基于BOPPPS模型的C语言程序设计翻转课堂教学模式研究
2017年1 1月第35卷第6期合肥师范学院学报Journal of Hefei Normal UniversityNovember.2017Vol.35 No.6基于BO PPPS模型的C语言程序设计翻转课堂教学模式研究杨雪洁，曹风云，胡玉娟，王路(合肥师范学院公共计算机教学部，安徽合肥230061 )[摘要]针对非计算机理工科专业C语言程序设计课程教学中遇到的问题，结合目前广泛开展的翻转课堂教学，提出基于B O P P P S模型的C语言程序设计翻转课堂教学模式，对翻转课堂具体实施进行更加清晰的划分，帮助教师分解并分析教学过程，优化相应教学环节，找出教学盲点，改善教学效果，提高学生学习积极性和创造性。
[关键词]B O P P P S模型；翻转课堂；C语言程序设计；教学改革[中图分类号]T P391 [文献标识码]B[文章编号]1674-2273(2017)06-0077-04—、引言C语言程序设计课程对于非计算机专业的理工科学生而言，是大学计算机教学中第一门系统讲授程序设计的课程，对学生理论知识掌握和实践能力均有较高要求。
大多数非计算机专业学生第一次接触程序设计课程，计算机操作也不够熟练，对于这些学生而言，C语言程序设计课程一方面理论知识多，内容难度大，希望老师详细讲解分析，另一方面由于课程实践性强，又希望通过大量的上机编程时间来体会和掌握程序设计的思想和方法，在编程的过程还能得到老师及时的指导，这些希望在现有有限的教学学时中很难实现，学生在最终学习中很容易出现死记硬背，很难实现对知识的迁移和运用。
对于教师而言，采用传统的以课堂为中心的模式，四十五分钟竭尽全力讲解所有知识点，学生被动学习，很难有多余时间思考和理解，这样的教学模式增加了学生的学习难度，随着课程内容不断的深人，学生课堂欠缺知识越积越多，学习积极性逐渐降低，最终教学效果也不尽人意。
针对程序设计课程教学现状，很多教师开展了相关的教学改革研究，近年来兴起的翻转课堂教学模式也被应用到程序设计课程教学[1]中，课前，学生利用教师提供的音频、视频等教学资源进行自主学习实现知识的传授，课中，教师和学生针对课前学习内容开展小组讨论，点评讲解，实践练习等实现知识的内化[2]，课前完成对知识点的识记和简单理解，课堂时间完成对知识的应用和实践，增强学生对知识的掌握和实践能力。
翻转课堂教学模式无疑对C 语言程序设计教学效果改善是有效的，因此越来越多的学校也尝试开展了相关的翻转课堂教学，在实际的教学应用中，习惯了为教师为主传统教学模式的很多教师在翻转课堂下的具体教学环节实施时容易出现困惑，如何有效的组织课前活动，哪些内容由学生课前自主学习，哪些内容适合课堂分析，由学生合作讨论完成，这些设计的依据是什么等具体实施方面问题[3]往往成为翻转课堂教学的拦路虎，本文尝试将BBOPPPS模型引人C语言程序设计翻转课堂教学中，帮助教师分解并分析教学过程，优化相应教学环节，找出教学盲点，改善教学效果，提高学生学习积极性和创造性。
2 BOPPPS模型P B)PP P S模型起源于北美高校教师技能训练，目前已被世界范围内多所高校及机构所采用，该模型强调学生全方位参与式学习和及时获得学生反馈[收稿日期]2017-03-10[基金项目]安徽省高校自然科学研究重点项目（KJ2017A926)合肥师范学院横向课题项目（H X2016003、H X2016005)，合肥师范学院2017校级重点教研项目（2017y25)[第一作者简介]杨雪洁（1982-)女，安徽巢湖人，硕士，讲师，主要研究方向为智能计算，数据挖掘。
77信息，为教师具体教学组织实施给出了有效的设计框架。
BO PPPS模型将整个教学过程划分为引人(Bridge-in)、目标（Objective)、前测（Pre-assessment)、参与式学习 （Participatory Learning)、后测（Pos—assessment)和总结（Summary)六个部分，表1[1]给出各部分的具体含义。
与传统课堂教学相比，BOPPPS模型更加强调参与式学习，突出学生在课堂中主动角色，更加强调教学效果的及时反馈与反思，这与翻转课堂“以学生为中心”的教学理念不谋而合。
表1B O P P P S模型各部分具体内容各部分名称具体内容B r id g e-in O b je c tiv e 通过一定手段和方法引出学习内容，吸引学生注意力明确教学目标，让学生明确完成学习后应达到的要求和水平检测学生.了解学生课前知识掌握情P r e-a s s e s s m e n t况.以便指导教学后续安排P a r tic ip a to r y L e a r n in g P o s t-a s s e s s m e n t 参与式学习，设计一系列教学活动，让学生全方位参与考查学生是否掌握知识，了解学习效果S u m m a ry 教师和学生共同反思，总结课堂教学内容按照BOPPPS模型的六部分，我们可以对翻转课堂具体实施进行更加清晰的划分，通过Otjec-ve 帮助教师明确哪些内容更适合课前活动，哪些内容适合课堂教学；针对翻转课堂课前知识学习安排Pre-assessment,督促学生进行有效自主学习并帮助教师依据学生学习基础，调整后期学习内容深度和进度；在翻转课堂的交互教学中，教师通过Bridge-in引出具体教学内容，激发学生学习兴趣，对引例分析导出Objective后帮助学生明确完成学习后应达到的要求和水平；课堂中间部分学生注意力容易出现不集中时，进行ParticipatoryLearning，学生开展合作学习，进行全方位参与，促进学生思考分析问题，培养学习主动性，教师也在Participatory Learning环节中及时了解学生学习中问题，进行个性化指导，引导学生参与；在Post-assessment部分完成翻转课堂的考核评价，督促学生复习，帮助教师和学生了解学习效果，进而师生共同反思，对整个教学过程进行分析，找出需要完善的环节，优化教学过程，完成Summary，提升教学效果。
