对五年制大专教材选择的想法-论文
对五年制高职语文教材建设的几点思考(精)
对五年制高职语文教材建设的几点思考摘要：五年制高职办学历史不长，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，本文从编制五年制高职教育语文课程标准，明确五年制高职语文编制的基本要求，建立健全五年制高职语文教材监控和评估体系等三个方面进行了具体的阐述。
关键词：五年制高职；语文；教材初中起点五年制高职教育便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件。
但由于五年制高职办学历史不长及办学的多样性，在基础语文学科的教材建设上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，没有职教特色，不利于提高学生语文综合能力。
因此，建设符合教学实际，能体现职业教育特色的五年制高职语文教材，就显得尤其迫切和重要。
一、认真调研，科学编制五年制高职教育语文课程标准。
语文课标是具有指导性的法规性文件，对语文课程的性质、基本理念和课程目标进行明确定位，同时对教科书的编写、教学与评价提出具体的实施意见和建议。
有了课标，编写五年制高职教材时才能做到有法可依，有章可循。
（一）语文课标编制的基本原则基础性。
五年制高职的生源来自初中，因此语文教学应强调基础性。
语文学科本身又是一门基础学科，编制课标时要重视在教学中提高学生道德素质和文化素养，以利于其他学科的学习。
整体性。
五年制教育学制较长，课标编制时要考虑其整体性，形成有层次有交叉的立体课程结构，既要承接初中语文教育，夯实学生语文基础，又要为学好专科阶段专业课做好准备。
实用性。
编制课标时要突出以能力培养为本位，充分考虑学生今后从事职业所需要的各项语文能力，使学生在语文学习中能提高听说读写等诸方面的实际应用水平。
（二）语文课程目标的主要内容五年制高职语文课标应包括两个方面的内容：总目标和阶段目标。
总目标要突出反映学生职业能力培养对语文学习的基本要求，如联系社会生活进行主动探究性学习；能说标准的普通话，根据不同场合进行恰当机敏的交谈、发言、演讲、讨论、辩论等；培养良好的阅读习惯，能熟练地运用常用的阅读方法；能借助工具书阅读浅显文言文，背诵一定数量的段落和篇章；能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体搜集处理信息资料；熟练运用各种文体写作等。
对“五年一贯制大专”新生课程设置的一点思考
南昌教育学院学报 夏 锋Ｊｏ：ｕ对ｒｎ“ａ五ｌ ｏ年ｆ 一Ｎａ贯ｎｃ制ｈａ大ｎｇ专 Ｃ”ｏ新ｌｌｅ生ｇｅ课 ｏ程ｆ Ｅ设ｄ置ｕｃａ的ｔｉ一ｏｎ点 思 考
பைடு நூலகம்
Ｏｃｔ．２０１６ Ｎｏ．５
对“五年一贯制大专”新生课程设置的一点思考
夏 锋 （南昌教育学院 江西南昌 ３３０００４）
收 稿 日 期 ：２０１６－０９－０５ 作 者 简 介 ：夏 锋 （１９７４－ ），男 ，江 西 新 建 人 ，工 程 师 ，从 事 五 年 一 贯 制 高 职 生 教 育 管 理 工 作 。
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２０１６ 年 １０ 月 第５期
南昌教育学院学报
Ｏｃｔ．２０１６ Ｎｏ．５
较独立，缺乏必要的前 后 呼 应，缺 乏 延 续 性。 虽 然 有 些院校考虑 到 学 生 的 专 业 选 择，开 设 了 部 分 的 专 业 基础课，但对 “五 年 一 贯 制 大 专”学 生 前 两 年 专 业 基 础课的培养目标、知识掌 握 的 程 度 都 不 是 很 明 确，有 时程度过深 浪 费 了 大 专 阶 段 的 教 学 资 源；有 时 候 又 过 于 浅 显 ，没 有 为 大 专 阶 段 的 学 习 打 下 良 好 的 基 础 。
