浅说课堂教学预设与生成的统一
浅谈教学中的预设与生成
浅谈教案中的“预设”与“生成”预设就是事先设计。
就是在备课、实施教案活动之前，对教案过程的一种引领，是课前教师对教案内容、教案方法、教案过程、学情分析的预先设计。
教师通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。
预设并不排斥生成。
往往我们在实际教案中会生成的更多，这就是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。
“预设”就是指教师要备好课，要吃透“两头”：一头是以《标准》为依据，领会教案的目标和要求，把握好尺度；仔细钻研教材，把握好教材的编写意图和教案内容的教育价值，选择贴切的教案素材，设计合理的教案流程。
另一头是根据所教班级学生的实际情况，了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态，选择有效的教案方式，设计切实可行的教案方案。
“生成”是指教师要上好课。
一方面教师要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题，激发学生的学习欲望和兴趣；另一方面教师还要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。
其实在生成一些资源的时候，如何使用这些资源也是非常重要的。
这里一方面，我们要观察学生的生成，搜集信息。
另一方面还要思考把这些信息拿过来后我们怎么利用它？可以让一个学生接着一个学生地说，这是一种处理方式；还有一种就是把资源摆在这里，全班每个人都去思考，你觉得谁是对的，为什么？你认为不对的话，你从你的角度来说服别人，这样一个生成的资源的使用，在课堂教案过程中，就会有很大的价值。
. 预设和生成的关系预设和生成二者出现的时间虽然不同，但这两者并不矛盾，预设充分课堂上才能够流淌出生成，就是预约出精彩。
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）
课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
浅谈课堂教学中预设和生成的关系
浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。
“生成”对应于“预设”。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。
在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。
选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。
课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。
预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。
“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。
课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。
所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。
“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。
它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。
“动态生成”体现了学生的主体性。
课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。
“动态生成”也展现了课堂的真实性。
它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。
新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。
悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。
课堂教学是预设与生成的辩证统一
课堂教学是预设与生成的辩证统一新课改背景下的数学课堂教学不应只是单向、封闭、静态的知识授受过程，更应是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。
而这种交流过程必然意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须体现新课改理念，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。
于是，预设与生成就构成了新课程课堂教学中的一对基本矛盾。
教师是预设的主体，教学预设（教学设计、教学准备）是教学中的确定性因素，主要包括：对课程标准和文本的研读和把握；对学情的了解和对学法的选择；情境的创设和问题的设计；总体设计与达成的预测……充分的预设是非常重要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。
一般说来，预设得越充分，引导学生思考分析也就越深刻。
