让初中语文语法知识活起来的应用策略分析
让初中语文语法知识活起来的应用策略分析
96拓展NEW WRITING让初中语文语法知识活起来的应用策略分析通过语文知识的学习能够全面培养学生的理解能力和分析能力，从多个角度出发切实提升学生的文化素质。
因此，语文学科的学习能够在学生的成长过程中起到积极的作用。
语法是初中语文教学的重点，是学生深入学习其他语文知识的基础，为此教师应当采取合理的教学策略，提高学生的语法知识掌握水平。
在目前比较流行的语文课堂教学模式中，教师往往会采用讲学的方式向学生传授语法知识，这种模式最大的弊端就是没有办法调动学生的学习兴趣，使学生逐渐失去了学习兴趣，为此教师需要调整教学策略，提高语法教学质量。
一、重视初中阶段语文语法知识教学的原因作为基础知识的一部分，语法在很多时候都不容易受到各阶段语文教学工作者的重视。
但是实际上，语法在语文学科的学习中非常重要，它不仅关系到学生对于文本语句结构的掌握度，还影响着学生对于阅读文本的理解程度，而阅读理解正是初中阶段语文教学中的重点内容。
初中的阶段的学生刚刚开始接触文言文文本，而这些文本与其他的现代汉语类文本最大的区别就在于语法。
在进行文言文文本的教学时，初中语文教师可以适当地增加一些与语法相关的内容，这样一来可以帮助学生更好地理清文言文的结构，二来能够帮助他们更好地了解文本的真实含义，从而体会其中心思想。
比如《醉翁亭记》中“乐其乐”，在引导学生分析这两个“乐”字时，教师可以为学生讲解语法知识，第一个乐为动词，第二个乐为名词，两个乐字共同组合成了动宾短语，通过这种模式，学生能够对文言文的结构组成形成更加深刻的理解，逻辑思维能力和阅读理解能力均能够得到全面的提高，对其他学科知识的学习也具有良好的促进作用。
二、目前初中阶段语法教学过程中存在的共性问题在目前的情况下，初中阶段的语文语法教学过程中存在着一些比较严重的共性问题，这些问题对学生的语法学习造成了一定的负面影响。
首先，各个版本的初中语文教材都很少涉及与语法相关的内容，而语法也并未纳入到教学大纲的范围之内，这样不仅会导致一部分初中语文教师对于语法知识教学的懈怠，还使语文语法的教学无法形成完善、科学的体系，这些都会导致语文语法教学地位的下降。
初中语法教学的策略与方法
初中语法教学的策略与方法一、引言语法是学习语言的重要组成部分，对于学生的语言能力提升具有至关重要的影响。
因此，初中语法教学的策略与方法成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨初中语法教学的策略与方法，旨在帮助教师有效地教授语法知识。
二、情境教学法情境教学法是一种主动性很强的教学方法，注重创设真实的交际环境，提供语言学习的实践机会。
在语法教学中，可以通过情境教学法来帮助学生理解和运用语法知识。
例如，教师可以设计一些情景对话交流的活动，让学生在真实的语言环境中学习语法，提高语言运用能力。
三、故事教学法故事教学法是一种趣味性强的教学方法，通过讲述生动有趣的故事来激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，教师可以选择一些富有教育意义的故事，通过故事中的情节和人物来引导学生学习语法知识。
例如，教师可以讲述一个关于时态的故事，通过故事中的情节来教授不同的时态用法，使学生更加深入地理解语法知识。
四、合作学习法合作学习法是一种学生以小组为单位互相合作学习的教学方法。
在语法教学中，可以采用合作学习法来提高学生的学习效果。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内一起完成语法练习或解决语法问题。
通过合作学习，学生可以相互讨论，互相帮助，共同解决问题，提高语法知识的掌握程度。
