培智语文教学反思
培智语文教学反思
刘露
新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。
在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。
一、激励交往热情
课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。
创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二、改变评价方式。
教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以
外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
三、培养交往技能
合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。
为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。
培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。
对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。
还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。
比如让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。
也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
当然，学生交往技能的培养需要一个过程，只有教师有意识地引导，让学生形成良好的交往习惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提高。
四、提供交往机会
合作学习作为一种有目标导向的活动，强调课堂上的互动交往，以此提高学生的认知水平，
培养学生良好的非认知品质。
在班级教学的过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，
尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。
教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
（1）在交往中识字。
语文课程标准要求培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。
学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径自学生字，还可以自制生字卡片。
在课堂教学时，教师提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再认一认。
如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
（2）在交往中欣赏。
在学习识字的过程中，要求学生自制生字卡片，下课后同学们在老师的帮助下，许多学生会做出许多的漂亮实用的生字卡片，这样，在教学过程中，可以安排学生小组交流展示，引导学生在伙伴的欣赏中体验亲自动手劳动的快乐。
从而更愿意动手去做这些工作。
培智语文教学工作反思
培智语文教学工作反思培智语文教学工作反思范文教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。
一、注重知识引导在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。
备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。
针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。
二、强化重点知识精讲精练不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。
因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。
在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。
练习是促进学生知识升华的有效途径。
在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。
布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。
三、教学组织上主动出击管理的好与坏直接关系到教学的成败。
我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的'教学管理上有序、有节地学习。
首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。
其次，不但要教书，更要引导学生读书。
在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。
我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。
多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。
今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。
培智学校语文教学反思
培智学校语文教学反思培智教育课堂教学学情分析怎么写一、在培智教育中进行生命教育的意义教育的本质是服务。
为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。
著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。
生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。
教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。
