过秦论优秀教案课程
《过秦论》教案
《过秦论》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确理解并背诵《过秦论》的名句；（2）了解《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；（3）分析并评价《过秦论》的论证方法及其在今天的启示。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《过秦论》的主题思想；（2）学会运用文言文进行阅读和翻译；（3）培养学生的批判性思维和辩证分析能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受贾谊的忧国忧民之情，传承爱国主义精神；（2）认识历史兴亡的规律，增强历史使命感；（3）树立正确的权力观、地位观、利益观，自觉抵制腐败现象。
二、教学重点1. 《过秦论》的名句及其含义；2. 贾谊的论证方法及其在今天的启示。
三、教学难点1. 《过秦论》中的古汉语词汇和句式；2. 贾谊的论证逻辑和思维方式。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其历史背景；2. 自主学习：让学生自主阅读《过秦论》，理解文章大意，体会作者情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《过秦论》的论证方法，提取关键观点；4. 课堂讲解：详细讲解《过秦论》的名句及其含义，解析文章的论证逻辑；5. 实践演练：让学生运用《过秦论》的论证方法，分析现实生活中的问题；6. 总结提升：概括本节课的学习内容，强调《过秦论》的教育价值。
五、课后作业1. 背诵《过秦论》的名句；3. 结合现实生活，分析《过秦论》的论证方法在解决问题中的应用。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和效果；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 心得体会：阅读学生的心得体会，了解学生对《过秦论》的理解和感悟，评价学生的思考深度和表达能力；4. 实践演练：评估学生在实践演练中的表现，考查学生运用《过秦论》论证方法解决实际问题的能力。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容和学生反应，以确保教学效果的达成。
过 秦 论(优秀7篇)
过秦论（优秀7篇）《过秦论》教案篇一【学习目标】1.积累并掌握本课中的重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2.理清课文思路，学习对比论证的论证方法和铺排渲染的语言特色。
3.结合时代背景了解作者的政治主张，理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【重难点】1、积累重要实词、虚词、特殊句式等文言知识点。
2、理解作者居安思危、忧国忧民的思想。
【教学方法】探教师串讲、学生研讨、合作探究【教学过程】一、导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”,轻而易举地攻破秦国“金城千里”,导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”,那秦之过是什么呢？二、知人论世1、作者介绍西汉杰出的政论家、文学家，较早的汉赋作家之一。
学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博士。
后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅，人称贾长沙、贾太傅。
贬谪后，虽身居闲职，不被重用，仍忧心朝事。
后为梁王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
2、题目解说《过秦论》是贾谊政论散文的代表作。
原文共有上中下三篇，本文是上篇。
“过秦”即“言秦之过”,指斥秦的过失。
过，名词用作动词，指出……的过失。
论，是一种文体。
“过秦论”,就是指斥秦的过失的论文。
3、写作背景贾谊所处的时代，属西汉的“太平盛世”,许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。
按照贾谊的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”(《治安策》)由于大地主大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
过秦论公开课教案
过秦论优秀公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《过秦论》的作者、背景及意义。