五、游戏教学法游戏教学法是一种利用游戏活动进行教学的方法，通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，可以运用游戏教学法来加深学生对语法知识的理解。
例如，教师可以设计一些语法游戏，如填词比赛、语法抢答等，让学生在愉快的游戏中学习语法，提高语法知识的运用能力。
六、巩固与应用除了选择合适的教学策略与方法，巩固与应用语法知识也是至关重要的。
教师可以设计一些巩固练习，在课后或课间让学生进行练习，巩固所学的语法知识。
同时，教师还可以引导学生运用语法知识来进行写作、口语表达等实际语言运用，帮助他们巩固所学的语法知识。
七、结语本文探讨了初中语法教学的策略与方法，包括情境教学法、故事教学法、合作学习法和游戏教学法等。
初中语法教学优化提升学生语法应用能力的教学策略
初中语法教学优化提升学生语法应用能力的教学策略在初中语文教学中，语法是非常重要的一个组成部分，它对于学生的语言表达能力和写作能力的提升起着至关重要的作用。
然而，当前的语法教学往往存在一些问题，比如死记硬背、难以应用等，这些问题限制了学生的语法应用能力的提升。
本文将探讨一些优化的教学策略，以提升学生的语法应用能力。
一、培养兴趣，提高学习动机在语法教学中，学生的学习动机和兴趣是非常重要的因素。
为了培养学生对语法学习的兴趣，教师可以通过设计趣味性的教学内容、编写生动有趣的教材，引导学生主动参与、积极思考。
另外，教师还可以利用多媒体技术，辅以图片、视频等视听资料，使语法知识更加生动形象，激发学生学习的热情。
二、以实例为基础，注重语境运用语法知识的学习和应用是需要在实例中进行的。
教师可以选择一些学生身边熟悉的实际语境，将语法知识应用于自然流畅的表达中。
通过真实情境的模仿，学生会更加深入理解语法知识，并能够准确地将其运用到实际的语言交际中。
例如，在讲解句子成分时，可以以学生们在校园里的见闻为例，让学生归纳句子中的主语、宾语等成分，同时鼓励他们用新学的语法知识表达自己的观点。
三、启发思考，培养自主学习能力语法教学应该注重培养学生的思维能力和自主学习能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生自主探索语法规律。
例如，当讲解定语从句时，教师可以设计一些问题，让学生利用已有知识去发现和总结定语从句的构成和用法。
这样不仅可以激发学生的思考，也可以提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
四、巩固复习，精讲疑难问题语法教学中，巩固复习是必不可少的环节。
教师可以通过课堂小测、作业等方式进行系统性的复习。
同时，针对学生容易出错或难以理解的语法问题，教师要进行有针对性的精讲，帮助学生解决疑难问题。
教师还可以通过创设一些形式多样的实践环节，如讲解语法点之后的练习、小组合作等，让学生在实践中不断巩固所学的语法知识，并提高语法应用能力。
初三老师如何培养学生的语法应用能力
初三老师如何培养学生的语法应用能力语法是语言的骨架，是确保语言流利和准确的基础。
对于初三学生来说，掌握语法知识并将其应用到实际写作中是至关重要的。
在这篇文章中，我将探讨初三老师如何有效地培养学生的语法应用能力，以帮助他们在语言表达方面更上一层楼。
一、创设语言环境为了帮助学生更好地掌握语法知识并将其运用到写作中，初三老师可以创设一个积极的语言环境。
这可以通过以下几种方式实现：1. 提供丰富的语言资源：老师可以准备各种语法教材、习题集以及语法规则总结，让学生可以反复参考和练习。
2. 设立语法学习小组：引导学生分组合作，进行互相讨论和学习。
学生可以互相解释语法知识、分享学习心得，增强彼此的理解和记忆。
3. 声明语法学习目标：老师应该明确告诉学生每个学期需要学习的语法知识，让学生了解他们正在学习什么，以及为何学习它们。
