分发识字练习册，让学生根据自己的能力水平进行练习。
- 监督学生在练习册上完成相应的识字任务。
- 鼓励学生互相帮助和交流，增强彼此的学习动力。
5. 阅读和写作活动（15分钟）- 提供一些简单的阅读材料，如短句或小故事。
- 引导学生用所学的字母和单词进行阅读和理解。
- 鼓励学生根据阅读内容进行简单的写作练习，如填空或写几句话。
6. 总结和反馈（5分钟）- 与学生一起回顾今天的学习内容，强调已取得的进步。
- 鼓励学生提出问题或分享学习心得。
- 对学生的表现给予积极的评价和鼓励。
教学扩展：1. 针对学生个体差异，根据他们的能力和兴趣，提供不同难度和主题的识字任务。
2. 利用多媒体资源，如电子课件或教育软件，增加教学的趣味性和互动性。
3. 鼓励学生参与课外阅读和写作活动，以提高他们的识字水平和语言表达能力。
活动教学让智障儿童识字课堂“活”起来
绍 足字 旁 ， 生 字 “ ” 比较 ， 同 足 作 加 深 对 偏 旁 的 印 象 。然 后 让 学 生 分 别 拿着 ‘ 字旁 ” ‘ ” 卡片 参 ‘ 足 和 包 的
加 聚 会 ， 两 个 字 卡 聚 在一 起 就 这
教 学 。 么 ， 们 该 如何 把 活动 教 那 我
２ ．体 验 活 动
了一 个 理 论 依 据 。 夕 浪 曾 在 《 柳 活 动 教 学 概 述 》一 文 中这 样 形 象 地
阐述 活 动 教 学 ：教 师 在 学 生 的 自 “
弱 ） 教 师 的 引 导 下 能 积 极 参 与 在 课 堂 活 动 ， 行 跑 的动作 模 仿 。 进 过 程 方 法 目标 ： 过 丰 富 多 通 彩 的 活 动 ， 学 生 在活 动 中感受 让
讲 授 的一 节识 字 课《 》 起 吧 。 跑 说
活 动 一 ： 车 奔 跑 。伴 随 着 火
【 学设 计 】 教
看 到 “ ” ， 们 首 先会 联 跑 字 我
想 到奔 跑 的场景 ， 以说 “ ” 可 跑 字
《 车 开 了 》 音 乐 声 ， 生们 排 火 的 学
成 一 队 ，在 教 师 的 带 领 下 进 入 课
识 字 的 乐 趣 ，同 时 掌 握 一 些 简 单
的识 字 方法 。 情 感 态 度 目标 ： 班 学 生 能 全 积 极 地 参 与课 堂 活 动 ， 强 同学 增 间 的配 合 能力 。 对 ‘ ’ 音形 义 的掌 握是 本 ‘ 字 跑 节 课 的 教 学 重 点 ，所 有 的 活 动 都
“ 门 ”，上 面 有 两 个 字 大 “ ” 和 足
并 不 意 味 着 反 映 一 个 对 象 ，而 是 意 味 着 对 一 个 对 象 发 生 动 作 ”， 而
浅议弱智儿童的识字教学
师 。” 语文课程标 准》 《 也把让学生 “ 喜欢 学习汉字 ， 有主动识 字
的愿望” 列入教 学的第一 目标 。智力 残疾儿童存 在着感知觉迟 钝、 慢， 缓 抽象思 维能力差 ， 意志力差 等特点 ， 们 由于 自身 的 他 缺陷 ， 有意注意持续的时间很短。因此 ， 堂课 中如何创设轻松 一 愉快 的课堂氛 围， 牢牢抓住 弱智 儿童的注意力 ， 激发他们 的识字 兴趣就显得尤为重要 。我通常的做法是 ：
深 的印 象 ， 为生 字 的学 习作 了铺 垫 。
弱智儿童的无意注意 ， 勾起了识字欲望 ， 他们跃跃欲试 ， 而 使 轻
易举 得 解 决 了疑 难 笔 画 的书 写 教 学 ， 得 了 良好 效 果 。 取
二 、 巧 辅 助 技
爱 因期坦说过： 想象力 比知识 更重要， 因为知识 是有限的， 而 想象力是概括着 世界上 的一 切 ， 动着进步 ， 且是 知识进 步 推 并
对识字兴趣盎教学 中 ， 充分应 用现代 化教 学手段 ， 用形 象化 应 运 的课 件及教师 的语言 、 作来激发 学生 的兴趣 ， 动 启迪 他们 的形 象思维 ， 显得 十分重要 。例如 ， 在培智教材第三册第八课《 大雁 》
在低龄 弱智儿童识 字教学 中 ， 我最 常用的游 戏就是 “ 果 摘
的生字教学时 ， 我先用充满童趣 的语言激发 智障儿童 的识 字兴
趣 ： 小朋友们 ， 个可爱 的生字 宝宝 ‘ ’ 了 ， “ 一 飞 来 你们 能认 出它 吗？” 再播放制作好 的 ｆｈ课件 ， ｉ ｓ 只见生字“ ” 飞 翻着跟 斗翩 翩而 至 ……在学 生学 习书写时 ，随着教 师 鼠标 的点 击 ，屏幕上 的
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浅谈智障儿童的识字教学
摘要：识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步。
通过识字可以较好地帮助智障儿童矫正发音，发展简单语言的沟通和交往，甚至是简单的书面语言与阅读等。
教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。
关键词：智障儿童识字教学情境教学环境资源快乐教学
中图分类号：g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0192-01
