部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》说课稿
三年级语文下册《-陶罐和铁罐》教案
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教案一、教学目标1. 知识与技能：帮助学生掌握课文中的生字词，理解课文的意思，了解寓言的基本特点。
2. 过程与方法：通过朗读、表演、讨论等方式，引导学生理解课文中蕴含的哲理，培养学生的阅读能力和表达能力。
3. 情感态度价值观：培养学生尊重他人，不骄傲自大，不歧视别人的良好品德。
二、教学重点和难点1. 重点：掌握课文中的生字词，理解课文的意思，了解寓言的基本特点。
2. 难点：理解课文中蕴含的哲理，培养学生的阅读能力和表达能力。
三、教学过程1. 导入新课：通过故事导入，激发学生学习兴趣。
引导学生初步了解寓言的基本特点。
2. 学习新课：通过朗读课文，讲解重点词句，讨论分析等方式，引导学生深入理解课文意思和蕴含的哲理。
3. 巩固练习：通过表演、填空、组词等方式，帮助学生掌握生字词，提高阅读理解能力。
4. 归纳小结：总结本课学习的重点和难点，引导学生思考寓言的意义和价值。
四、教学方法和手段1. 教学方法：采用讲解、讨论、表演等方法。
引导学生朗读课文，通过表演等方式帮助学生深入理解课文中的角色和情节。
2. 教学手段：使用多媒体课件，展示图片、视频等，帮助学生更好地理解课文。
同时利用实物展示台，展示陶罐和铁罐的图片或模型，增强学生对课文中角色的形象感知。
五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：让学生分角色表演课文，注重学生的表演能力和表达能力的锻炼。
2. 作业：让学生回家后，将课文故事讲给家长听，并写一篇简短的读后感。
3. 评价方式：根据学生的课堂表现、作业完成情况进行评价。
特别关注学生在表演环节的表现以及其对寓言深层含义的理解和表达。
六、辅助教学资源与工具1. 教学软件：使用多媒体课件，展示图片、视频等，帮助学生更好地理解课文。
使用互动白板或智能平板等设备进行课堂互动，提高教学效果。
2. 教学工具：准备陶罐和铁罐的图片或模型，用于展示和说明。
同时准备一些简单的道具或背景板等，增强表演效果。
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿逐字稿
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿逐字稿尊敬的各位评委老师，大家上午好，我是03好考生，今天我说课的题目是----陶罐和铁罐一．说教材陶罐和铁罐是部编版小学语文三年级下册第二单元的一篇寓言故事，文章通过陶罐与铁罐的语言和神态描写，以及二者之间的结局，告诉我们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。
二．说教学目标根据新课标的要求，本节课知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标是：1、会认骄、谦等生字，会写陶、罐等生字，正确读写奚落、懦弱等词语，正确流利有感情的朗读课文。
2.掌握陶罐、铁罐的性格有什么不同。
3要善于看到别人的长处，正视自己的短处，懂得每个人都有长处和短处，相互尊重、和睦相处的道理。
三，说教学重难点重点：掌握陶罐、铁罐的性格有什么不同。
难点：懂得每个人都有长处和短处，相互尊重、和睦相处的道理。
四，说教学方法正所谓“教无定法，贵在得法”，根据新课标的要求以及学生的学情，本节课，我将采用多媒体辅助教学、通读感悟、自主学习、合作探究等方法，引入竞争机制，充分调动学生的主动性和积极性。
五，说教学过程本节课，我将按照循序渐进的五个环节展开教学第一个环节，激趣导入兴趣是孩子最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的：同学们请看大屏幕，有谁知道这是什么吗？我听见同学们说有一个陶罐子和一个铁罐子，那谁能说说它们的特点呢？我看同学们都摇头，没关系，就让我们一起走进《陶罐与铁罐》看看他们发生了什么事情吧！（这样导入直接切入课题，既能够激发学生的兴趣，又能形成阅读期待，产生探究的欲望）第二个环节，初读感知首先，检查预习，教师出示重点生字词，采取指名读、开火车读同桌互读的方法反复读，并且交流记忆方法，在读的过程中教师及时纠正读错的字音，对于易写错的字，教师范写，学生临写，同桌互评，引导学生养成良好的书写习惯。
接着整体感知，让学生标出自然段序号，指名分段读课文，请其他学生边听边思考：课文主要讲了什么？根据教师提出的问题，学生小组内讨论，小组互评，教师引导补充，从整体上把握课文。
陶罐和铁罐-部编版三年级语文下册教案
陶罐和铁罐-部编版三年级语文下册教案教学目标1.知道“陶罐”和“铁罐”的区别，了解它们的用途。
2.能够阅读文章并能用自己的语言讲述故事情节。
3.学会使用专业词汇，如“逃生”、“废墟”、“建筑工人”等。
教学内容本教案将以“陶罐和铁罐”为教学内容，引导学生在阅读中了解两个不同材质的罐子，以及它们的用途和特点。
在故事情节中，学生将看到“逃生”和“废墟”的场景，并学会描述这些场景。
此外，学生将学会使用专业词汇，如“建筑工人”和“救护车”。
教学过程1.开篇教学•教师向学生询问是否见过陶罐和铁罐，并解释它们的特点和用途。
•教师播放有关陶罐和铁罐的短视频片段，以帮助学生了解这两种容器。
2.阅读故事并回答问题•教师向学生介绍故事的情节，并带领学生逐一阅读文章。
•教师提出一系列问题，如此情节的起因、主人公的经历、逃生时遇到的问题，以及逃生的最后结果。
学生要利用文章内容回答问题。
3.练习使用专业术语•教师列举一些专业术语，如“救护车”、“废墟”、“建筑工人”、“逃生”，并询问学生是否理解它们的意义。
•教师要求学生在阅读文章的同时，记录自己不懂的专业术语，并向同学请教。
4.情景练习•教师以“火灾现场”的情景为例，引导学生在小组内模拟故事情节，练习在紧急情况下的应对和逃生。
教学反思本教案引导学生阅读一篇以陶罐和铁罐为主题的文章，教授专业术语和应对紧急情况的技能。
通过本节课的学习，学生了解到两种材质的罐子的区别和用途，并能够在紧急情况下做出正确的应对。
这篇文章不仅提高了学生对语文知识的掌握，也让学生了解健康与安全意识。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案精选3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案精选３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教案第【1】篇〗一、教材简析：这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。