由此可见，PB)P P P S模型可以指导优化翻转课堂教学设计，对 翻转课堂具体实施给出明确划分，我们可以基于BO P PP S模型设计C语言程序设计的翻转课堂教学模式，促进教学质量的提升。
3基于BOPPPS模型的C课堂教学模式依据BO P PP S模型六个部分为基础框架，结合 C语言程序设计课程具体内容和翻转课堂特点，对 课堂教学模式进行相应的设计和尝试。
3.1 融入目标、前测的课前阶段依据B O P P P S模型，在翻转课堂的课前阶段，首先教师制定明确的教学目标，根据教学目标，确定 哪些内容适合课前活动，哪些内容更适合课堂互动教学，在明确课前活动需要掌握的知识点基础上，准 备相关的知识讲解视频资源及学习资源，在课前阶 段任务设计时，要求学生课前填好“学前调查”了解 学生学习基础，同时发布“课前学习任务单[3]”，课前 任务应设计为学生通过自主学习相关资源后能独立 完成的学习任务（不能过难也不能过易）依据“课前 任务单”学生安排好学习时间，按时完成指定的学习 任务（观看视频、阅读教材等）并完成前测内容，帮 助教师考查学生课前知识掌握情况，指导后续教学 安排，学生提交课前学习中出现的问题，教师记录学 习反馈，具体流程如图1所示。
以C教学中“i f语句”知识点为例，设计基于BOPPPS模型的翻转课堂课前阶段任务安排,首先是明确教学目标，要求学生掌握关系运算符和关系表达式、逻辑运算符和逻辑表达式使用、灵活运用单 分支i f语句、双分支i f语句及多分支结构i f语句，针对该教学目标，我们将理论性较强、简单层次知识 记忆的关系运算符和关系表达式、逻辑运算符和逻 辑表达式、单分支i f语句和双分支i f语句安排在课 前学习阶段，将需要灵活运用的多分支结构i f语句 安排在课堂互动教学；在学情调查中设计回顾输人输出语句和顺序结构知识的相关试题，了解学生前 期学习基础，方便后期教学补缺补差；发布课前任务 单，通过视频、课件和教材等学习资源学生学习关系 运算符、关系表达式、逻辑运算符和逻辑表达式的基 础知识，学习单分支语句和双分支语句的基本语法，完成着重考查关系运算符及关系表达式、逻辑运算 符及逻辑表达式基本概念的选择题，完成考查单分 支语句和双分支语句基本运用的程序填空和程序改 错题，通过上述试题完成前测内容，学生测试完成后 填写学习反馈信息，学生以小组为单位提交课前学78习中出现的问题，以便教师了解学生知识掌握情况，方便及时调整课堂教学方案。
图1课前阶段3.2基于引入、参与式学习、总结的课中阶段在基于BOPPPS模型翻转课堂的课中阶段，教师首先需要对课前收集到的共性问题进行集中讲解和分析，进行作业讲评，强化重点、难点。
其次要设计一个有效的引入，吸引学生的注意力，如给出一个现实生活的需要解决的问题，吸引学生思考如何使用课前学习的知识解决问题，教师在对问题剖析分解之后，引入本次课堂教学中需要掌握的拓展知识点。
随后，教师在课堂上布置新的提高性任务，该任务依据教学目标中涉及的知识点以及学生前期产生的问题提前设计，可以是先前引入的问题，也可以实验项目，组织学生幵展参与式学习活动，学生以自主探究或以小组方式完成相关任务。
经过组内的合作探究，各小组将遇到的问题、解决问题的思路及心得和其他组进行交流。
汇报交流后，教师集中疑难问题进行分析，围绕教学目标进行总结，帮助学生进一步巩固知识，强化对知识的应用实践能力。
具体流程如图2所示：图2课中阶段在“f语句”的课中阶段，教师首先依据前测情况和学生反馈情况，进行作业讲评，对关系、逻辑运算符优先级和结合性结合试题进行分析，着重讲解逻辑运算符的短路现象，对单分支i f语句和双分支i f语句使用中学生出现的错误进行剖析，帮助学生进一步理解两种语句结构，随后教师引入“计算个人所得税”的问题需求，同时给出多分支语句基本格式，要求布置学生运用C语言编程完成该案例，学生以小组形式最终完成该案例，将编程中遇到的问题、解决思路及最后程序代码通过汇报交流的形式展示出来，教师依据小组讨论和汇报交流过程中出现的问题，及时给予指导总结，帮助学生进一步巩固知识点。
在课中阶段，主要以学生参与为主，注意师生互动交流，在课堂最后对i f语句几方面知识点进行总结归纳，突出重难点，帮助学生对知识的掌握。
3.3 混合后测和总结的课后阶段基于BOPPPS模型的翻转课堂课后阶段主要着重在后测和总结反思上，教师依据课堂教学情况，布置相关课后习题测试巩固所学知识点。
后测内容要能体现出学生对知识点的掌握情况，教师依据后测情况及时了解学生学习效果，找出学生学习盲点，找出需要调整和完善的教学内容及安排，及时调整下次授课内容。
基于BOPPPS 的翻转课堂教学模式研究——以“国际贸易实务”课程为例
基于BOPPPS的翻转课堂教学模式研究武薛筱，吕玉花（河南工业大学经济贸易学院，河南郑州450001）一、引言“国际贸易实务”作为国际经济与贸易专业核心课程，重视学生的国际贸易业务能力，致力于培养具有综合性特征的贸易应用型人才。