人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。
教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。
因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。
生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。
它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。
生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。
“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。
基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。
【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。
教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。
生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
培智生活语文《大人小孩》教学反思
培智生活语文《大人小孩》教学反思《大人小孩》是一篇在培智生活语文教材中的一篇短文。
通过讲述一个小女孩在看见一个模样稚嫩的父亲时，认为他是个小孩，并在爱抚他时得到父亲的肯定的故事，传递了关于大人和小孩关系的思考。
在教学过程中，我运用了多种教学方法，但同时也发现了一些可以改进的地方。
在这堂课中，我首先使用了情境导入的策略。
我设计了一个小游戏，让学生通过观察图片猜测“大人小孩”的故事情节，从而引发他们的兴趣和思考。
学生们积极参与，踊跃发言，激发了他们的阅读兴趣。
之后，我分组让学生们小组内讨论故事情节和主旨，并展示他们的讨论成果。
这样的小组讨论有助于学生们交流思想，培养他们的合作能力和团队意识。
同时，也能够激发学生主动思考问题的能力，培养他们的思辨精神。
随后，我启发学生们根据故事中的句子和插图进行创造性写作。
我提供了一些问题引导学生们，例如：“为什么小女孩会以为父亲是个小孩？”“小女孩通过怎样的方式表达了自己的爱意？”这样的问题帮助学生更深入地理解故事，并激发他们的写作兴趣。
然而，在这次教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我没有足够地注重学生的发现和思考。
在小组讨论时，我在一些时候过于急于得到答案，而没有给予学生足够的时间去思考。
这可能导致了学生思考的表面和应付性的答案。
其次，在创造性写作环节，我没有给学生足够的写作指导。
尽管我提供了一些问题引导学生思考，但是我没有对学生进行更系统的写作指导，如提供一些建议性的词汇和句型。
这可能会导致学生在写作中的有限表达能力和不开创性的思维。
最后，在整个教学过程中，我没有很好地利用教材中的多媒体资源。
我没有使用PPT或视频来呈现故事和情感，以及提供更多的图片和音频资源来增强学生的阅读兴趣。
这样的多媒体资源可以更直观地展示故事情节，帮助学生更好地理解和体验故事中的情感。
为了改进这些问题，我希望在今后的教学中，能够更注重学生的发现和思考，给予他们足够的时间来思考问题并找到合适的答案。
培智生活语文教学反思简短
培智生活语文教学反思简短做培智班的语文教学，真的是一件既挑战又充满收获的事。
你得有耐心，有毅力，还得有点“奇思妙想”，否则真会觉得怎么每节课都好像在打“硬仗”。
我们班的孩子，每一个都有自己的特点和节奏，学习的进度也是千差万别。
有些学生能听懂基本的字词，但要让他们理解一篇文章的内容，简直比登天还难；而有些学生，虽然学得慢，但一旦明白了，就像打开了“潘多拉的盒子”，脑袋里突然像开了挂，能记住的东西飞快地涌出来。
哎，真是让人又心疼又高兴。
我也想，是不是我们在语文教学上，不能总盯着“高大上”的那些目标，得换个思路，把知识融入到孩子们喜欢的东西里。
语文这门学科，说白了，就是跟生活密切相关的。
说白了，它就是我们每天说话、写字、做事、思考的一部分。
孩子们的生活圈子本来就很小，接触的东西不多，讲的故事太远离他们的生活，当然也听不进去。
所以，我有时候就想着，能不能把一些有趣的、贴近他们生活的内容带进课堂呢？比如把常见的动植物、交通工具、游戏之类的东西放进教学材料里，让他们在熟悉的背景下慢慢领悟那些字词的意思，慢慢地学会表达自己。
用他们能理解的语言和符号来构建知识，孩子们的接受度会高很多，理解起来也不那么吃力。
每次上完课后，我都会坐下来，想想今天的效果怎么样。
哎，说实话，有时候真的让人有点“哑口无言”。
感觉自己讲得好像很认真、很用心，可是孩子们的反应却让我有点哭笑不得。
你会发现，明明他们能做的事，自己却一遍遍地提醒，依然会忘记。
你让他们读课文，他们就像傻了眼，脸上写满了“不知道”。
你教他们背诵，他们一副“你说什么都没用”的样子。
我也开始琢磨，或许是我们总是想得太复杂了，给他们安排的任务太高了，没能一步一步地从简单的东西做起。
哪怕只是从认识一个字、读一段话开始，这才是我们真正需要的切入点。
你以为他们懂了，连最基础的字词他们都不完全掌握。
有时，我甚至会想，这个课堂是不是也应该有点“突破常规”？比如，偶尔做些互动，聊聊天，看看他们的想法，给他们一些自由表达的机会。
特教培智语文教学工作总结13篇
特教培智语文教学工作总结13篇特教培智语文教学工作总结1培智语文教学反思刘露新课程标准提倡学生为学习的主体，主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来，那么，在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢？学生探究合作学习应该是其中的一方面。
在培智一年级学生的课堂学习中，怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。
一、激励交往热情课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。
创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