2. 激发学生对《过秦论》的兴趣，培养阅读经典文献的能力。
教学内容：1. 介绍《过秦论》的作者贾谊及其所处的时代背景。
2. 阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
教学活动：1. 教师简要介绍贾谊及其所处的时代背景。
2. 教师阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 教师引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
4. 学生阅读《过秦论》全文，理解文章大意。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生深入理解《过秦论》的文意。
2. 培养学生分析、解读经典文献的能力。
教学内容：1. 分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 引导学生思考《过秦论》的现实意义。
1. 教师分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 教师解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》的现实意义。
4. 学生分小组讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟。
第三章：议题探讨教学目标：1. 培养学生深入思考《过秦论》中的议题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
教学活动：1. 教师引导学生探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 教师分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
4. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和思考。
第四章：课堂总结教学目标：1. 帮助学生梳理本节课的学习内容。
2. 强化学生对《过秦论》的理解和感悟。
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 教师强调《过秦论》的重要性和现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇
高中语文必修三《过秦论》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版高二选修过秦论名师教案（精选7篇）
•••••••••••••••••统编版高二选修过秦论名师教案（精选7篇）统编版高二选修过秦论名师教案（精选7篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的统编版高二选修过秦论名师教案，希望能够帮助到大家。
高二选修过秦论名师教案篇1【教学目的】1、知识与技能：积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
了解铺张渲染、对比论证和借古讽今的方法。
2、过程与方法：诵读法、讨论法、点拨法。
3、情感态度与价值观：理解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
【教学重难点】1、积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
2、理解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张。
【知识链接】写作背景：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
作者简介：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇)
高二语文过秦论教案过秦论优质课教案(9篇) 如何写高二语文过秦论教案一高二阶段对学生来说是个比拟重要的时期，尤其是对打下一个坚实的根底特别重要，这对将来的高考作用是不行或缺的。
基于这样的熟悉，我在教学中有意识的从最根本的字词句入手，引领学生把握根本学问，并将学习中遇到的已在初中学过的学问点，进展强化复习，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。
由于有相当一局部学生的根底较差，学习兴趣淡薄，通过根底学问的稳固加强，诱发这局部学生的兴趣，收到了良好的效果。
备课仔细标准，每一堂课都保证有备而来，内容丰富。
课堂教学根本功扎实，课堂教学效果比拟好。
连续留意了学生学习习惯的养成，加强了对笔记的要求，注意打牢根底。
并且分层次作要求，对根底好的学生提高阅读和写作要求，尤其写作方面，以学促写，为以后高三的学习作好足够预备，在上学期的根底上更上一个台阶。