该课程应用性强，课程内容复杂，掌握难度系数大，传统的教学方式较难实现学生的自主学习，教学效果不佳。
二、BOPPPS 理论概述BOPPPS作为课堂教学的应用理论，使课堂教学过程模块化，将教学内容分解为六个阶段，各个教学阶段相互作用，遵循起承转合的脉络，有效实现了教学目标。
导入阶段（Bridge-in），主要目的是为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时帮助学生大致了解本节课学习内容。
目标阶段（Objective/Outcome），要求学生明确本节课程的学习目标以及需要掌握的重点知识。
先测阶段（Pre-assessment ），教师可以通过设定问题或小测试等方式达到先测的目的。
参与式学习阶段（Participatory Learning），教师通过互动教学的方式进行授课。
教师应用教学策略，如设计模拟情景，或者学生分组讨论问题的方式，使学生进行自主思考，积极参与到课堂中去，调动课堂学习氛围。
后测阶段（Post-assessment ），通过测试了解学生的学习成效。
总结阶段（Summary ）起着承上启下的作用。
要求教师总结课堂内容、整合学习要点，预告下堂课的内容，使学生对本节课程的教学内容加深印象，方便学生课下复习。
目前BOPPPS被应用于大学数学、化学、会计、英语等专业性强、内容枯燥乏味、难以理解的课程教学中，并且得到了较好的教学效果。
虽然传统课堂也采用类似的教学过程，但BOPPPS的导入能够使教学过程中的六个阶段衔接更加紧密，引导学生自主学习、全方位参与教学过程，达到更好的教学效果。
三、“国际贸易实务”课程应用翻转课堂教学情况翻转课堂的教学理念是以学生为主，课堂讨论角色翻转，学生在学到新知识的同时，通过与同学、老师交流，在帮助其他同学的同时完成知识的内化，形成自我见解或认知。
BOPPPS模型下“计算机系统基础”课程翻转课堂教学设计
0 引言翻转课堂是一种新颖而有效的教学方法，重新建构了学习流程[1]。
课前，由教师提供多种形式的教学资源及在线辅导，学生自主完成浅层的知识接收；课中，教师对学生的问题进行针对性的指导，组织互动交流进行深入探求，帮助学生完成知识的吸收内化，从而达到深度学习（Deep Learning）的目标[2]。
这种教学模式为教学工作开辟了新的思路，同时也带来了新的挑战。
怎样从以教师“教”为主的传统模式转变为以学生“学”为主的翻转模式呢？近年来在北美众多院校兴起的BOPPPS模型为教师进行翻转课堂教学设计提供了有效的框架。
本文基于BOPPPS模型框架，以“计算机系统基础”课程为例进行了翻转课堂的教学设计。
实践结果表明，这种翻转课堂教学模式能使教师更了解学情，及时反馈，及时调整，使教师更关注学生对知识的理解和内化，从而实现课堂效率最大化。
1 BOPPPS模型简介BOPPPS模型将整个教学过程划分为6个阶段：导入（Bridge in）、教学目标（Learning O b j e c t i v e）、前测（P r e-t e s t）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
表1所示明确了各个阶段的主要任务[3,4]。
BOPPPS模型下“计算机系统基础”课程翻转课堂教学设计陈 丹（南京航空航天大学计算机科学与技术学院，江苏 南京 211106）【摘要】翻转课堂的实施有助于学生深度学习目标的达成。
近年兴起的BOPPPS模型为翻转课堂的实施提供了基本框架。
本文以“计算机系统基础”课程为例给出了BOPPPS模型下的翻转课堂教学设计，力求以学生为主体，教师为主导，结合实例，激发学生自主思考，培养学习兴趣，变讲授为研讨，最终实现教学相长。
【关键词】BOPPPS模型；翻转课堂；教学设计【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2018）09-0033-05收稿日期：2018-5-20作者简介：陈丹（1976—），女，陕西西安人，博士，副教授，研究方向为多媒体数据安全技术。
基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式探究
信IB与电asChina Computer&Communication信息化殺有2021年第4期基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式探究张铁红马立丽刘兴（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江哈尔滨150300）摘要：翻转课堂将课堂教学的决定权由教师转移给学生，让学生在课后进行主动探究学习，在课上则专注于项目的内容，是一种突出以学生为中心的教学模式.BOPPPS教学模型基于认知理论，力求让学生能在课堂上充分发挥主观能动性，为实施翻转课堂提供有力支持.本文以高职院校的计算机应用基础课程为例，介绍了BOPPPS模型的内涵，研究了BOPPPS模型在计算机应用基础翻转课堂中的应用。