在识字教学《自选商场》时，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的情境，让大家说说商店中有哪些物品，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。
二、改变评价方式。
教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
三、培养交往技能合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。
为了达到良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比如提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的机会。
培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。
对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。
还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
培智语文教学反思
培智生活语文学期教学反思本学期我担任了培智二年级的生活语文、生活适合课程，很快的，一个学期已接近了尾声，回首过去的日子，反思这个段的教学经历，也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论使用到课堂实践上，有很大的收获。
1、在语文课堂上，因为智障学生自身的缺陷，把肢体运作学习活动和语文联系起来，让学生动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例实行讲解，化难为易。
另一方面大胆的使用肢体语言，形象而又夸张的实行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。
学生不但兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中，老师不但能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提升内省智能，同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、把语文学科和其他学科融合起来。
如把生活技能和语文融合起来，在生活中学会语文知识。
知识源于生活嘛!这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。
《孔融让梨》教学反思根据“在生活中学习”的培智教育理念和我校“快乐学习”教育主张。
我这节课主要以游戏、活动为主，让孩子在玩中学知识，为此我设计了三个环节。
一、导入。
谈话，让孩子们说说自己多大了，再比较四岁的孩子多大，能做些什么。
让学生了解自己比四岁的孩子大多了，四岁的孩子现在才上幼儿园中班。
然后让他们观看《孔融让梨》的动画，让他们说说故事的大概内容，体会四岁的孔融就知道让梨很了不起。
二、游戏。
这篇课文共五句话，我把每句话中的主要词语制成了词卡，以朋友的形式发给每个学生。
培智语文教案及反思
培智语文教案及反思1.引言1.1 概述概述部分应该简要介绍本篇长文的主题和内容。
根据题目为"培智语文教案及反思"，可以在概述部分提到培智语文教案的重要性和教案的设计理念。
同时，可以指出文章的主要目的是对培智语文教案进行评析和反思，以总结其效果并提出改进的建议。
以下是概述部分的一个示例: 概述本篇长文将对培智语文教案进行评析和反思。
语文教案是教学过程中的重要组成部分，它的设计理念和内容直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
培智语文教案作为一种针对语文教学的指导性文件，具有重要的意义。
本文旨在对培智语文教案进行全面的分析和评价，探讨其优点和不足，并总结培智语文教案的教学效果。
同时，本文还将提出相应的改进建议，以进一步提高培智语文教案的质量和实用性。
通过本文的研究，我们将全面了解培智语文教案的设计思路和实际应用情况，为提高语文教学质量提供有益的借鉴和参考。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文按照以下结构进行展开：引言部分将提供概述、文章结构和目的的说明。
在概述中，将对培智语文教案及反思的主题进行简单介绍，概括其重要性和意义。
文章结构将呈现本文的整体框架，包括各个部分的名称和内容安排。
目的部分将明确本文的写作目的，即通过对培智语文教案的研究和反思，评估其优点和不足并提出改进的建议。
正文部分将详细介绍培智语文教案及反思的相关内容。
首先，将阐述培智语文教案的具体内容，包括其包含的教学内容、教学目标和教学方法等。
其次，将探讨教案设计的理念，包括教师在教案设计中的思考和选择，以及教学理论和教育哲学的指导作用。
反思部分将对培智语文教案进行评价和反思。
首先，将分析教案的优点，例如教学目标的设定明确、教学过程设计合理等。
其次，将评估教案的不足，例如教学方法不够多样化、教学资源不充分等。
同时，将提出改进的建议，包括加强教案的细化和具体化、注重培养学生的学习兴趣等。
结论部分将总结培智语文教案的效果，并提出改进的建议。
培智生活语文课堂教学反思简短
培智生活语文课堂教学反思简短1.引言1.1 概述在概述部分，可描述培智生活语文课堂教学的背景和重要性。
可以提及培智生活语文课堂教学是一种特殊的教学方法，以提升学生的语文能力、培养学生的创造力和表达能力为目标。
该教学方法强调将语文知识与实际生活情境结合，通过情景模拟、角色扮演、游戏化等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，可以提及培智生活语文课堂教学的重要性，它有助于学生的综合素质发展，培养他们的思辨、合作和创新能力。
通过培智生活语文课堂教学，学生能够在解决实际问题的过程中运用语文知识，增强其对语文的兴趣和学习动力。
概述部分的内容可以根据具体要求进行调整和补充，重点是简明扼要地介绍培智生活语文课堂教学的背景和重要性，为读者提供一个整体的认识。
文章结构是指文章整体的组织框架和布局方式。
一个良好的文章结构能够帮助读者更好地理解和理解文章的主题和内容。
在本篇长文中，文章结构的设定对于有效传达作者的观点和反思是至关重要的。