二、示范语法应用示范是教学的一种重要手段，通过示范，初三老师可以帮助学生更好地理解和应用语法知识。
以下是一些建议：1. 模仿写作：老师可以选择一篇优秀的作文并进行详细讲解，引导学生学习其中的语法结构和用法。
然后，鼓励学生撰写类似的作文，并提供指导和反馈。
2. 口头表达示范：老师可以使用一些例句或对话，进行口头表达示范，向学生展示如何正确地运用语法规则。
学生在模仿老师的示范中，能够更快地掌握语法的正确应用。
三、练习与检查练习是巩固语法知识的重要环节。
初三老师可以使用以下方法进行有效的练习与检查：1. 语法练习册：选用适合初三学生的语法练习册，让学生每周完成一定数量的练习题目。
老师可以检查并纠正学生的错误，帮助他们逐渐掌握语法规则。
2. 写作任务：布置写作任务时，老师可以要求学生注重语法的正确应用。
在检查作文时，特别关注学生在语法方面的错误，并给予针对性的指导。
四、积极反馈和鼓励积极的反馈和鼓励可以激发学生的学习兴趣和自信心。
对于初三的学生来说，他们通常对自己的语法错误比较敏感，因此，初三老师可以：1. 重视语法进步：及时发现学生的语法进步并给予他们积极的反馈，鼓励他们继续努力。
初一语文教案中的语法知识运用
初一语文教案中的语法知识运用语文教案是指教师在授课过程中所编制的具体教学计划和步骤，它对于教学的高效进行起到了重要的指导作用。
其中的语法知识运用是初一语文教案中不可或缺的一环，它涉及到语法知识的灵活应用以及学生语言表达的提升。
本文将从三个方面对初一语文教案中的语法知识运用进行探讨。
一、语法知识运用的重要性语法是语言的基础，它是人们进行交流和表达的基本规则。
初一学生正处于语言学习的关键时期，掌握正确的语法知识对于他们的语言发展至关重要。
在初一语文教案中，适当地引入语法知识，鼓励学生在实际语境中运用所学知识，可以有效地提高他们的语言表达能力，培养他们的语感和语言思维能力。
二、语法知识运用的教学策略1. 提供语法知识背景：在教案开头，可以简单回顾相关的语法知识，帮助学生温习和理解。
同时，为了激发学生的学习兴趣，可以通过提问、举例等方式引导学生主动思考和参与。
2. 创设语境：在教案中，可以设计一系列带有具体语境的练习题，让学生将语法知识融入到实际生活中去。
比如，让学生运用所学的句型和词语描述自己的家乡、家人或者假期经历等，激发学生的语言表达欲望。
3. 运用巩固：在教案中，可以设计一些与语法知识相关的练习题，让学生进行巩固和运用。
例如，设计填空题、改错题、判断题等，让学生在实际操作中掌握并运用语法知识。
三、语法知识运用的教学实例以初一《小狗和小猫》教学为例，教师可以在教案中有针对性地引入一些语法知识的运用。
1. 目标：通过学习小狗和小猫的故事，掌握代词的用法和运用。
2. 教学步骤：（1）导入：回顾代词的定义和分类，并引导学生讨论代词在日常生活中的使用情况。
（2）展示：通过故事《小狗和小猫》展示代词的运用。
教师可以先读故事，然后把故事中的代词用黑板或幻灯片呈现给学生，让学生观察代词的使用场景和具体运用。
（3）实践：设计一系列练习题，让学生运用所学的代词对故事进行概括或补充。
例如，填空题：小狗和小猫都是______，它们非常喜欢______。
如何帮助初三学生灵活运用语法知识
如何帮助初三学生灵活运用语法知识在初三阶段，语法是学生学习语文的重点之一。
掌握好语法知识，不仅可以提高写作能力，还可以帮助学生更好地理解和运用文本。
然而，许多初三学生并不擅长运用语法知识，缺乏灵活性。
本文将从几个方面介绍如何帮助初三学生灵活运用语法知识。
一、培养语法意识要帮助学生灵活运用语法知识，首先要培养学生的语法意识。
语法意识是指学生对语法规则和结构的敏感和理解能力。
在语文课堂上，教师可以通过引导学生发现句子中的语法问题、设计语法练习等方式来培养学生的语法意识。