关键词：翻转课堂；计算机应用基础；BOPPPS中图分类号：H319.3；G434文献标识码：A文章编号：1003-9767（2021）04-226-03Research on the Flipped Classroom Teaching Mode of the Basic Course of Computer Application in Higher Vocational Education Based on BOPPPSZHANG Tiehong,MA Lili,LIU Xing(Harbin Vocational College of Science and Technology,Harbin Heilongjiang150300,China) Abstract:Flipped classroom transfers the decision-making power of classroom teaching from the teacher to the students,allowing students to actively explore and study after class,and focus on the content of the project in class,which is a teaching model that highlights the student-centered approach.The BOPPPS teaching model is based on cognitive theory,and strives to enable students to give full play to their subjective initiative in the classroom and provide strong support for the implementation of flipped classrooms. This article takes the basic course of computer application in higher vocational colleges as an example,introduces the connotation of BOPPPS model,and studies the application of BOPPPS model in the basic flip class of computer application.Keywords:flipped classroom;fundamentals of computer application;boppps0引言计算机应用基础是一门高职院校非计算机专业的公共必修课程，旨在培养学生的信息处理能力，使学生熟练使用操作系统、办公软件和编程语言[1'5]o计算机应用基础课程具有受众广、个体差异大等特点,从会导致学生对课程内容的掌握情况有较大差异，需要有针对性地开展差异性教学来保证所有学生都能通过实际操作来提高信息处理能力。
BOPPPS模型框架下的翻转课堂教学设计
20
Computer Education
2017
课前学习情况进行测试，以考查学生对课前阶段 知识掌握的情况，奠定后续学习的基础。 2.2 课中阶段
翻转课堂的课中环节，首先考虑如何设计一 个有效的 bridge in。有效的导入确保学生和学习 内容之间以某种形式建立关联，这种关联可以增 加学生在课前学习中的投入度、关注度，帮助学 生更加高效地完成学习任务。在翻转课堂中，引 入的设计可以以多种形式出现，如游戏、问题、 设置冲突等，可以设置与教学内容相关的情境， 也可以从学生已有经验中寻找某些关联，或者提 出某个问题来引起学生的兴趣。
摘 要：在把握翻转课堂基本理念的基础上，提出将 BOPPPS 模型提供的基本框架进行重构，融入翻 转课堂的核心内涵，设计可操作的翻转课堂教学模式，并结合数据库原理课程的实践教学阐述型；翻转课堂；教学设计
0 引 言
近年兴起的翻转课堂教学模式为高等教育 院校的教学工作开辟了新的思路，实现了对传统 课堂教师的知识传授和学生的知识内化在时间和 空间上的颠倒。知识的传授通过学生在课前借助 于多种形式的教学资源来完成，而课堂中则关注 对知识理解、内化，师生之间进行课堂中的互动 交流共同完成这一目标 [1]。这样新的变化给师生 的教学、学习活动都带来了新的愿景，也带来了 新的挑战。但在实际的教学应用中，很多教师熟 悉了传统的教学流程，对于翻转课堂的实施感到 无从入手，本文试图基于 BOPPPS 模型的基本 框 架， 将 翻 转 课 堂 的 核 心 思 想 融 入 其 中， 设 计 BOPPPS 模型框架下的翻转课堂教学，为教师的 实践教学提供帮助。
learning
教学活动 , 让学生参与
post-assessment
检验学生是否达到教学目标以及 学生的学习效果
翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析
翻转课堂模式下BOPPPS教学在大学经济法教学中的探析一、翻转课堂模式和BOPPPS教学法的理论基础翻转课堂模式，又称倒置教学或颠倒教学，是指在课堂中，学生主动参与学习，老师主要担任指导、解惑和辅导的角色。
学生在课堂之外通过阅读、观看视频、做练习等方式获取知识，而在课堂上进行思考、讨论和实践。
这种教学模式充分体现了学生的主体地位，强调了自主学习和合作学习，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
BOPPPS教学法是根据导学、讲授、演练、掌握、评价、巩固、拓展和总结等环节构成的教学模式。
