最新写作来源于生活的名言 写作源于生活 3篇

文学的创作来源于生活，又高于生活。

列夫·托尔斯在他儿部著作期间漫长的时间里,他总是深入到庄园里,与那里的农民们一起劳作、收获、编草鞋、编识字课本…中…他之所以被称为“耕作的诗人”,正是因为他没有远离文学创作要来源于生活这个原点,也才有了那些闪烁着人性光辉的文字。

如今,我们需要更多像托尔斯泰这样的作家,问到原点,以一种谦敬、悲悯的要态去体察民众的生活,这样的文字才能有持久的生命力
参加了这次作文教学培训，我真是受益匪浅。

通过这次培训，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。

作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。

而且语文教师还要具备较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。

通过这次的学习，我有以下几点感悟：
想给学生一滴水，教师就必须有源源不断的活水注入。

在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。

这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。

不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。

教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光;走进社会，认识社会的真、善美;参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。

没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。

生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

生活中，不少同学感到写作困难，每逢作文课，总有一些同学抓耳挠腮，两节课下来一纸空白，痛苦之状溢于言表。

究其原因，是“肚里无货”――视野不广，内存不够，积累不多。

这就要涉及“写作之源”问题，叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这充分说明了生活于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，从生活中广泛获取资料。

叶老还说：“阅读是写作的基础。

”这表明了阅读与写作的关系。

“劳于读书，逸于写作。

”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。

”
“阅读得其法，写的能力亦随之增长”。

从阅读中感悟到的思想的深度，素材的广度，取舍的法度，语言的效度，“凡作文，须要胸中有万卷书为之根柢”，“读书破万卷，下笔如有神”，从读书中积累，古人写作的一条重要经验。

广于关注生活，劳于扩大阅读，勤于积累，善于思考，才能长于作文，这个理谁都懂，关键是能否做到，能否落实。

对此，简单谈一下个人的看法：
一、积极关注生活，关注热点话题
关注我们周围的人和事，组织学生逛书店、看展览、演课本剧，组织小记者团进行采访和社会调查。

开展并不能环保宣传等社会活动。

只要留意，每天的生活都在上演一幕幕话剧，只要善于思考，周围的小事都蕴藉着生活的真谛。

倡导学生做有心人，思而顿悟，多思多悟，心悦神爽，歌之颂之。

不知不觉中学生的观察、思考、表达能力提高了。

二、积极关注电视报刊、新闻时事、人事访谈
关注电视，使学生每晚坚持“看”新闻联播，每周“看”实话实说、今日说法、焦点访谈、辩论赛等，从形、声、色全方位摄取信息。

关注报刊，资料以《中国青年报》、《青年参考》、《语文报》、《杂文报》、《中学生阅读》、《读者》、《青年文摘》等为主要阵地，强化开拓思维的无题式真实自由阅读和有题式训练阅读。

电视语言，犀利独特，展示着社会的赤橙黄绿;报刊文字，文采飞扬，传达着生活的平平仄仄。

教师应多从电视、报刊上选取新鲜的事，让学生讨论，然后再作文，以便有效激发学生的灵敏度、广度、深度以至速度。

三、课外阅读到位，以读促写练能力
倡导鼓励每周背诵一首诗词，并鉴赏训练，落到实处;每两周开设一次阅读欣赏课，教师指路子，打场子每周开设一节阅读课，让学生到阅读室自由阅读古典名著、畅销小说、散文、报告文学、童话、文学评论等，同时做好笔记、心得。

广泛阅读，它所起的作用就仿佛日常吃饭，不经意间自己“变胖长高”了。

阅读是手段，写作是目的。

在阅读的基础上，要求学生每周评两篇好文，内容篇幅不
限，关键要精要发自内心;每周写一篇随笔，不限体裁，鼓励创新，倡导真情。

力争使学生通过阅读化于内心，达于笔端。

四、阅读量少，增加阅读量。

根据教育大纲规定，高中学生应“扩大阅读视野丰富自己的精神世界，关注社会进步和不少于300万字”了解高中生名著阅读现状并进行分析，有利于我们对之进行科学的教学指导。

通过与学生的交谈调查了解，发现课外阅读名著没有引起学生的重视，大都分学生的阅读尚处于原始自发状态。

此现状令人担忧，可归纳以下几个方面：
1.盲目性。

学生课外阅读相当一部分是在读言情小说、武侠小说、卡通漫画、肥皂剧，外国名著少有人问津，中国名著只看自己有兴趣的有限几部，大部分不去看。

2.无计划性。

有兴趣时读，没兴趣时不读，一曝十寒缺少计划性与持久性。

3.不平衡性。

(1)兴趣所系，阅读兴趣浓的学生看的课外书多;没阅读兴趣的学生看的课外;没阅读兴趣的学生看的课外书少，有的学生基本上没看过一部名著。

(2)条件所限。

尽管有阅读兴趣，却无书可读。

4.低效性。

由于缺少指导，指导学生阅读不得法，吸收少，效果差。

五、开展竞赛促竞争
每学期开展一次语文知识竞赛、读书知识竞赛、对联竞赛;每学年开展一次作文竞赛、演讲比赛、辩论比赛、背诵比赛、诗歌朗诵比赛等，级别形式可以灵活多样。

教师对于活动结果要及时公布，及时奖励，及时加油，及时总结、指导，让学生有成就感和自豪感，以成功感育人，学生学习便有了激情。

六、课内促课外
1.会读：课内重点抓新阅读方法的养成和熟练操作。

读课文训练“悟感+悟境”法，学会综观课文，掌握瞻前顾后、析清层意、审准题干，抓牢关键、细节等阅读方法，而后在阅读训练中强化，力争让学生在课外运用中得心应手。

2.会写：重迁移。

读中迁移写，写中密切读，两种互相迁移。

实行快速作文教学，教师当堂读类型文，定评改标准，等级、分数，以学生自评改为辅。

当堂批改，小组评选推荐好文章，当场请作者朗读，评说创作思路、立意方法等。

然后教师再精选典型文章，出版报，以给模式、指路子。

3.以“说”促读写。

坚持每节课前三分钟口头作文，大家抽签，轮流上台，内容上限制和自由结合，表达形式、体裁灵活求新。

这样促使学生争先恐后比阅
读、比领储存，既培养了表达又训练了思维，更锻炼了心理素质，极大地调动起学生课外广泛涉猎阅读的积极性。

大家都在读，你便不能不读;大家都在说，你便不能不说。

这种带点竞争性质的唇枪舌剑又慢慢把学生“逼”向思考的空间。

“生活是写作的源头活水。

”文章是生活的再现与反映。

读文也好体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途经。

作为语文老师，自当指导学生为此而努力。

让广大学生既热爱生活，又勤奋读书;既学会作文，又学会做人，使之在语文的人文教育中全面发展，健康成长。