在本文中，文章结构分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分（1.引言）主要介绍文章的背景和目的。
在引言的概述（1.1 概述）中，作者可以简要描述培智生活语文课堂教学的背景和重要性。
可以提到一些背景信息，如该课堂教学的特点、现状或问题等。
然后，引言的文章结构（1.2 文章结构）部分即为当前所编写的内容，主要是对整篇长文的目录和结构进行介绍，给读者一个整体的概览。
最后，目的（1.3 目的）部分可以说明作者撰写这篇长文的目的和意义，如探讨问题、提供解决方案或启发思考等。
正文部分（2.正文）是整篇长文的核心部分，包括了作者要传递的具体内容和论据。
正文部分被分为若干个子章节，每个子章节又包含了若干要点、细节或论述。
在本篇长文中，子章节1（2.1 子章节1）和子章节2（2.2 子章节2）是主要的划分。
在每个子章节中，作者可以逐个介绍要点，如在2.1 子章节1中可以详细说明要点1和要点2。
这些要点可以是作者对培智生活语文课堂教学的观察、发现、总结等。
培智一年级下册生活语文回家教学反思
培智一年级下册生活语文回家教学反思【最新版3篇】目录（篇1）1.引言* 主题背景和目的* 教学方法和活动2.教学内容* 教学内容和方法* 学生参与和反馈3.教学反思* 教学成果和收获* 教学不足和改进措施4.结论和启示* 教学经验和教训* 对未来教学的建议和展望正文（篇1）培智一年级下册生活语文回家教学反思针对培智一年级下学期的学生，我们在“回家”这一主题中开展了生活语文课程。
通过“看图识字”“家庭环境识字”“回家情景识字”等环节，帮助学生提高识字能力和语言表达能力。
在教学过程中，我们注重学生的参与度和情感体验，通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教学内容方面，我们采用了多种教学方法，包括图片展示、实物展示、家庭环境识字等。
通过引导学生观察图片和实物，让学生对汉字产生直观的印象，激发学习兴趣。
同时，我们还通过“回家情景识字”环节，让学生在实际生活中学习汉字，提高识字能力和语言表达能力。
在教学过程中，我们注重学生的参与度和情感体验。
通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在“家庭环境识字”环节中，我们让学生轮流指认家庭环境中的物品，并说出对应的汉字。
在“回家情景识字”环节中，我们让学生在实际生活中学习汉字，提高识字能力和语言表达能力。
通过这次教学，我们收获了很多成果和经验。
首先，学生识字能力和语言表达能力得到了明显的提高。
其次，学生在实际生活中学习汉字，能够更好地应用于日常生活。
但是，在教学过程中也存在一些不足和改进的地方。
例如，在教学过程中需要更多的引导和提示，让学生更好地参与到活动中来。
未来教学中，我们应该继续注重学生的情感体验和参与度，通过游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们还应该加强引导和提示，让学生更好地参与到活动中来。
目录（篇2）1.引言* 介绍：培智一年级下册生活语文回家教学反思* 背景：教学过程中遇到的问题和挑战* 目的：总结经验教训，提高教学效果2.教学内容和方法* 教学内容：学生需要掌握的汉字、词语和句子* 教学方法：通过游戏、图片等方式进行生动教学* 教学效果：学生掌握情况良好，学习积极性提高3.教学难点和重点* 教学难点：如何让学生正确使用汉字和词语* 教学重点：培养学生的语言表达能力，提高沟通能力* 解决方案：采用生动有趣的教学方式，鼓励学生表达自己的想法4.教学效果评估* 学生学习成果：学生能够正确使用汉字和词语进行表达* 教师教学效果：教师能够有效地组织课堂教学，提高教学质量 * 改进方向：进一步优化教学方法，提高教学效果正文（篇2）培智一年级下册生活语文回家教学反思在培智一年级下册生活语文的教学过程中，我们遇到了许多问题和挑战。
培智语文教学反思
You will get what you reward.悉心整理助您一臂（页眉可删）培智语文教学反思培智语文教学反思1个人简介：我出生于20__年x月，自20__年参加工作以来，尽心投身于教育事业，同时也赢得学生家长的好评。
在今后的教学工作中，我将像地质工作者那样细心勘探，去发现学生心灵中“深埋在地下的巨大宝藏”。
自新课程标准的理念走进语文课堂以来，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
我欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄然变化，学生的主体地位在慢慢的得以显现。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活跃在教学前台。
但也遗憾地看到，由于对新课程标准的肤浅解读，甚至是错误的理解，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。
教学中对语文领地拓展，使“语文”这个本来就众说风云的概念更加含糊不清了。
在新课程思想的指导下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越热闹非凡的小组讨论。
一节赏心悦目的语文课结束了，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进行潜心解读吗？一晃而过，让人目不暇接的课件，留给学生回味只不过是几张美丽、有趣的图片罢了。
乱哄哄地讨论看似探究，但大多缺少明确的指向，学生海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬鼓励，名曰：“有新意，有创新。
”我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。
教师不能为了追求课堂气氛的活跃，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练。
面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。
我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正人心：一、把握拓展的“度”，潜心于读文语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。