它突破了传统的教学模式，强调了“学生为主、教师为辅”的理念，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的学习兴趣和积极性。
BOPPPS教学法在教学过程中注重重难点的突破和能力的提高，培养了学生的分析和解决问题的能力，具有显著的教学效果。
大学经济法是中国大学法学专业的一门主干课程，它是法学、经济学和管理学的交叉学科，内容繁杂、抽象，是学生比较难以理解和掌握的课程之一。
在传统的教学模式下，学生对这门课程的学习热情不高，效果也不是很好。
而在翻转课堂模式下，BOPPPS教学法的应用对大学经济法教学产生了积极的影响。
1.导学：在翻转课堂的初步阶段，老师可以通过课前发布教学视频、PPT等资料，让学生在课堂之外进行预习。
老师可以利用导学环节激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动获取知识和思考问题。
2.讲授：在翻转课堂的实践阶段，老师可以在课堂上对知识点进行深入讲解，并与学生进行互动交流，澄清和解决学生的疑问，加深学生对知识的理解和掌握。
3.演练：在翻转课堂的训练阶段，老师可以组织学生进行案例分析、实验操作、角色扮演等形式的教学活动，加深学生对知识的运用和实践。
4.掌握：在翻转课堂的检测阶段，老师可以安排小测验、问答环节等方式对学生进行知识点的巩固和检查，帮助学生查漏补缺，提高学生对知识的掌握程度。
5.评价：在翻转课堂的评价阶段，老师可以根据学生的学习情况进行个性化的评价和指导，激励学生继续努力学习，促进学生成长和进步。
219322200_基于BOPPPS模式的专业课程翻转课堂与育人探究
!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%)($0%3(基于JV U U U <模式的专业课程翻转课堂与育人探究徐峰悦4陈霖4周廷贵州理工学院航空航天工程学院 贵州贵阳摘4要 有效教学设计对实现价值塑造#知识传授和能力培养的有机融合具有重要作用!有利于落实立德树人根本任务"本文基于7"X X X U 教学模式开展专业课程翻转课堂教学设计!并探究教学过程中的育人路径"以,飞机装配工艺学-专业课程为例!将翻转课堂实施融入,导入-,明确目标-,前测-,参与式学习-,后测-和,总结-等六个教学环节之中!有望提升教学质量和教学成效"关键词 翻转课堂$飞机装配$7"X X X U $专业课程44长期以来"我国高等教育在学生知识传授方面表现很好"但在创新能力#团队协作意识等方面的培养却不尽如人意$特别是随着互联网和智能终端的快速发展"通过网络获取信息和学习知识已成为现代大学生的日常"这对传统教学提出了巨大挑战%$&$为此"教师必须立足课程建设与改革"实现人才培养模式和教学方法的改进"以提升教学成效%)&$专业课教师与学生相处时间长"对学生的影响大"因此"以专业课教师为主"围绕专业课程开展课程建设和育人改革更加重要%(&$-飞机装配工艺学.是飞行器制造工程专业的专业必修课程之一"对提升学生飞机装配专业知识能力具有重要作用$本文以有效教学理论为指导"基于7"X X X U 教学模式开展翻转课堂设计与育人探索"研究成果可为类似专业课程的教学设计和实施提供参考$一 6:;;;3教学模式概述7"X X X U 模式是由加拿大教师技能培训工作坊(#Uc )创建的一种以有效教学为特征的教学模式%3&$该教学模式贯彻-以学生为中心.的教育理念"强调学生的参与和反馈"能够帮助教师分析教学过程#提升教学成效"提高学生获得感$该教学模式将教学过程拆分为六个既独立又相互联系的环节"即导入(7C /;@:2/-)#目标("D+:,=/L :)#前测(X C :2899:99A :-=)#参与式学习(X 8C =/,/B8=<C F5:8C -/-@)#后测(X <9=2899:99A :-=)与总结(UHA A 8C F )"需要指出"该教学模式通过各个环节之间的相互影响#渗透"构成一种师生参与式互动的教学模式%Q20&$在一个教学循环中"每个教学环节的具体作用如表$所示$表$7"X X X U 教学模式各环节作用教学环节作用或目的落实措施导入引入教学内容"激发学生学习兴趣"引发学生思考新闻时事#趣味活动#争议话题#相关故事等目标明确教学目标"即说明通过本次教学内容学生能得到什么明确提出知识#能力#情感等方面应达到的要求前测了解学生的兴趣#能力及其前期知识基础"进而针对性调整教学内容小测试#开放式问题#集体讨论等参与式学习提高学生参与度"增强师生互动#生生互动"使被动式接收知识转变为主动思考学习翻转课堂#小组讨论#头脑风暴#限时汇报等后测检验教学目标的达成情况"为后续教学开展提供支撑习题练习#情景分析等总结总结教学内容"帮助学生整合新旧知识"构建知识体系"并引发学生思考"预告下次教学内容思维导图#课堂汇报总结等二 基于6:;;;3模式的翻转课堂设计翻转课堂是-以学生为中心.教学理念的一种教学方式"即将传统-填鸭式.的教学模式转变为学生汇报的主动学习方式$开展翻转课堂设计"意味着传统课堂上的很多内容需放置到课外"此时"并不意味着教师可以轻松"反之"教师需更加关注学生的课前准备和课后反思"以便在课堂上能达到更佳的学习效果$对于学生来说"在转变被动接收的情况下"学生更愿意积极主动地去学习相关知识"以便在课堂上能更好地发挥$7"X X X U 教学模式坚持-以学生为中心.的教学理念"以-有效教学设计.