所以，让学生学会为自己负责，提高对自己的要求始终是我这个学期的工作重点。
同时我在其他同学科教师的启发下，加强了教学手段的探究和变化，以取得更好的教学效果。
平常我和其他同志常常一起备课，共同探讨，寻求最好的方法来处理每一课。
调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的力量。
而“先学后教”就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发觉问题，同学相互争论，问题明白，深入探究后，假如还有疑问，教师赐予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。
课上，以小组为单位，围绕问题，绽开争论，进展评比，极大的调动了学习积极性。
学习语文，最重要的就是积存。
因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学习的积极性。
我除要求学生仔细做好课堂记录听好课外，课外写文集，并在年末出了一册制作精致的文集，开展语文作文竞赛活动，开展语文课文背诵竞赛，课堂上进展朗读竞赛，号召学生积极参与，在校报上发表作品，激发他们的写作热忱。
总之，高二上学期语文教学工作已经告一段落，取得了肯定的成绩，但也存在一些缺乏，在今后的工作中将不断的完善。
《过秦论》教案
《过秦论》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《过秦论》的背景和作者贾谊分析《过秦论》的文学特点和修辞手法理解《过秦论》的主要观点和思想内涵提高学生的阅读理解和批判性思维能力1.2 教学内容介绍贾谊的生平和《过秦论》的写作背景分析《过秦论》的文学特点，如辞赋、对比、排比等解读《过秦论》中的主要观点，如秦朝的暴政、兼并六国的原因等探讨《过秦论》的思想内涵和对后世的影响第二章：教学方法和手段2.1 教学方法讲授法：讲解《过秦论》的背景、文学特点和主要观点互动讨论法：引导学生参与课堂讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟案例分析法：分析《过秦论》中的具体实例，帮助学生深入理解2.2 教学手段多媒体课件：展示《过秦论》的文本、图片和相关视频资料纸质教材：提供《过秦论》的原文和相关注释解读网络资源：推荐相关的学术文章和讨论，扩展学生的视野第三章：教学安排3.1 课时安排总共需时：150分钟（3课时）每个课时：50分钟3.2 教学活动安排第一课时：介绍贾谊和《过秦论》的背景，阅读文本第二课时：分析《过秦论》的文学特点和修辞手法第三课时：讨论《过秦论》的主要观点和思想内涵第四章：教学评价4.1 评价方式课堂参与度：学生参与课堂讨论的积极性和主动性阅读理解：学生对《过秦论》文本的理解和解读能力批判性思维：学生对《过秦论》观点的批判性思考和分析能力4.2 评价标准课堂参与度：积极参与讨论，主动分享观点，与他人互动阅读理解：能够准确理解《过秦论》的文本内容，合理解读文中的信息批判性思维：能够独立思考，对《过秦论》的观点提出合理的质疑和分析第五章：教学准备5.1 教师准备阅读《过秦论》的原文和相关的学术注释解读准备教学课件和教学资料，如图片、视频等提前了解学生的学习水平和兴趣，制定针对性的教学计划5.2 学生准备预习《过秦论》的文本，了解其内容和背景准备笔记本，记录重要的观点和思考主动参与课堂讨论，积极提问和分享自己的观点第六章：教学步骤设计6.1 教学步骤第一步：导入新课，介绍贾谊和《过秦论》的背景，激发学生兴趣。
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《过秦论》教案设计教学目标：1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风2．了解文章的主题3．贾谊怀才不遇的悲剧人生4．文言词语的积累教学重点：1．文言词语积累2．秦朝灭亡的主要过失3．铺张扬厉的文风教学难点：1．贾谊怀才不遇的悲剧人生2．作家深邃的思想穿透力3．重点文言词语识记课时预计：三课时教学过程：第一课时要求：1．了解贾谊的悲剧人生2．认读课文，扫清障碍3．诵读课文，整体感知本文文风4．学习课文第一、二段，把握秦国崛起的条件及逐步走向强盛的过程5．有关重点文言词语及句式的把握窥、席、包、囊、内、务、拱手、会、弱、爱、从、叩、逡巡、因外连衡而斗诸侯、追亡逐北、宰割天下、会盟而谋弱秦过程：一、导语设计中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。
但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。
作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。
然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。