“五年一贯 制 大 专 ”的 教 育 形 式 比 较 特 殊，即 高 中课程和大 学 课 程 都 在 大 专 院 校 连 续 完 成，因 此 就 决定了它不 同 于 传 统 的 高 中、高 考 然 后 大 学 教 育 分 段的人才培养模式。对“五 年 一 贯 制 大 专”新 生 的 课 程设置也就需要我们结合人才培养目的进行有针对 性 的 调 整 和 改 革 ，以 期 达 到 最 好 的 教 育 效 果 。
（二 ）评 价 指 标 体 系 过 于 简 单 ，缺 乏 科 学 性 目前，高职 院 校 针 对 “五 年 一 贯 制 大 专 ”学 生 前 两年的课程 主 要 还 是 以 考 察 学 习 成 绩 为 主，强 调 分 数管理，缺乏 人 性 化 管 理，未 进 行 具 体 分 析，对 学 生 综合素质缺乏整体考核。“五 年 一 贯 制 大 专”学 生 文 化知识基础较差，且偏科 情 况 非 常 严 重，对 于 部 分 学 生来说，在课堂学习方面 可 以 说 已 经 基 本 定 型，简 单 强调学习成 绩 往 往 是 事 倍 功 半，不 得 要 领。 如 何 因 人而异、因材 施 教，科 学 地 设 置 好 课 程 和 评 价 体 系， 引导学生主 动 学 习、积 极 学 习 是 需 要 解 决 的 重 要 问 题。 （三 ）课 程 设 置 结 构 相 对 独 立 ，缺 乏 延 续 性 目前，多数 院 校 对 “五 年 一 贯 制 大 专 ”学 生 前 两 年的课程设 计 基 本 是 以 传 统 高 中 课 程 为 依 据，主 要 开设有语文、数 学、英 语、物 理、化 学 等 课 程，其 中 以 语文、数学、英 语 课 教 学 为 主，课 程 设 置 结 构 相 对 比
高职院校教材选用问题及对策
高职院校教材选用问题及对策[摘要]教材选用是教学管理中的一项基本工作，目前高职高专院校教材选用中存在很多问题，影响了教学质量的提高。
本文对高职高专院校教材选用中存在的问题进行了认真分析，并提出了解决问题的对策。
[关键词]教材选用问题对策教育部于2000年1月颁发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中指出：高职院校教材建设和使用要有合理的规划和完善的制度。
基础理论课教材的选用既要注意教材内容的先进性，又要保持教材的相对稳定性，鼓励选用通用教材和国家优秀教材，特色课程或专业课程可依据教学大纲组织自编教材或讲义。
教材的类型包括文字教材、实物教材和声像视听教材等，特别要鼓励教师使用声像视听教材。
在各种教材层出不穷的今天，如何满足学科自身教学需要，科学、合理地选用教材，已成为各高职院校的教学管理者亟待解决的问题。
一、教材选用中存在的问题改革开放以来，各地出版了一批高职高专教育教材，但从整体上看，具有高职高专教育特色的教材极其匮乏，不少院校尚在借用本科或中专教材，教材建设仍落后于高职高专教育的发展需要。
因此，加强对教材工作的建设力度，仍是高职高专教育教学工作的重点之一。
具体到高职院校教材方面的问题主要体现在几个方面。
（一）教材出版混乱，给合理选用教材增加了难度。
教育部从2000年开始组建高职高专公共课程教学指导委员会和专业大类教学指导委员会，具体负责各类基础课程和专业课程的教材建设工作。
但是某些出版部门为片面追求经济效益，一些基础课程、热门课程的教材成了竞相出版的对象，同一门课的教材竟多达十几种甚至几十种，而一些冷门专业、新兴学科和选修课教材却普遍缺乏，这样就造成教材重复出版与教材缺乏并存的现象。