要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。
也就是说，我们应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会它们认识的局限性。
对预设的要求为：一是应着眼全体、立足个性、致力主体，以知识教学促进学生发展；二是设计要有弹性，应有更大的自由度和包容度，为生成留足空间。
一、精心预设，为生成启航教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。
准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的关键所在。
1、准确把握教材。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组，从而作出适合自己教学风格和学生水平的预设。
当然，要做到这一点，并不容易！很多教师特别是初为人师的教师在备课时都比较草率，尤在把握教材上。
谈生物课堂“预设”和“生成”的和谐统一 )
下面是一位教师关于预设与生成的教学论文，与大家共享谈生物课堂“预设”和“生成”的和谐统一新课程的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。
所谓“生成”，是指在实施教学中教师把课堂里随机产生的有利于教学的观点、主张、联想、态度等有机地纳入教学环节，成为具体教学的有效成份。
无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱而难以实现预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂的动态变化，又会见书不见人，阻碍学生发展。
因此课堂教学应该以学定教，既要预设更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设。
把学生当作重要的资源，让学生在与课本、教师、同学的对话中碰撞出火花，是课堂中产生生成点的关键。
课堂中的动态生成通常可能出现以下几种情形。
一、借助学生出错生成教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事都是正常的。
有时，正是学生的天真无邪，使教学活动意趣横生、多姿多彩。
优秀教师善于从学生的错误中找准“豁口”，或因势利导，在错误中发现合理的因素，把学生从错误引向正确；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生自己发现错误、改正错误；或将错误和正确两相对比，让学生自行判断，得出结论。
在教学“食物中营养物质”一节，讲到维生素B1缺乏症———脚气病时，却总有不少同学把它误认为是“足癣”。
怎样才能让这些学生避免错误呢？我忽然灵机一动，何不创设一个活动情境，让学生结合课文自行区分呢？于是，我让学生从日常生活中“脚气”的症状和起因等进行小组讨论，得出结果。
很快，区分结果出来了，“脚气病”是缺乏维生素B1引起的，而俗称的“脚气”（即足癣）是真菌感染引起的。
知道了这个道理，就不会出错了。
这个小插曲从表面上看是区分了两种不同的疾病，实际上却是纠正了许多学生日常生活中一直存在的一个错误认识。
二、引导学生质疑生成针对课堂上出现的预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。
浅议思想政治课堂教学中预设与生成的统一
点和生长点。生成是在学生已有基础上的生成, 如 果过高或过低确定 发展水平, 会造成学生无所谓或无可奈何的情绪。
点。课堂开放了, 生成多了, 教师无法按预设好的“套路”环环相扣, “顺 下的学生的自主、合作和探究。其具体模式如下图
理成章”地直达目的, 课堂可能出现“无序”的状态, 而一些教 师对“活”
的课堂却出现了 失察或失控现 象。面对学生不 断生成的非预期 性信
息, 一些教师难以 根据实际情况有 效地组织教学 , 使课堂失去了 应有
力。
想出应对的策略: 对于瞬间的顿悟,我们能够相机采撷 ; 对于始料的不
3.预 设 与 生 成 的 对 立 统一
及, 我们能够灵 活处理; 对于意外 的碰壁, 我们能 够改弦易辙; 对于外
任何事物都是矛盾的统一体, 矛盾双方是对立统一 的。预设与生 来的干扰, 我们能够因势利导……及时调整或运用。
成作为教学过程中 的两种现象, 它们是有区别的 , 前者强调的是 教师
方向和目标, 知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 三个维度的目
④引 发 讨 论 — — — 多 元 碰 撞 引 发生 成 。
标难以全面实现。
( 2) 预设应对“非预期性因素”
2.课 堂 教 学 必 须 有 生 成
在设计每个重要的教学环节时, 根据自己对学生 的知识水平、思
新课程背景下的课堂教学, 是活生生的生命个体的 对话与交流, 维特征等预先深入的了解, 充分预想课堂中可能出现 的每一个问题,
的问题。
一 、课 堂 教 学 是 预 设 与 生 成 的 辩证 统 一
1.课 堂 教 学 必 须 有 预 设
中学思想政治 课堂教学是有计 划、有目的的 活动, 必须体现 课程
浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”
浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”摘要预设与生成是一对矛盾统一体,“预设”使教学有章可循,“生成”使课堂精彩纷呈。
只有“预设”和“生成”激情共舞的课堂,教学才能充满激情的言语、智慧的火花,才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。
关键词数学教学预设生成一、精心“预设”,奠基“生成”教学这一复杂的活动,需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源,这就是对教学的预设,也是走向动态生成的起点。
(一)把握教材,整合重组。
教材是师生的基本材料,是面向全体的,但不一定完全适合每一个教师个体和学生个体。
因此,在进行教学预设时,应根据学生的实际和教师个性化的教学风格,对教材适当改编或重组。
(二)了解学生,精心预设。
教学是师生互动交往的过程,教师要尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
例如,教学“求组合图形面积”时,教师只有尽可能多地预设各种分割或填补的方法,才能做到心中有数,临阵不乱。
(三)开发资源,优化预设。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
所以,教师一方面要进行教学资源的开发和筛选;另一方面要知道学生通过各种渠道查找相关资料,从而优化各种预设,收获生成。
例如,在教学“比例尺”时,让学生课前利用网络搜集比例尺各异的地图,为学习比例尺的意义、运用提供丰富的资源。
二、捕捉契机,展现精彩学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多意外的生成性资源产生。
课堂上,需要教师用一双慧眼,有目的、及时地捕捉这些可能是一现即逝的生成点,并随时进行价值引导,让课堂的生成成为一道亮丽的风景线。
如教学“分数的认识”时,为了让学生更好地认识平均分,认识,教师让学生动手操作,小组合作,用一张长方形的纸折成来,比比谁的方法多。
学生兴趣盎然,忙着动手操作。
在组织全班交流的时候,学生展示了他们创作出来的五种,似乎一切都在意料之中。
可后来学生还意犹未尽,其中一位学生向大家展示了第6种折法:这种方法一经展示,学生们便开始争论:“这不是平均分”,“好像也可用表示”,“这种方法我也试过了,不对”……学生这么精彩的表现,正是教师课前预设和学生意外生成的结果。
语文课堂,预设和生成的有效统一
语文课堂,预设和生成的有效统一摘要本文结合自己平时教学工作中的教学实例,试从重构教学预设,催化课堂生成;利用动态生成,提高预设质量;统一预设生成,提高语文课堂实效三个方面论述两者有机统一以及对语文课堂实际教学的重要性。
关键词语文课堂预设生成有效统一语文新课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展的动态过程。
教师在课堂上应该以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整预设的教学计划,遵循学生的学习问题展开教学。
语文课堂就是应该在不断生成中前进的,而预设则又是整个课堂的得以顺利进行的基点。
如何处理这两者之间的关系有效统一关系到课堂教学的成败。
笔者结合自己多年的教学经验,认为预设和生成的有效统一才是真正的语文课堂,二者缺一不可。
一、重构教学预设,催化课堂生成课堂教学既要有预设又要有生成。
预设是学生动态生成的前提,是生成学习的起点。
预设是“预先设定”、“预先设计”,像教学设计、教案等就是预设的产物。
预设是教师对文本的认识和理解,预设凝聚了教师的思想和智慧。
同时生成是预设基础上的动态发展。
没有生成,课堂如一潭死水,机械而没有生气。
课堂不应只是预设的课堂,不应只是教师个人表演的舞台,而应时刻注意课堂中发生的情况。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,教学内容不等于教材内容。
事实上,教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。
如苏教版九下的《送行》是篇幽默散文,它描写了作者在车站遇到勒罗从事专职送行时的表演。
文章蕴涵着作者对生活的深刻思考,表现了现实生活中人们对真情实感的渴望。
在教学设计时我原来计划是让学生反复品读,体会到作者所需表现的深层内涵,然而由于文本略显艰涩,我就临时改变教学设计,要求学生认真阅读文本后,我挑出一些重要的细节和场景,让学生自己对课本部分内容改编成课本剧的形式,与学生一起反复修改课本剧,然后分角色让学生进行表演。
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动态 生成 性 课 堂教 学 是 根 据 学 生 学 习 的 实 际情 况 ．
由教 师灵 活地 调整 ，生成 新 的 、超 出原 计划 的 教学 流程 ，
使 课 堂 教 学 处 在 动 态 和 不 断 生 成 的 过 程 中 ，满 足 学 生 的 学 习 要 求 。 新 课 程 理 念 认 为 课 堂 教 学 是 师 生 共 同 构 建 的 历 程 ，因 此 ，教 师 应 当 用 动 态 的 而 不 是 静 止 的 观 点 来 看 待 课 堂 教 学 ， 现 代 课 堂 的 生 成 是 针 对 预 设 的 某 些 局 限 和
