三年级习作教学策略研究
小学三年级语文习作教学指导策略的探索
小学三年级语文习作教学指导策略的探索语文习作作为小学语文教学的一个重要组成部分，对学生的语文能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
对于小学三年级学生而言，语文习作的教学更应该注重学生的语言基础和表达能力，在此基础上逐步提高其写作水平。
为了更好地指导小学三年级语文习作教学，我们需要探索出一套有效的教学指导策略，以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高其写作水平。
一、培养学生的语言基础小学三年级学生的语言表达能力和语言基础还比较薄弱，因此在进行语文习作教学时，首先需要培养学生的语言基础。
可以通过让学生多读一些优秀的文章，积累词汇和句型，提高阅读理解能力；同时通过进行一些语言训练，如语法练习、词语搭配练习、句子成分练习等，帮助学生掌握基本的语言知识和语言运用能力。
二、激发学生的写作兴趣语文习作教学要想取得好的效果，首先需要激发学生的写作兴趣。
在教学中，可以通过多讲一些有趣的故事、让学生参与一些有趣的写作活动，如写信、写日记、写小故事等，引导学生从生活中感悟、阅读中积累素材，激发他们的写作兴趣，让他们在写作中找到快乐。
三、引导学生多写多练“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”想要提高学生的写作水平，就需要引导他们多写多练。
在教学中，可以设计一些生活化的写作题目，让学生进行实践性写作，如写一篇记叙文、写一篇议论文、写一篇抒情文等，提高他们的写作能力；同时也可以进行一些写作练习，如写作技巧训练、写作方法指导、写作错误指正等，提高学生的写作水平。
四、注重写作技巧的指导写作不仅仅是一种语言表达方式，更是一种技巧活动。
因此在教学中，要注重写作技巧的指导。
可以通过讲解一些写作技巧、方法和规律，如如何构思文章、如何组织文章结构、如何表达思想等，让学生掌握写作的基本技巧；同时也可以针对学生的写作中出现的问题进行分析和指导，让他们在实践中不断提高。
五、多样化评价方式在语文习作的教学中，评价是一个非常重要的环节。
传统的语文习作评价方式主要是给分，往往只注重文字表达的规范与否，而忽略学生的表达能力和创新思维的培养。
小学三年级习作教学策略探究
小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。
因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。
下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。
一、由说到写，说写结合说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。
因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。
并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。
三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。
为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。
在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。
二、由课内到课外，课内外结合在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。
面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。
没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究摘要:在小学语文教学中，作文是语文教学中必要的内容，同时也在考试中占据着较大比例。
语文写作对学生日常知识的掌握有极大的考验。
通常来说语文写作应该是学生所必须掌握的能力，然而在当下，许多小学生对写作还是有一定的抵触心理。
主要原因是学生对语文知识的掌握并不牢固，学生对日常所发生的事件认知并不充足，学生的表达能力较弱等原因，由此导致学生在语文写作中很难达到既定的目标。
本文对小学语文三年级习作教学存在的问题进行分析，基于此提出了相应的解决策略，希望能对小学生写作教学提供参考依据。
关键词:小学三年级语文习作教学策略研究引言:语文习作能力是小学生主要掌握的基本能力之一，小学生在小学时通过对写作能力的加强，才能让学生掌握较强的观察以及评价能力。
为此作为小学语文教师，需要对小学语文教学进行创新，并研究出一套合适的教学方法。
一、小学三年级语文习作教学问题（一）教学方式单一语文写作具有一定的特殊性，由于传统教学观念的影响，小学三年级语文教师并没有开展高效率的教学模式，导致小学语文习作教学兴趣性不高，影响了学生学习的积极性，最终的教学效果可想而知。
（二）教学重视不足当前，在小学语文习作教学实践过程当中，大部分的教师只重视对学生自制能力的教学而忽视的学生写作能力的教学。
特别是对小学阶段的学生而言，其实质量和阅读量十分有限，再加上教师只重视阅读教学，对于习作教学并不重视。
尤其是三年级的语文习作，教学过程中教师往往让学生背诵课文或者素材来模仿写作，教师缺乏重视度，最终导致小学三年级学生对于写作认知度不高，教学效果并不理想。