此外，教师还可以鼓励学生在日常写作中注重语法运用，逐渐提高他们对语法的敏感度。
二、系统学习语法知识为了帮助初三学生灵活运用语法知识，学生需要系统地学习语法知识。
在课堂教学中，教师可以通过讲解和练习相结合的方式，深入浅出地讲解各个语法点。
同时，教师还可以设计一些有趣的语法游戏和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们对语法知识的掌握程度。
三、强化语法运用能力只有学习语法知识是不够的，学生还需要通过大量的练习来强化语法运用能力。
教师可以设计一些语法练习题，让学生进行针对性的练习。
同时，教师还可以要求学生在写作中主动运用所学的语法知识，例如要求学生在作文中使用不同的句型结构、运用各种从句等。
通过反复的练习和实践，学生的语法运用能力会逐渐提高。
四、多角度运用语法知识为了帮助学生灵活运用语法知识，教师可以从多角度来引导学生运用语法知识。
例如，教师可以要求学生去分析名著中的语法结构和句型运用，帮助学生更好地理解语法知识的实际运用。
此外，教师还可以引导学生观察和分析日常生活中的语言现象，帮助学生将语法知识与实际运用相结合。
五、创设语境提升运用能力除了学习语法知识和进行练习外，教师还可以创设语境来帮助学生灵活运用语法知识。
语境是指语言环境和背景，它可以帮助学生更好地理解和运用语法知识。
教师可以设计一些情景对话、角色扮演等活动，让学生在具体的语言环境中运用语法知识。
初中语法教学的策略与技巧
初中语法教学的策略与技巧语法教学一直是中学语文教学中的重要环节。
在初中语法教学中，教师应采用一些策略和技巧，以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
本文将就初中语法教学的策略与技巧展开探讨。
一、激发学生学习语法的兴趣语法知识本身对于学生而言可能较为枯燥，教师应该在教学中通过引导学生发现语法的规律、灵活运用语法知识等方式，激发学生学习语法的兴趣。
比如，在讲解语法事例时，可以设计一些趣味性的问题，引起学生的思考和讨论，从而增加他们对于语法知识的主动性。
二、关注学生个体差异，灵活运用教学策略初中学生的个体差异明显，教师在语法教学中应关注每个学生的学习特点，采用不同的教学策略。
比如，对于理解能力较强的学生，可以通过归纳总结、类比等方式帮助他们快速掌握语法知识；而对于理解能力较弱的学生，则可以采用分步讲解、练习巩固等方式帮助他们逐渐理解和掌握语法知识。
三、注重语法知识的实际运用单纯的语法知识掌握往往难以应用于实际写作中。
为了帮助学生更好地将语法知识应用于实际写作中，教师可以设计一些与实际情境相关的语法练习，引导学生在写作中灵活运用语法知识。
同时，教师还可以鼓励学生进行语法知识的创造性运用，提高他们的写作能力和语言表达能力。
四、多样化的评价方式在语法教学中，教师应采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试。
可以引入口头表达、小组合作、写作作业等形式，全面评价学生的语法知识和能力。
通过多样化的评价方式，可以更好地发现学生的优势和不足，并针对性地给予指导和帮助。
五、充分利用多媒体技术现代技术的发展为语法教学提供了更多的可能性。
教师可以充分利用多媒体技术，如投影仪、电子白板等，展示有关语法知识的图像、视频等，激发学生的学习兴趣。
同时，利用多媒体技术还可以呈现一些真实的语言素材，引导学生进行语法分析和运用。
六、提供个性化的辅导和指导为了更好地帮助学生掌握语法知识，教师可以提供个性化的辅导和指导。
可以根据学生的具体情况，制定相应的学习计划和学习策略，帮助学生解决在语法学习中遇到的问题。
让初中语文语法知识活起来的应用策略分析