‘ 角’ 配 ，大 多 数 学 生 是 不 起 眼 的 ‘ 众 演 员 ’ 群 ，很 多 情 况
下只是 ‘ 观众 ’和 ‘ 听众 ’ ”这 段话 传 神 地 评价 了传 统 。
课 堂 教 学 的实 质 ，这样 的课 堂 教 学 不 管 讨 论 如何 热 烈 ，
传统 的课 堂 教 学 完全 是 预 设 的产 物 ，课 堂 完 全按 照 预设 开展 活动 ，其优 势是 有很 强 的计 划性 、周密 而严 谨 ；
粗 略地分 析。
一
、
预设—— 传统教 学 中的利与弊
中国有句古 语 ： “ 事预则 立 ，不 预则废 。 凡 ”课 堂 教
学 也 是 如 此 ， 预 设 是 课 堂 教 学 的 基 本 要 求 ， 教 学 需 要 教
师 做 出周 密 的安 排 ，制定 出详尽 的计划 ，做 好充 分 的 准 备 。然 而 ，过 分强 调 预设 ，就 会 使课 堂 教 学 形态 变 得沉 闷 、机 械 化和 程序 化 。长 期 以来 ，教师 以教 案为 本 位 的
中要 鼓 励 师 生 互 动 中 的 即 兴 创 造 ，超 越 目 标 预 定 的 要 求 。 二 、 生成 — — 新 课 标 下 的 反 思
学 生 如何 积极 参 与 ，其 深入 骨髓 的教学 理 念 仍 然是 “ 教 师 中心论 、教 案 中心论 ” 。那 么 ，在教 学 中如何 恰 当地 处 理 好 这两 者之 间 的关 系 呢 ？我们 不 妨对 预 设 与生 成 进 行
１在 教 学 目标 的 确 定 上 。预 设 性 课 堂 教 学 的 目标 是 预 ．
先 设 定 的 ，教 学 组 织 以 及 教 学 评 价 都 是 围 绕 这 个 预 先 设 定 的 目标 展 开 ，而 生 成 性 课 堂 教 学 则 强 调 目标 在 课 堂 教 学 过 程 中 的 动 态 生 成 ，要 求 目标 与 过 程 相 统 一 。 在 这 样 的课 堂 教 学 中 ， 目标 不 仅 单 纯 地 先 于 行 动 ，ｉ 且 产 生 于 ｉ 行 动 中 ，这 样 既 考 虑 到 教 学 活 动 的 计 划 性 和 日 的 性 。 又 突 出 了 教 学 目标 的 生 成 性 ， 把 目标 与 学 生 的 经 验 、 学 习
缺 点 是 “ ”得 过 死 ，不 能 根 据 学 生 和 课 堂 教 学 的 变 化 统 进 行 随 机 调 整 。 新 的 课 程 理 念 认 为 课 堂 教 学 不 应 当 是 一 个 封 闭 的 系 统 ． 不 应 拘 泥 于 固 定 的 程 式 ．在 实 施 教 案 的 同 时 应 该 开 放 地 纳 入 直 接 经 验 和 弹 性 灵 活 的 成 分 ，教 学 目标 必 须 潜 在 和 开 放 地 接 纳 始 料 未 及 的 体 验 ， 教 学 过 程
炼
浅礞 曝誊 教学预 硬 誊减瓣
◇ 江 苏 南 通 市 城 中小 学 陈 璐 璐
叶澜 教授 曾如 此描述 传统 的小学 语 文课堂 教学 ： “ 课是执 行教 案 的过程 ，教师 的教 和学 生 的学 在 课 堂上 上
最 理 想 的 进 程 是 完 成 教 案 。 教 师 期 望 的 是 学 生 按 教 案 设
想 做 出 回答 ，教 师 的任 务就 是努 力 引 导 学生 ，直至 得 出 预定答 案 。学 生 在课 堂 上实 际扮 演 着 配合 教 师 完成 教 案 的角 色 。于是 ，我 们 经常 见 到这 样 的 景象 ：课 堂成 了演 出 ‘ 教案 剧 ’的 舞 台 ，教师 是 ‘ 角 ’ 主 ，好 学 生 是 主 要
其 次 ， 预 设 性 课 堂 教 学 忽 略 了 课 堂 的 生 成 ， 回 避 了 课 堂 教 学 动 态 过 程 中 的 不 确 定 性 。 在 课 堂 上 ， 每 个 学 生 都 有 可 能 产 生 不 同 的 问 题 ．这 些 正 是 教 师 预 先 无 法 考 虑 到 的 ，课 堂 教 学 的 过 程 也 由 此 而 成 为 丰 富 的 、交 互 的 发 展 过 程 。预 设 性 课 堂 教 学 对学 生 在学 习过 程 中产 生 的 、 超 出预 设 范 围 的 问题 大 多 采取 回避 策 略或 是 简 单 带 过 ， 甚 至 是 压 制 的 处 理 方 式 ，这 种 教 学 方 式 极 易 挫 伤 学 生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性 ，影 响 其 学 习 效 果 。
的 教 案 ．而 忽 略 了 学 生 的 差 异 性 及 师 生 理 解 的 差 异 性 。
那 么 ，教 师 对 学 生 的 要 求 就 成 了 对 预 设 答 案 的 顺 应 和 认 同 ，从 而 严 重 雎 抑 学 生 的 主 动 性 和 创 造 力 。 这 种 “ 引 牵
不足 而提 出的 ，是 对预设 的修 正和超 越 。
首 先 ，教 学 目标 与 教 学 重 点 、 难 点 是 在 一 堂 课 展 开 之 前 就 已 经 由 教 师 预 设 好 了 ，虽 然 这 些 知 识 点 但 学 生是 有着 不 同个 体 经 验 的 鲜 活 的人 ，他们 对教 学 存在 着 不 同 的需求 ，对 教学 内容 也 往 往有 着 不 同程度 的理解 。若教 师 只是 机 械 地执 行 预设