历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
二、解题及作者1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊三、指导学生诵读课文，具体感受本文铺张扬厉、纵横椑阖的文风五、（师）：分组朗读课文，体会赋体的句式特点，领会本文铺张扬厉的文风诸如：①据崤函之固，拥雍州之地、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
②南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
③……，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
④……之属为之谋；……之徒通其意；……之伦制其兵。
⑤追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。
强国请服，弱国入朝。
⑥振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。
六、指导学习课文第一段1．（师）：指名学生朗读课文第一段，思考课文第一段主要叙述的内容？（生甲）：主要叙述秦国的野心。
（生乙）：主要叙述商鞅变法，富国强兵。
（生丙）：主要叙述秦国的优势。
（师）：刚才三位同学分别从不同视角回答了这个问题，很好。
但不够全面，谁能总结一下他们三位的发言？（生丁）：秦国的崛起（幻灯片）2．（师）：对！概括的很准确。
那么，请大家思考：秦国凭借哪些优势在诸侯之中崛起？（生甲）：地利优势：据崤函之固，拥雍州之地。
（幻灯片）（师）：崤山、函谷关一夫当关，万夫莫开，是秦国安全生存且能够发展经济、军事的地理上的天然屏障（外因）。
（生乙）：秦孝公的深谋远虑与雄才大略：君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
（幻灯片）（师）：思考：这句话里哪一字很传神？（生丙）：我认为是“窥”字。
说明秦孝公有野心，具有政治上的远见卓识，但不敢光明正大地看，说明他此时尚有惧怕之心。
（师）：他惧怕什么呢？（生丙）：怕周天子。
（师笑）：战国时代，周天子已经失去往日振臂一呼，响者百应的局面了。
也就是开始衰落了，何惧之有？（生丁）：惧怕其他诸侯国的威势。
（师笑）：为什么惧怕其他诸侯国的威势？（生丁）：害怕其他诸侯国不答应。
（师笑）：这恰恰说明了什么？（生丁）：说明秦国打不过其他诸侯国。
（师）：对呀，说明此时秦国国力尚不足以与周天子为代表的中央政府和天下诸侯相抗衡，力量还不足够强大。
所以，只能偷“窥”以周天子为代表的天下，但他已经开始觊觎王室，说明它有野心，可谓一字千斤（内因）。
（师）：秦国还凭借什么呢？（生甲）：人才优势：任用商鞅变法图强，在诸侯之中率先崛起。
（师）：商鞅变法是战国时代以及中国历史上最着名的变法之一，他开启后代的革除弊政、变法图强的先例，如宋代王安石变法、晚清的戊戌变法等。
商鞅变法从四个方面对秦国进行改革：商鞅变法内容（幻灯片）内立法度：政治上——健全法律制度，有章可循；务耕织：经济上——大力发展农业生产，夯实基础；修守战之具：军事上——积极备战，走强兵之路；外连横而斗诸侯：外交上——采取连横策略，让诸侯互相猜忌，发动战争，消耗实力。
所以，商鞅在秦国全方位实行变法，对外采取消耗诸侯实力的战略，秦国无论政治、经济、军事、外交等方面在诸侯之中均占优势，扩大地盘，壮大力量。
结果秦人拱手而取西河之外。
（幻灯片）可以看出，秦国从一开始，就使用诈术来达到自己的目的。
3．（师）：所以，秦国崛起的关键——天时：周室衰微，群雄割据争霸地利：据崤函之固，拥雍州之地人和：君臣固守，商君佐之（幻灯片）4．（师）：请解释下列字词的含义与句式特点：据崤函之固，拥雍州之地有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心内立法度务耕织外连横而斗诸侯（幻灯片）5．（师）：请大家尝试背诵第一段内容。
（齐背与个别背诵相结合）七、指导学习课文第二段1．（师）：现在请大家朗读第二段。
要求：读出那种纵横捭阖、铺张扬厉的气势，体会战国纵横家的文风。
（学生集体齐读）（师）：哪位同学朗读一下第二段。
（指名学生朗读）重点指导朗读以下句式：（幻灯片）①南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
②……，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
③……之属为之谋；……之徒通其意；……之伦制其兵。
④秦有余力而制其弊，追亡逐北，浮尸百万，流血漂橹；因利趁便，宰割天下，分裂山河。
强国请服，弱国入朝。
2．（师）：惠文、武、昭襄三位君王为秦国都做了些什么？（生甲）：蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