智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。
智障儿童学习的速度慢，理解力欠缺，在学习抽象的事物上比较困难；在记忆力方面，记忆表象贫乏，识记速度慢，容易遗忘；举一反三的能力以及运用过去经验来解决问题的能力较弱。
因此，教师要抓住学生的特点、认知规律及教学原则并灌输、运用于识字教学中，使得智障儿童课堂一样有活力、有生命力。
1 创设识字情境，激发识字兴趣和欲望
在课堂教学中，根据教材的生活性，创设学习情境，让学生在具体的情境中多感官共振，从而引发学生去主动地识字。
如课堂中提出和小朋友最喜欢的“喜羊羊”交朋友，让它作向导，带我们去畅游识字乐园。
在教学“马牛羊”一课时，还可设计西游记中的“白龙马”、“牛魔王”等经典神话故事，让学生在相应情境中主动去认识、探究。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所
学知识的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”智障学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。
在课堂上创设一定的情境，就能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。
例如，在教学“拉、拍、推”这三个字时，笔者先让学生做动作，再让学生来说这些字。
学生的兴趣一下子被提高，潜能也被发挥了出来：这三个字都要用手的动作，所以都有一个“提手旁”。
一个小朋友说：小朋友摔倒了，我用手拉他，左边是个“提手旁”小朋友立起来了，所以右边是个“立”。
又如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，笔者为这两个字创设了这样的情境。
“泼”，当你洗头“发”之后，要把水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
随后让学生借助拼音自读，把字音读准，达到使他们整体感知生字的目的。
2 利用、开发环境引导学生自主识字
生活语文即意味着我们的课程应来源于生活，运用于生活。
校园的一草一木，一砖一石都能说话。
在教学中，可以及时利用校园、班级等场所的文化建设做为识字教学资源，在学生从无意到有意的过程中，引导学生尝试自主识字。
2.1在教室布置中营造识字氛围
教室是学生学习的重要场所。
教室的摆设和布置，对学生起着潜移默化的影响。
因此，要充分发挥教室里的每一角落，进行精心设
计，合理布置教室，使其成为学生识字的乐园。
“会说话的墙”是我们班的一大特色，教师可以在墙壁上设置说话布袋，在布袋中放入带有图片的词卡，如“喝水”、“拍皮球”、“看书”等，当有语障的学生想要喝水时，可以先到布袋中拿出相应卡片，再在教师指导下进行语训，然后再进行相关操作或训练。
教室里的门、窗、桌椅、黑板等，我们可以在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，用“说一说”代替“指一指”。
还可在教室中设置“识字活动角”如购物区、医疗区等提供相应玩具或教具让学生在该活动区中体验生活，获得经验，学会交流。
2.2走近校园，走近生活
校内的识字资源极其丰富，教室、功能室的室牌，楼梯、走廊的提示语，宣传栏里的通知等，都是极好的识字资源。
因此，每月利用一节识字交流课，带领学生亲近校园，徜徉于学校的花坛边、画廊前、宣传栏旁，引导他们认读汉字，在观察活动中积累汉字。
使学生在广阔的识字天地里，学习身边的语文。
3 在做中学，在乐中学
在汉字教学中可以充分利用角色表演、儿歌、律动、唱游等娱乐形式充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生在做中学，在乐中学。
如在教学“头口手”三个汉字时，可以通过“指一指、认一认”（触摸自己和他人的身体相应部位）、“贴一贴、认一认”（在卡通人物图片上找出欠缺部位，并贴好）、“比一比、谁最快”（听口
令做出‘抱头’、‘捂口’、‘拍手’等动作）等一系列环节帮助学生理解和记忆。
又如，在教学“白天黑夜”一课时，可以利用音乐律动变枯燥为有趣。
学生表现出来的盎然兴致是教师所喜出望外的。
在教学过程中笔者首先出示图片让学生观察分析出白天与黑夜的异同（白天的图片中有太阳、白云、欢腾的小动物，黑夜的图片中有月亮、星星、进入梦乡的宝宝）。
然后利用播放音乐《金蛇狂舞》让学生利用一些简单音乐道具共同演奏，体验白天的热闹。
讲到“黑夜”时播放音乐《雪之梦》等轻音乐，让学生发挥想象做出不同睡觉的姿势，体验夜的静，夜的美。
这样一来枯燥的识字课不在单调，而是促进了学生知情意的全面发展。
智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。
教师在对他们进行教学时，一定要根据智障儿童的心理特征，科学地设计教育教学方案。
在工作实践中反复尝试，细心积累，采用多种形式进行有效地识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的学习打下良好的基础。