故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。
这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。
二、教学目标：1、识“陶、懦”等几个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三、教学重、难点：指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。
四、教学准备：1、《陶罐和铁罐》的课件。
2、各组的标志牌。
五、教学流程：（一）谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
想知道他们之间到底发生了什么事吗？（二）初读课文：1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。
待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。
（生自读）2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）（三）探究感悟：1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。
在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。
想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。
”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。
不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）3、集体反馈：（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿(精推3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿（精推３篇）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿第【1】篇〗教学目标知识与能力：1、会认10个生字，会写10个生字。
2、分角色、有感情地朗读课文。
过程与发展：让学生分角色朗读，理解课文内容。
情感态度与价值观：体会文中蕴含的道理，要谦虚，不要骄傲，要多看别人的长处，认识到自己的不足。
重难点：1、理解陶罐与铁罐不同性格。
2、体会文中蕴含的道理。
教学准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时一、揭示主题1、出示陶罐与铁罐的，让学生看看，说说它们有什么特点？2、板书课题，齐读课题。
二、检查读书1、学生自由读这个故事，要求读准字音，读通句子。
2、指名分段在全班展示朗读。
其他同学做评委，听后评议。
3、开火车认读要求会认的生字。
三、整体感知默读课文，思考：1、课文主要讲了什么？2、文章的大体结构是怎样的？四、指导写字1、出示要求会写的字，开火车认读并说出课文中含有这个生字的词语。
2、学生观察字的结构。
3、师范写生字，学生练习写。
4、师巡视指导、更正。
板书设计：陶罐与铁罐骄傲、谦虚、懦弱、尘捧、代价〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿第【2】篇〗《陶罐和铁罐》说课稿一、说教材《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。
许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿3篇
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐说课稿第【1】篇〗部编人教版三年级语文下册第6课《陶罐和铁罐》说课稿今天我说课的内容是部编人教版三年级语文下册第二单元第6课《陶罐和铁罐》。
本单元围绕“寓言”编排了寓言故事。
品味经典寓言主题，读寓言故事，明白其中的道理是本单元的价值取向。
本组课文形式多样,有文言文,有童话故事,有诗歌,但它们有一个共同特点:都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理,分别从不同的角度丰富学生的思想。
下面我从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计等几方面进行说课。
一、说教材。
(一)教学内容《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，童话故事,寓意深刻。
文章以两只罐子的对话为线索。
前半部分（第1至第9自然段）向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,骄傲的铁罐瞧不起陶罐,经常奚落他。
后半部分（第10至17自然段）向我们介绍了许多年后,当人们挖掘出陶罐的时候,铁罐却已经无影无踪了。
文章虽然简短,但是,陶罐与铁罐的性格差异通过人物语言表现得非常明显,这和最后的结局形成了强烈的反差。
故事告诉学生每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
（二）教学目标1.会认“陶、罐”等10个生字；会写“骄、傲”等11个生字；能正确读写“骄傲、谦虚、懦弱”等词语。
2.会默读课文，知道课文讲了一个什么样的故事。
3.能理解课文内容,找出描写陶罐和铁罐神态与语言的词句,并能说出陶罐和铁罐性格的不同，分角色有感情地朗读课文。
4.了解陶罐和铁罐的不同结局,懂得每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正规自己的短处的道理。
（三）教学重难点1.重点:指导朗读,通过陶罐和铁罐的语言、神态描写,了解铁罐和陶罐的不同性格；明白故事包含的道理。
2.难点:有感情朗读课文，理解课文讲的道理。
二、说教法与学法。
三年级学生思维活跃，求知欲望强，比较喜欢读故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。
三年级语文下册-6《陶罐和铁罐》说课稿(部编版)
三年级语文下册-6《陶罐和铁罐》说课稿（部编版）第一课时一、说教材本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
完全氧化掉了。
从这则寓言中可以感悟到人都有长处和短处，要善于看到别人的长处, 正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本篇寓言以大量的对话描写见长，充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，使学生读起来亲切自然。