（三）缺乏写作情感小学三年级习作教学正是小学阶段写作教学的开始，学生在写作时所表达的内容生硬，教师的教学目标缺乏明确性，更没有结合当前学生的年龄特点和认知规律来进行，从而导致学生语文习作教学效率低下，学生的内心情感没有得到正确的表达，写作内容缺乏灵魂[1]。
二、小学三年级语文习作教学策略（一）加强教学理念与教学模式创新正所谓:“兴趣是最好的老师。
三年级习作教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的综合素养，特别是写作能力的提升。
三年级是学生写作能力培养的关键时期，为了提高三年级语文教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，特制定本教研活动计划。
二、活动目标1. 提高三年级语文教师对习作教学的认识，明确习作教学的重要性。
2. 探讨有效的习作教学方法，提高学生的写作兴趣和写作水平。
3. 促进教师之间的经验交流，形成良好的教研氛围。
4. 培养学生的创新思维和表达能力，提高学生的语文素养。
三、活动时间2023年3月至2023年6月，每月开展一次教研活动，共计四个月。
四、活动内容1. 习作教学理论学习（1）邀请专家进行专题讲座，解读习作教学的理论基础。
（2）组织教师学习《义务教育语文课程标准》中关于习作教学的相关内容。
2. 习作教学案例分享（1）教师之间分享优秀的习作教学案例，分析成功经验。
（2）组织教师观摩优秀习作教学视频，学习借鉴。
3. 习作教学课堂实践（1）开展同课异构活动，让教师在不同教学风格中找到适合自己的教学方法。
（2）组织教师进行教学反思，总结教学过程中的成功与不足。
4. 习作教学评价研究（1）探讨如何科学、合理地评价学生的习作。
（2）组织教师制定习作评价标准，提高评价的客观性和公正性。
5. 习作教学资源开发（1）教师共同收集、整理习作教学资源，如优秀作文、教学课件等。
（2）组织教师开发习作教学辅助工具，如写作模板、评价量表等。
五、活动安排1. 第一月：习作教学理论学习（1）专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读习作教学的理论基础。
（2）学习《义务教育语文课程标准》：组织教师深入学习课程标准中关于习作教学的相关内容。
2. 第二月：习作教学案例分享（1）优秀案例分享：教师之间分享优秀的习作教学案例，分析成功经验。
（2）观摩优秀习作教学视频：组织教师观摩优秀习作教学视频，学习借鉴。
3. 第三月：习作教学课堂实践（1）同课异构：开展同课异构活动，让教师在不同教学风格中找到适合自己的教学方法。
小学三年级起步作文教学的研究说课材料
《小学三年级起步作文教学的研究》结题报告《小学三年级起步作文教学的研究》，是结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。
一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。
现报告如下：一、问题提出的背景及意义作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。
小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。
小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。
本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。
二、课题界定小学：以习作的需要，本课题以三年级学生为主要研究对象。
作文起步：指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次的习作。
教学研究：是指教师在课堂上为达到作文起步教学目标而采取的一套特定的方式或方法，是实施作文起步教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成的方法模式。
三、研究的内容、目标1、探究小学起步作文教学的方法，研究如何运用小学起步作文的策略提高学生作文水平。
2、加强教师对作文教学的的研究，提高学生习作兴趣，形成良好的师生作文观。
3、研究探索构建作文起步教学应用模式。
四、研究原则1、循序渐进原则。
根据《课标》要求和按照教材编排体系、作文训练的序列，建立词—句—段—篇写作循序渐进内容的体系，强化听写、说写、读写的训练，扎实打好写作基础，形成作文能力，提高学生逐级作文水平，完成作文教学任务。
小学三年级语文习作教学指导策略的探索
小学三年级语文习作教学指导策略的探索一、教学指导策略的必要性分析小学三年级是语文学习过程的重要阶段，在这个阶段中，学生已经具备了一定的语言运用能力，他们已经能够以简单的话语来进行表达和交流。
然而，要让学生在这个阶段中取得良好的语文学习成果，就需要采用一些有效的教学指导策略。
下面，本文将探讨一些适用于小学三年级语文教学的教学指导策略。
二、教学指导策略的具体实施1、注重学生的兴趣小学三年级的学生还处于普遍好奇心旺盛、求知欲强的阶段，因此，在进行语文教学时，我们应该尽可能地引发学生的兴趣。
可以通过引导学生朗读、看图写话、连线话题等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。