为显著特征"将7"X X X U 模式引入翻转课堂设计"同时考虑课程的育人效力"可得到翻转课堂的创新教学科技风/0/1年2月7"X X X U 教学模式和育人思路"如下图所示$在该教学模式中"整体的教学包括课前#课中和课后三个部分"并根据7"X X X U 模式可分为-导入.-明确目标.-前测.-参与式学习.-后测.和-总结.等环节$此外"在-飞机装配工艺学.专业课程的教学设计和实施中"应注重培养学生的团结协作意识"提升学生的创新能力$翻转课堂的7"X X X U 教学模式图三 飞机装配 翻转课堂设计与育人路径为更好地说明基于7"X X X U 模式的翻转课堂设计与育人路径"本文以-飞机装配工艺学.专业课程中的-普通铆接.部分的教学内容为例"开展教学设计探究与讨论$根据上图所示教学设计模式"可将本次教学过程划分为课前#课中和课后三个阶段$需要注意的是"每个教学阶段虽各有侧重点"但彼此之间是相互联系#相辅相成的$ 一 课前教学对于开展-翻转课堂.而言"课前教学阶段至关重要"主要包括-导入.-明确目标.和-前测.等三个环节$根据上图所示翻转课堂的7"X X X U 教学模式"教师可围绕-普通铆接.教学内容制定如表)所示的课前指导$该课前指导是面向班级所有学生的课前准备"因此"为提高翻转课堂质量和学生的学习获得感"教师需对汇报小组(即下次课需在课堂进行-讲课.的小组)的同学进行额外指导"指导内容主要包括X X M 制作#-讲课.训练以及内容审核等$具体的实施步骤如下!首先"教师要在明确知识目标的前提下"向学生提供教学内容相关的视频资源"在引导学生开展课前预习的同时"也可激发学生的学习兴趣"让学生了解所学知识与科技发展的关系$其次"可提供一些开放性较强的问题"引发学生思考问题"并有意识地引导汇报小组针对这些问题开展调研$最后"教师可通过雨课堂等平台向学生发送课前习题"并根据学生的前测情况"针对性调整教学内容和进度$表)课前教学阶段指导表环节具体内容设置目的导入$&提供歼2)%视频资源)&头脑风暴!($)飞机上为何多用铆钉())飞机与铆钉的发展有何关系激发学生的学习兴趣"引导学生关注科技发展明确目标自学-普通铆接.小节"拟解决的问题有!$&准确表述普通铆接的基本过程)&能根据条件计算铆钉长度(&比较分析锤铆和压铆的区别3&了解铆接常见缺陷及处理方法明确知识目标"为学生指明学习方向指定小组!准备-普通铆接.汇报X X M 培养学生知识搜集能力前测-普通铆接.相关雨课堂习题了解学生预习情况"调整教学 二 课中教学课中教学阶段是开展翻转课堂最为关键的阶段"包括-参与式学习.和-后测.两个主要环节$此外"该阶段还包括一部分-总结.环节的内容$$&参与式学习在此环节"汇报小组的同学需围绕课前学习目标汇报-普通铆接.的学习内容"主要内容包括工艺过程#铆钉长度确定#锤铆和压铆等"引导全体学生共同学习新知识$在小组汇报过程中"教师主要有两方面的工作"一是记录汇报小组的-讲课.情况"二是观察其他同学的听课状态$在小组汇报完成后"教师可组织开展生生互动"即听课学生向汇报小组的同学提问"而汇报小组负责解答"教师应记录该过程中的相互解答情况"以便在后测和总结环节进行针对性的讲解$参与式学习过程中的育人效力主要体现在两个方面'一是通过小组协同合作完成翻转课堂任务"培养了学生的团结协作意识"使学生认识到团队合作的重要性'二是通过小组任务的布置#监督#生生互动以及考核等"引导学生在认真完成课堂汇报的过程中认识到责任的重要性"逐步培养学生的责任担当意识$)&后测和总结为检验和巩固学生对知识点的掌握"教师应在课前根.科技风/0/1年2月创新教学据教学内容准备相应的测试题"包括单选题#多选题#填空题和主观题等$测试内容既要包括基础性的知识点"也要包括贴近实际工程问题的测试内容$比如"教师可向学生提供铆钉实物"要求学生计算所选铆钉适宜的连接板厚度$在后测过程中"教师应根据学生的测试情况进行针对性讲解"特别是错误率较高的测试题"教师务必对相关知识进行补充性讲解"以弥补参与式学习过程中的不足"确保学生对-普通铆接.相关知识点的掌握$在课堂结束前"首先"教师需进行必要的总结"包括教学目标回顾#重难点强调#易错点讲解以及知识应用背景等"引导学生构建铆接内容的知识体系$其次"教师要对汇报小组进行点评"主要包括汇报内容#X X M制作#-讲课.水平以及生生互动解答等$需要注意的是"教师点评应注重对学生的肯定和鼓励"特别是对积极思考和勇于探索的学生"应给予充分肯定"以培养学生的创新能力$最后"教师要根据学生的问题"为下一次课程的开展创造问题情景"并布置课后作业和预习任务$(&课后教学为进一步巩固课中所学知识"教师应督促学生完成如表(所示的总结内容"包括课后作业#预习任务#思考题和拓展资源$课后作业和预习任务是所有学生都应完成的基本任务"应与课程考核挂钩"思考题和拓展资源的主要目的是帮助学生养成主动学习的习惯"培养学生创新能力"教师可采用激励为主的方式鼓励部分学生主动完成$除表(所示指导内容外"汇报小组的学生还应完成-翻转课堂.报告"该报告主要包括两个方面的内容!第一"小组要对-普通铆接.教学内容进行重新梳理和总结"画出思维导图"并尝试做出一道测试题"题型可不加限制"但要求不得与课堂练习题相同'第二"汇报小组应总结每个成员在整个课程汇报任务完成过程中的表现"估测每个成员的贡献度"反思任务准备#-讲课.以及生生互动中的不足"并提出改进措施"以供其他小组参考$此外"为鼓励学生勇于创新"关于翻转课堂报告的形式#内容可不作特别详细的要求"并对创新性较强的总结报告提出表扬$表(课后教学阶段指导表项目详细内容课后作业$&查阅资料"简要说明锤铆和压铆的应用情况)&对于给定的连接件"计算铆钉长度的选择范围预习任务$&预习-密封铆接.