让初中语文语法知识活起来的应用策略分析发表语文天地整篇文章质量不行语法是初中阶段学生学习语文的基础，也是学习其他学科的基础，如果学生对语句中主谓宾的基本构成无法做到准确的理解，将会对初中阶段的学习产生极其不利的影响，为此教师需要结合学生的特点，深入挖掘教材内容，转变语法教学策略，使初中语法教学能够真正意义的活起来，提高学生的学习兴趣和实际教学效果，使学生能够扎实牢固的掌握重要的语法知识，进而改善语文教学质量。
本文重点分析初中语文语法知识教学的重要性、存在的问题以及教学策略，希望为相关教师提供必要的参考。
一、初中语文教学中语法知识的重要性语法知识是初中生阅读各类文章的基础，而阅读教学是初中语文教学的重点内容，其教学质量直接决定了学生的语文整体水平以及语文知识的应用能力。
通过对语法知识的细致讲解，并将其运用在阅读教学中能够帮助学生准确掌握语文学习的规律，提高学习效率和学习成绩。
在初中语文教学中，文言文知识占据比较大的比重，传统的教学模式下，学生被动接受知识的灌输，对很多文言文内容并为真正理解，教师主要引导学生通过反复的背诵达到学习的效果。
在文言文教学中适当加入语法知识能够帮助学生准确理解文章的内容，有助于文言文阅读水平的提高[1]。
二、初中语文语法教学中存在的问题语法教学在初中语文教学中的的重要性突出，目前，初中语文语法教学体系中存在一定的问题，严重阻碍了学生学习水平的提高。
目前各个初中使用的语文教材中关于语法教学的内容涉及比较少，通常会在文章的练习题和辅导材料中涉及到一小部分语法知识，更多的教学内容是对文章字词的解释和内容的理解，缺乏对语法知识的系统性考察，这种教材内容的设计会在一定程度上削弱语法教学的地位。
同时，新的初中语文课程标准对语法教学的内容作出了一定的删减，语法教学的内容被严重压缩。
很多教师对新课程标准的理解存在比较大的偏差，误认为语法教学不再是考试内容，以此在课堂上基本不会为学生讲解语法知识，这种教学模式严重影响了学生对语法相关知识的掌握，导致初中语文教学秩序混乱。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让初中语文语法知识活起来的应用策略分
析
古语有言：工欲善其事，必先利其器。
若是初中生学习语文知识时对于句子的主、谓、宾构成都搞不清楚，碰到“汝之不惠”这样的句子，教师怎么才能讲明白？可见语法的重要性毋庸置疑，关键的问题是怎样让初中语文语法知识活起来，让他们学会、乐学。
一、教材资源是语法教学的基本环境
尽管我国教育部门一直没有对初中语文教学中的语法内容提出具体严格的要求，教材中的专项语法练习也屈指可数，但这恰恰在实际上给语文教师进行语法教学，提供了便利条件，那就是不必受教材内容所限，可以自由发挥主观创造性。
但同时这对教师而言也是一个复杂的课题：究竟应该利用哪些材料实现语法的灵活教学？因为教学客体是心智发育尚未完全的初中学生，所以语法教学难以简单地以分析与练习进行，最好的办法依然是把教材内容的功能充分发挥出来，让语法从教材中来，融于教材中去，使语法知识由枯燥无味变为灵活生动。
例如我们在讲解茅盾的散文《白杨礼赞》时，会分析到这样的句子：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。
也许你要说它不美……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。
”这段话很具有语法代表性，教师可以带领学生共同探讨各个分句所采用的修辞手法，并详细说明其作用，继而划分句子主干。
通过此种深化引导分析，学生一方面形象接受了有关的语法知识，另一方面还在深入分析时熟悉了作者逐步深入的写作技巧，从而起到对教材内容全面认识的客观效果。
再比如贾平凹先生的散文名作《月迹》中有：“盼着月亮”、“ 坐回中堂”、“ 爬着那竹帘”、“ 没了踪迹”、“ 端了一壶甜酒”、“ 掬着沙儿”等短语，可以拿来当作鲜活的例子加以细致分析，让学生在这些例子里面自行探索短语的结构规律，最后由教师给出总结性陈述。