（师）：“蒙”是什么意思？（生）：承受。
（师）：“因”呢？（生）：沿袭。
（师）：“南”、“西”、“东”、“北”都是方位名次做动词，“向南、向西、向东、向北”的意思。
（师）：惠文、武、昭襄三位君王为秦国都做的事情能用自己的语言概括吗？（生乙）：延袭孝公政策，积极主动出击，略地扩疆，为统一大业夯实基础。
（师）：大家认为他概括的怎么样？（生）：非常准确。
3．（师）：贾谊特别提到战国四公子，他们都是战国时代才俊之士的杰出代表人物，他们善于礼贤下士，延揽人才而声名远播各诸侯国。
所以，战国四公子对各自国家及其他诸侯国免受强秦威胁起了不容忽视的重要作用。
同时，他们都是开风气之先，引领潮流的一代显赫的知识分子代表人物。
4．（师）：接着贾谊进一步列举六国人才济济，他们叱咤于战国的历史舞台上，书写着自己的精彩人生，也为这样的时代与历史浓墨重彩的涂抹上靓丽的一笔，使得战国的历史名副其实地成为人才比拼的历史，人才驰骋的舞台，人才最大限度地实现自我价值的历史。
5．（师）：“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。
”这几句你感受到了什么？（生甲）：六国地广兵强，气势汹汹向秦国扑来，我感到秦国处境非常危险。
（师）：说的好。
我也感到秦国处境的危险。
这里显示出贾谊的才华横溢，他写战争来临之时真让人有如身临其境之感。
正所谓“山雨欲来风满楼，黑云压城城欲摧”。
看来九国之师来者不善呀。
注意：贾谊描写九国的气势，哪个字用的最妙？（生）：“叩”字。
（师）：妙在何处？（生讨论后回答）：写出九国经过充分准备想毕其功于一役，他们对自己实力的极端自信——自负，想一举消灭强敌秦国。
也写出各诸侯国主动出击，而战争的阴霾笼罩在秦人头上。
表面上看，秦国处于被动局面。
从感情与理智上分析不难发现，贾谊对九国不自量力的嘲笑。
实际上，贾谊从骨子里鄙视他们的不自量力与外强中干。
6．（师）：同学们竟然能读出贾谊的这种情感，着实让我刮目相看。
所以说，读书要用“心”去读，才能发现许多常人所不能发现的问题。
（师）：秦国人是如何回应九国之师的呢？（生甲）：开关延敌。
（师）：怎么讲？（生乙）：就是打开函谷关，让敌人长驱直入。
（师）：通过这四个字你看出了什么？（生丙）：秦国采取以逸待劳战术，“开关延敌”这一轻轻的举动，把秦人的那种极为自信的姿态以及对九国之师的蔑视逼真的刻画出来，可谓字字千金。
（师）：好，把秦人的心理分析的入木三分。
你看，贾谊根本没有展示秦人如何准备这场战争的画面，正如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里周瑜指挥赤壁之战时的胸有成竹、镇静自若时的“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一样，这样的大写意，惜墨如金手法正是借鉴了这类文章的写法，他们在这些方面的表现力都是一脉相承，这都是我们平常在写作中需要加以玩味借鉴的地方，提高我们用词的张力。
7．（师）：九国之师面对秦人的“开关延敌”竟然“逡巡而不敢进”，请阅读课文注释“逡巡”这个词语的意思。
（生）：qūnxún，有所顾虑而徘徊不前。
（师）：“逡巡”这个词用的好。
好在哪里？（生）：表现了九国之师的一种微妙心理。
（师）：什么微妙心理？（生）：骨子里还是害怕秦国的心理。
（师）：九国之师人才济济，兵强马壮，为什么到了函谷关反而顾虑徘徊不敢前进呢？（生甲）：他们以前跟秦国交过手，秦国把他们打怕了。
（生乙）：秦人的部署让他们摸不着头脑，这叫葫芦里卖的什么药呀！如果秦国反抗，正中他们的下怀。
（生丙）：秦人临危不惧的魄力着实让他们没有料到。
（生丁）：九国之师各怀鬼胎，为了各自的利益而来。
这是人心不齐的表现。
（生戊）：他们原本打算向秦国示威施压，想达到不战而屈人之兵，结果秦国并不惧怕，所以，他们的心理防线崩溃了。
（师）：对。
这是以少胜多的战局，你能列举出历史上其他以少胜多的战例吗？（生甲）：赤壁之战、官渡之战。
（生乙）：淝水之战。
8．（师）：“秦无亡失遗镞之费，而天下诸侯已困矣。
”这一句通过对比，写出秦与诸侯的不同处境。
秦国以极小的代价换来最大的效益。
当然，这里作者使用夸张的手法，突出秦国力量的无比强大，衬托诸侯国的不利处境。
9．（师）：“于是从散约败，争割地而赂秦。
”从这一句里你发现了什么问题？（生甲）：合纵政策的失败。
（生乙）：他们力量的分散。
（生丙）：从九国的视角来写秦国的强大。
各诸侯国为了自保，他们不约而同采取割地求和贿赂秦国的措施。
（师）：难道他们苦心经营的“合从缔交，相与为一”的策略就如此不堪一击？（生丁）：由于他们人心不齐，还有就是秦国力量太强大了。
（师）：对。
还有一点，秦国当然在外交上也采取了相应的措施。
针对六国合纵政策（六国联合共同对付秦国的策略），秦国采取“连横”策略，即离间六国，使它们各自与秦国联合，后来，秦国进一步采用“远交近攻”策略，即距离秦国遥远的国家和它们建立友好关系，距离秦国较近的国家采取武力击破，从而达到各个击破的策略。