文中神态动作的描写也十分具体生动，使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突出，便于训练学生抓住课文主要内容。
二、说教学目标1.认识“陶、罐、骄、谦虚，懦弱” 7个生字，会正确书写“骄傲、谦虚” 两个词语。
2.借助描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，理解两只罐子的性格特点，并读好他们之间的对话。
3.进行语言训练：发现提示语的妙处，会补白课文内容，并会迁移运用。
4.初步明白寓言故事中的道理。
三、说教学重难点教学重点：1.借助描写陶罐和铁罐神态和语言的句子，理解两只罐子的性格特点，并读好他们之间的对话。
2.进行语言训练：发现提示语的妙处，会补白课文内容，并会迁移运用。
教学难点：初步明白寓言故事中的道理。
四、说学情学生非常喜欢进行分角色朗读课文，这则寓言故事，语言朴素却富有童趣, 课文中有大量的对话，而且形象鲜明，让孩子们充分地进行分角色朗读，一定会让他们学得快乐。
这样还能缩短学生与教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。
五、说教法学法三年级学生己经具备了一定的识字量，基本掌握了识字方法，能进行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。
随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。
六、说教学过程1.出示“罐”的小篆讲解它的来历。
（这个字的右边“瞿"念“即而”，表示一只睁着两只大眼睛的鸟，底下的“隹”字指短尾巴的鸟，右边这个“缶”表示这个罐的意思，指的是肚子大口小的容器。
这两个字合在--起，就变成了今天的这个“罐”字。
2024年部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计(精推3篇)
部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计（精推３篇）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计第【1】篇〗教学目的：1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：（一）导入新课1、揭示课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。
通过他们的对话，让我们明白一个道理。
下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。
3、思考：（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。
我们应该向陶罐学习。
思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？（四）全班讨论。
结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。
许多年后，被埋在土里的`陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。
完全氧化掉了。
）〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学设计第【2】篇〗教学内容人教版教材三年级上册27课《陶罐和铁罐》、“语文主题学习”丛书三年级上第一册：《啄木鸟和梧桐树》、《蚂蚁和蟋蟀》。
教学目标1.学习课文《陶罐和铁罐》后，互文阅读《啄木鸟和梧桐树》《蚂蚁和蟋蟀》，了解内容，找出对比，粗知寓意。
2.领悟寓言“对比”的表现手法，品读体会语言、神态等词语，尝试续编寓言故事。
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《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育小学语文三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与
克制。
许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉
我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的
短处，相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶
罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命
运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现
在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅
读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，
我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每
堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：
二、说教学目标
知识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义，会朗读课文。
过程与方法：通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观：通过学习懂得做人应该谦虚谨慎，不能难做自满。
认识到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视
自己的短处，相互尊重，和睦相处。
三、说教学重点：
1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁
罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
四、说教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的
本体特点，我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的
高傲和陶罐的谦虚，拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现
问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的