二、阅读与写作是语法教学的两大辅弼
语法知识不仅可以从教材中来，而且可以在阅读和写作中得到升华。
借助阅读教学，学生一方面可以开阔视野，增加学习兴趣，另一方面也可以带动相关语文知识的全面整合。
语法教学在阅读过程中的展现就是这种整合过程中的组成部分。
例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》里面有这样一句话：大家都认为分文不值的于勒，一下子成为了正直的人、善良的人。
当学生读到这里时，教师即可顺势讲解：如果遵从语法规律，句子须以主语作为开头，但却不能僵化地使用，若直接将于勒一词置于前面，句子将会不容易通顺，“大家
都认为”这一定语的加入，让句子变得更加顺畅。
在进行阅读教学时，如果有语法教学的目标需求时，教师即可在不影响正常教学效率的前提下，增加语法分析的时间与分量。
对于初中阶段的语文教学而言，作文与语法教学同样可以有密切的关系。
比如通过调查与研究，我们发现很多初中学生作文中，语病存在是极平常的现象，并且语病种类几乎可以代表各种类型语法知识的典型问题。
针对该现象，教师即使是出于提升学生作文创作水平的目的，亦应注意语法知识在作文指导中的分量。
具体的方法则是多样化的，既可以给学生提供相互交换作文完成批阅的机会，使学生找到同伴作文中的语法错误，也可以把存在典型语法问题的作文作为典型与同学们分析斧正。
另外，教师还可以将学生在作文创作过程中出现的典型语法错误罗列出来，让学生一一删除自己文章里面的对应问题。
总之，针对性地采取上述手段中的一种或者几种，既可以提升学生作文创作能力、欣赏能力，还可以带领学生梳理正确语法知识、应用正确语法知识，诚可谓一举而多得。
三、生活经验是语法教学的最终归依
语文教育专家叶圣陶先生曾经提到：“口语如果妥善不出问题，而依照口语写出来的文章则同样会妥善而不出问题了。
”叶老这句话，强调的是语言习惯对于书面语言的制约影响作用。
如果从生活经验中得来的语法知识是正确的，
学生耳濡目染之下，同样会逐渐养成正确的语法应用习惯。
因此教师需要关注学生把语法同生活实践相联系的过程，认识到生活经验是语法教学的最终归依，也是语法教学的不竭源泉。
比如初中语文课程中会插入对联的有关知识，学生接触并系统了解对联的特点后，便可以在课余时间从生活中找到各式各样的对联，并运用语文课上所学习的知识对其展开分析、鉴赏等多种形式的活动，使这些活动为语法教学服务。
包括语法在内的语文知识都是从生活中演化而来，生活是语文知识的“活水”，生活是语文教学取之不尽、用之不竭的宝藏。
但是值得教师注意的是，有必要指导学生明确：一些歌词、影视剧作品及网络文学中的用语并不十分规范，这些不规范内容如果被学生发现，应当引以为戒，当作语法学习的反面例子。
比如曾经风靡一时的《童年》这首歌，有一句歌词这样唱道：池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天……实际上，知了叫着夏天这种表达方式看起来很美，用在歌词中也无可厚非，但却是一个不折不扣的病句，如果不经鉴别而被学生随意借鉴，则会对正规的语法学习造成不利影响。
尽管教师不能盲目夸大语法知识在初中语文教学中所起到的作用，但是也同样不能忽视甚至无视语法知识所起到的效果。
对于初中学生来说，语法应当是接受其他语文知识的前提，奠定了一定语法根基以后，再进行课文的理解与
其他语言现象的掌握要容易得多。
因此当前的初中语文教学所遇到的大问题，不是讲不讲语法，而是如何讲语法，才能更加生动灵活，更容易为学生所接受，让他们学会，并学以致用，无疑从教材出发，利用阅读与写作的辅弼功能，最终达到语法同语文的默契、同生活的贴合才是最佳的理念与方法出发点。
（作者单位：海安县隆政初级中学）。