和-干涉配合铆接.)&小组汇报准备思考题与其他连接方式相比"铆接更适用于哪些场景拓展资源我国飞机延寿研究相关视频四 总结以有效教学和立德树人理念为指导"本文将7"X X X U 模式与翻转课堂设计结合起来"构建了翻转课堂的7"X X X U教学模式"并以-飞机装配工艺学.课程为依托"开展了翻转课堂设计与育人路径分析$在教学实践中"教师应根据课程特点灵活使用各种教学模式"而不可拘泥于定式$本文研究成果可为类似专业课程的教学设计和实施提供参考$参考文献&$'董桂伟!赵国群!管延锦!等&基于雨课堂和7"X X X U 模型的有效教学模式探索***以,材料物理化学-课程为例&W'&高等工程教育研究!)%)%(%Q)%$102$S)&&)'齐乐华!连洪程!周计明&立足课程建设与改革探索,智0能0知-创新人才培养&W'&中国大学教学!)%)%($))%$12))&&('马亮!顾晓英!李伟&协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考&W'&黑龙江高教研究!)%$'($)%$)Q2$)S&&3'张建勋!朱琳&基于7"X X X U模型的有效课堂教学设计&W'&职业技术教育!)%$0!(1($$)%)Q2)S&&Q'方永丽&基于"76理念的7"X X X U教学模式设计与实践研究***以.金融学/课程为例&W'&创新创业理论研究与实践!)%)$!3()()%$Q32$Q1&&0'刘照!翟显!肖晓晖!等&基于7"X X X U教学模式的机械专业综合实验教学设计&W'&实验科学与技术!)%)$!$'(%0)%1Q21S&基金项目 $&贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目!飞机装配工艺理论教学*专业实验*课程设计三位一体课程建设与实践(项目编号%)%)$)%S)$)&贵州理工学院教育教学改革研究项目!新工科背景下.飞机装配工艺学/课程思政建设与探索(项目编号%W f i7)%)%%3)$(&贵州省应用型创新人才培养基地!黔教合j i字3)%)%4%$$)作者简介 徐峰悦($''%*4)!男!汉族!贵州贵阳人!博士研究生!副教授!研究方向%飞机装配工艺"创新教学科技风/0/1年2月。
基于BOPPPS模型的遥感课程翻转教学模式探究
2022年4月第14期Apr. 2022No.14教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM基于BOPPPS模型的遥感课程翻转教学模式探究张思乾，冷祥光，唐 涛，赵凌君（国防科技大学 电子科学学院，湖南 长沙 410073）［摘 要］ 通过提出在遥感课程中引入BOPPPS教学模型与翻转课堂相结合的翻转教学模式。
通过翻转课堂模式改进遥感课程教学模式单一、理论与实践脱节等问题，采用“个性化课程内容”+“参与式课堂学习”+“精细化实践指导”的培养思路，探索了新的师生“教”和“学”的模式。
同时，运用BOPPPS模型为翻转课堂提供可行的教学流程、设计有效的教学方案，提高学生的课程参与度和学习主动性，提高教学效果，为培养创新型高素质人才打下基础。
［关键词］ BOPPPS模型；翻转课堂；遥感课程［基金项目］ 2020年度国防科技大学“面向研究生创新能力培养的‘翻转式’在线教学模式实践与探索”（yjsy2020035）；2019年度国防科技大学“高分遥感时代学科竞赛强化研究生科研创新能力的实践与探索”（yjsy2019017）；2019年度国防科技大学“基于‘高分’系列卫星遥感数据的航天遥感任职专业课程探究教学改革与实践”（U2019103）［作者简介］ 张思乾（1987—），女，安徽合肥人，工学博士，国防科技大学电子科学学院副教授，主要从事遥感基础理论教学、合成孔径雷达信号和图像处理研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）14-0093-04 ［收稿日期］ 2021-07-31一、研究背景近年来，我国高等学校在研究生培养过程中过分重视学术型、理论型人才培养，导致学生的创新能力和实践能力不足。
遥感课程是实践性较强的一门课程，其理论知识具有更新快、专业性强、综合能力要求高等特点［1］。
国内高校以武汉大学、清华大学、解放军信息工程大学为代表，开设的遥感系列课程门类齐全、专业性强，但是纵观国内知名高校的遥感课程体系、配套教材、教学方法等仍存在着以下问题。
基于BOPPPS模型的C语言课程教学设计
基于BOPPPS模型的C语言课程教学设计作者：刘斌，李书琴，韩宏来源：《教育教学论坛》2017年第44期摘要：C语言是信息类专业计算机程序设计语言，教学内容多，课时少，教学规模大。
采用理论讲解为主的教学模式中，学习者缺少参与度，学习目标易分散，教学效果无法及时反馈。
BOPPPS教学模型通过导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节建立一种让学习者主导教学过程的模式。
本文以选择排序为例，基于BOPPPS模型提出一种有效教学模式，教学实践证明BOPPPS教学模型能增强学习者的参与度和提高C语言课程的教学效果。