情感体验。
3、品析词句法。
本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情
感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还
要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所
感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生
自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法
让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
六、说教学流程
为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？谈一谈你读了哪些童话故事？
（学生自由发言教师鼓励引导）今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事（课件出示：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生
叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。
（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让学生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生展示自己读童话的热情，孩子们的兴趣已被激发，再加上看了视频中立体的、鲜活的图片，孩子
们会迫不及待想走进文本，去了解故事的内涵。
此时，我顺势问一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧
妙地通过谈话的方式把孩子引入自主阅读状态，自然就进入了第二个环节。
（二）初读课文梳理脉络
这个板块我设计3个环节。
第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是学生理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让学生自主阅读文本。
在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已
掌握的方法自主识记生字词。
引导学生带着自己的经验与感受与文本对话，因此学生对文本的解读带有很强的个性化，所以，我让学生读
通课文后说一说“你读懂了什么？”我鼓励学生多角度、多层面地交流读书心得、体会，在点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入
理解课文的内涵。
1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以
借助工具书查阅，充分利用学生自己的资源，掌握更多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的
分角色朗读。
第二个环节：学习字词
我由浅入深分为三个层次：先出示：奚落争辩价值流逝朴素挖掘
指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词
语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢谦虚轻蔑恼怒
让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引
导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实际谈一谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节：把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢？都发生了什么事呢？先让孩子们带着这个问题再次到文中找。
我先问学生：课文写了哪些时间？相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
”“许多年代过去了。
”找
出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。
我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他
们又在什么地方？分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子
也没见到。
（三）走进文本，品读理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚
落的话，培养学生养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子，
进行重点句子品读。
通过给句子补充提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，进而让学生明白“奚落”一词的意思。
根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在
什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体会受
到“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。
在师生、生生对话中构建话题，以读为主，分角色读、品味，在朗读中内化、感悟。
从而了解铁罐和陶罐的不同
性格特点。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好“‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，
并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
再说……’”“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
’”等句子，让学生反复朗读过程中，他们一次又一次与文本对话，自然而然走进了人物的内心，从中感悟出人物的品质，也潜意识
领悟到故事中蕴含的深刻道理。
同时，在这一过程中，学生领略了祖
国语言的精妙。
学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。
此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡
到第四板块：。