2、注重多元化的教学小学三年级的学生大多数处于感性认识阶段，因此，在进行语文教学时，我们应该注重多元化的教学，让学生既能够通过亲身实践、观察和体验来感受语文知识，又能够通过文字的阅读和分析来加深对语文知识的理解和掌握。
3、注重启发学生的思维语文教学不仅仅是机械地背诵和记忆，还需要培养学生的思维能力。
在教学过程中，我们应该结合学生的实际生活情境，引导学生思考问题并提出自己的见解。
比如，在进行作文教学时，可以通过抽象意象的解读、创意写作等方式，让学生能够自主思考并进行创造性的表达。
4、注重因材施教在语文教学中，因材施教是非常重要的。
不同的学生学习兴趣、学习速度、学习能力都不同，因此，教师需要在教学中建立个性化的教学计划，针对不同学生的特殊需求进行区别对待。
这样一来，可以最大程度地提高学生的学习效果和学习兴趣。
5、注重勤奋创新教师的工作并不只是简单地让学生学会知识，更重要的是要培养学生的勤奋和创新精神。
在与学生进行语文教学时，教师需要不断地开拓自己的教学思路，不断地挖掘学生的潜能和创造性。
只有这样，才能让学生在语文学习中得到更好的发展和提高。
三、结语以上就是本文对小学三年级语文教学中教学指导策略的探讨。
总之，要使学生在语文学习中取得良好的成果，我们需要注重学生的兴趣，采用多元化的教学方法，启发学生的思维能力，因材施教，并且不断地勤奋创新。
小学三年级起步作文教学策略研究
2019年9期┆27教学设计小学三年级起步作文教学策略研究□ 王亚萍摘 要：小学三年级是学生写作的起步阶段，在此之前学生只是进行简单的说话和看图写句等训练，关于如何采取恰当的教学方法进行适当的教学过渡，培养学生对写作的兴趣和信心是每个三年级语文教师应该思考的问题。
文章当中便对于小学三年级起步作文的教学策略进行研究。
关键词：小学三年级；起步作文教学；策略 一、激发学生写作兴趣，培养学生积累习惯因为有了兴趣，莱特兄弟发明了飞机；因为有了兴趣，鲁班发明了锯；因为有了兴趣，牛顿发现了地心引力。
兴趣，是创造的源泉，是成功的动力。
有了兴趣，便有了战胜困难的勇气和力量。
有了学习的兴趣，学生们对知识的渴望便有了内在动力，而内在动力一般是持续时间久且有信念支撑，具有强烈的意志力，有明确的目的性，高度的排除困难性以及调节性，使学习能够保持高度的注意力集中和高效率。
对于三年级起步作文来讲浓烈的兴趣会让学生保持强烈的积极性，表现在课堂上的活跃与注意力的高度集中；有了兴趣，当他们遇到自己不会写的命题时，不是自暴自弃而是想办法查阅资料提升自我，不断积累素材，主动了解写作手法；写作过程中难免会有酸甜苦辣咸各种滋味的夹杂，有了兴趣的支撑和意志力的助力，学生能及时调整心态，以最佳状态投入到写作中；教师有了教学的兴趣便能进行自我说服，以饱满的热情投入到写作教学。
习惯一旦形成，对生活会造成巨大的影响，好习惯的养成必将为生活增彩，让学习充实，使自己快乐。
对于起步写作来讲，好习惯可以提升写作品位和格调，丰富作文内涵同时彰显个人特色。
起步作文的教学目标强调学生写作兴趣的培养，突出让学生“乐于写作”“愿意将自己的习作读给别人听，体会与他人分享习作的快乐。
”注重学生写作的热情的培养重于写作方法的指导。
二、创设具体情境，充分利用多媒体三年级学生的思维基本处在具体形象思维阶段，需要借助一定的媒介或者创造具体的情境来帮助学生理解吸收知识，在起步作文教学中，可以通过多媒体的运用拓展学生的视野，清晰教学内容。
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三年级习作教学策略研究
作者：郭洁
来源：《安徽教育科研》2019年第21期
摘要：
三年级小学生刚接触作文，习作是很多小学生学习语文最苦恼的事。
他们每次作文，面对题目，苦于不知如何下笔。
如何化解他们的畏惧心理，让他们爱上作文？兴趣是最好的老师。
三年级习作教学，教师应从激发学生习作兴趣入手，多给学生创造机会，适时恰当地给予学生教学辅助和多元评价，让学生真正学会习作之法，把学生一步步引入习作殿堂。
关键词：创设情境激发兴趣习作之法
小学三年级，学生由写话跨步到习作。
一些学生在做作业时，不写作文还好，一写作文便会眉头紧锁、痛苦无奈。
他们怕作文、烦作文，但又不得不写作文。
如何化解孩子们起步阶段的畏难和恐惧心理呢？
兴趣是最好的老师，笔者认为，三年级习作教学，教师应从兴趣入手，多给学生创造机会，培养其良好的习作意识，就能使习作教学变得简单有效。
一、从片段入手，习得观察方法
部编教材第一单元的习作是《猜猜他是谁》。
我让孩子从长相开始介绍自己，长相即外貌。
如何写外貌？同学们面面相觑，不知从何说起。
我从他们中间拉出一个较有特点的孩子，让他到讲台上来，我教给孩子观察的要点和顺序。
接下来，孩子们由不敢发言到争相发言，课堂上不时发出阵阵掌声和笑声。
为了让全体同学都能抓住特点写好自己的外貌，我布置了一项家庭作业——“写外貌”片段练习。
但是，我要求学生在写之前一定要先回家“照镜子”。
一听说“照镜子”写片段，孩子们兴趣高得很。
第二天，作业本交上来，我喜出望外，孩子们的片段练习比我预想的都好，人物外貌特点突出，描写真实生动，有的还带点小幽默。
后来，孩子们再进行性格特点或爱好描述的片段练习时，就更加有了兴趣，写起来也得心应手了，不再有畏难的情绪。
再如，部编教材三年级下册第三单元第11课《赵州桥》的第三自然段，作者以排比的句式，用生动的笔触展现了赵州桥的美观。
为了迁移训练，我鼓励孩子们到户外去观察我们临泉的泉河大桥，比较泉河大桥不同于赵州桥的美，也试着描写泉河桥。
孩子们从桥两侧的白玉栏杆写到桥两侧装饰的彩灯，再写到莲花形的路灯以及夜晚彩灯映在水里的影子，洋洋洒洒几百字，泉河大桥的美便跃然纸上。