关键词：BOPPPS；教学设计；C语言；选择排序算法中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0248-03一、引言C语言是信息类专业一门基础必修课[1]。
C语言课程不仅是一门实践性很强的基础课程，同时，也是信息类专业学生第一门程序设计课程，为后续课程面向对象程序设计、数据结构等课程奠定了基础[2]。
C语言课程的培养目标包括：（1）培养计算思维，即通过C语言描述现实世界的问题，运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学的一系列思维活动；（2）熟悉算法描述工具及设计简单的算法；（3）基本掌握用C语言进行程序设计调试程序的方法和技巧。
教学内容主要有C语言程序设计的思想和方法，建立面向过程编程的基本思想，掌握结构化程序设计的三大基本结构的概念和应用，学会“自顶向下，逐步求精”方法进行问题分析和程序设计。
通过上机实践，理解和掌握C语言的基本语法，创建、编译、连接的基本方法和程序调试的关键技术，为后续相关课程的学习打下坚实基础。
目前，C语言课程教学过程中面临的问题主要有以下几个方面。
1.课堂讲授内容多课时少，48个课时内（以西北农林科技大学为例）完成C语言基础知识、C语言基本语法、C程序控制结构、函数、数组与指针、预处理命令和文件等内容的讲解。
基于BOPPPS模型的单片机C语言课程教学模式探讨
基于BOPPPS模型的单片机C语言课程教学模式探讨广西交通职业技术学院 覃 喜【摘 要】针对单片机C语言程序设计主动学习积极性不高等实际存在的问题，借鉴BOPPPS课程设计模型，讨论基于BOPPPS模型的单片机C语言课程教学模型，将课堂延伸至课前课后，探讨学生主动学习与参与学习的形式。
【关键词】BOPPPS 教学模型 参与学习一、引言单片机C语言程序设计是电子信息工程技术专业的一门专业课程，目前该课程的授课地点主要在标准的机房中，主要以理实一体化的教学方法，以项目驱动的教学模式，课程主要以提升学生的单片机C语言程序的编程能力和单片机项目的编程环节的实践能力为目的。
该门课程的教学模式相对于其他基础学科的教学模式有了一定的改善，但仍然存在一些比较明显的问题，如学生主动学习的积极性不高，存在部分学生不能够完成课上任务，学生课后学习效率低，无法透彻的理解课程的内容等问题。
如何提高学生的学习主动性和积极性，提升该门课程的教学效果，提升学生的学习效率，这是目前所面临的问题。
想达到有效的教学就需要兼顾教学的每一个环节，即教学目标、教学行为、教学评价、教学目标这一循环的过程[1]。
二、BOPPPS模式BOPPPS该模型的构建主要是将教学的过程划分为引入、目标、预评价、参与学习、后评价及小结6个部分[2]。
其中引入则是课程的开始，一堂课程有效而优秀的引入则可以吸引学生的注意力，能够帮助学生对即将要学习的内容产生学习的兴趣；目标为该门课程的教学目标描述阶段，在该部分教师则是要准确清楚地描述该课程的学习目标，确定学习的方向，并专注于该目标。
教学目标则是由认知、情意及技能三个部分构成，教学的过程中，教师要清楚准确地传达教学目标。
预评价是在完成学习目标介绍之后对学生进行摸底测试，通过学习之前的摸底测试可以了解学生目前的能力，主要用于调整教学内容的深度和进度。
参与学习则是教学过程的主要阶段了，教学的过程中通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动，要求学生都要参与其中，成为课堂的参与者。
嵌入BOPPPS的高职“计算机应用基础”翻转课堂教学模式探究
开发研究嵌入BOPPPS的高职“计算机应用基础”翻转课堂教学模式探究林婵娟(温州科技职业学院，浙江温州325006)摘要:翻转课堂教学模式是利用信息技术创新课程形式的重要探索，本文依据高职院校“计算机应用基础”课程的实际教学情况，在翻转课堂模式中嵌入BOPPPS的6个环节，以期为教师优化翻转课堂教学过程提供新思考,在新教学模式的分解过程中步步完善教学过程,发挥课程形式创新的真正效用。
关键词:翻转课堂；BOPPPS；计算机应用基础0引言“充分利用现代信息技术,丰富并创新课程形式'歇中国教育现代化2035》十大战略任务的重要内容，而翻转课堂的兴起正是利用信息技术以创新课程形式的有效探索。
而今翻转课堂教学实践正如火如荼地开展,如何设计有效的翻转课堂教学模式以实现其理想效果成为实践中的关键难题。
而BOPPPS教育模型的嵌入或可为此难题的解决贡献新思路。
翻转课堂旨在实现“以学生为中心”这一教学理念，而来自加拿大的BOPPPS教学模型最关键的内涵就在于“以学生为中心”来进行模块化课堂教学,这两者之间存在着一致的教学理念基础,本文以十算机应用基础”高职教育课程为实践载体，开展嵌入BOPPPS的翻转课堂教学模式探究。
在高职院校，“计算机应用基础”是一门大一学生的公共必修勰，旨在培养学生熟练运用Office、WPS等办公软件的能力，并引导学生了解思维导图等工具软件。
该门课程的学生受众广,庞大的学生人数伴随着难以避免的学生信息基础差异和学习能力差异，且该门轄教学内容多为实训操作技能，仅仅依靠aw的课薛导无法满足如贬多的差异学习需求,因此亟待运用新教学模式以更好地解决学生学情差异带来的分层次教学要求。
嵌入BOPPPS的翻转课堂教学模式是提高教学效率以解决此问题的重要尝试。
1BOPPPS与翻转课堂翻转课堂颠覆了传统教学中以教师课堂教学完成的知识传授和以学生课后复习完成的知识内化这2个阶段，学生自学完成知识传授在先,课堂教学完成知识内化在后。