教材重复出版造成的不仅是资源的浪费、教材内容的低水平重复，也给选用优质教材带来了难度，而有些课程连基本的教材都没有，选用更是无从谈起。
（二）片面追求自编率，难以保证教材质量。
教育部也提出高职院校教材编写要适用于不同地区、不同学校、各具特色。
对五年制高职教材建设的几点思考
对五年制高职教材建设的几点思考摘要：现行五年制高职教材建设存在种种缺陷与不足，因此，应加快制定五年制高职的课程标准，教材编写应做好知识的衔接与连贯，密切联系生活实际，注重实用性，重视学习方法的指导，同时加强校本教材的开发与建设。
关键词：五年制高职；教材建设我国五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）发展的步伐很快，实践证明，五年制高职便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，可以为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。
然而，由于五年制高职的办学历史不长及自身具有专业复杂性、办学多样性和与社会发展密切相关等特点，因而在教材建设上存在诸多缺陷与不足。
如教材体系以学科为主，受专业限制，形式比较单调；内容陈旧，不能及时反映生产和科技发展中的新知识、新技术、新工艺和新方法；难度过大，缺乏可操作性和弹性；理论与实践脱节，实用性不强；与技能考核标准难以衔接等等。
在教材的管理和使用上也欠规范，各级教育部门、各校、各专业对教材的使用没有一个统一的标准。
以公共课的语文教材为例，我校五年制高职就曾选用过中等职业教育教材、教育部推荐的五年制高职教育文化基础课教材与普通高中教材，并且至今仍在使用普通高中教材。
普通高中教育与高职教育分属两个类别不同的教育体系，学生的整体素质与培养目标均有本质的差异，使用同一种教材，无疑达不到应有的目的。
因此，开发符合国情、能正确反映当代先进科技文化新成就并能体现职业教育特色的五年制高职教材，是一项紧迫的现实问题。
制定五年制高职教育课程发展纲要（或称课程标准）课程发展纲要（或称课程标准）是国家对某类课程具有指导性的法规性文件，明确规定了课程的性质、基本理念和课程目标等，并对教科书的编写、教学与评价提出了明确的实施意见和建议。
有了课程发展纲要，编写教材时才能做到有法可依，有章可循，便于教育出版部门统筹规划，可以避免教材的重复开发与资源浪费，也可以避免教材市场的无序竞争。
教材选择反思
教材选择反思引言教材作为教学活动中不可或缺的一部分，对于学习者的学习效果起到重要的影响作用。
然而，在教材选择方面，我们常常面临着各种各样的挑战和困惑。
在本文中，我们将探讨教材选择的相关问题，并提出一些反思和建议。
一、适用性教材应当具备一定的适用性，能够满足学习者的学习需求。
然而，现实中我们常常发现教材与学习者之间存在着一定的脱节。
这要求我们在教材选择中要注重学习者的学习特点和需求，使教材内容更贴近学生的兴趣和实际生活经验。
二、知识深度教材应当具备一定的知识深度，能够帮助学生建立扎实的基础知识。
然而，现有的一些教材过于浅显，缺乏对知识的深入探究，使得学生在学习过程中容易遗忘，难以形成系统的知识结构。
因此，在教材选择中，我们要注重知识的深度，避免过度追求简单和表面。
三、语言表达教材应当具备一定的语言表达能力，能够帮助学生提高语言能力。
然而，现实中一些教材的语言表达水平参差不齐，有些过于晦涩难懂，有些过于简单平淡。
因此，在教材选择中，我们要注重语言的精炼和生动性，使得学生在学习过程中能够提高语言表达能力。
四、文化内涵教材应当具备一定的文化内涵，能够帮助学生了解和体验不同的文化。
然而，现有的一些教材在文化内涵的展现上存在一定的欠缺，使得学生对于其他文化的了解和认知不够深入。
因此，在教材选择中，我们要注重文化内涵的包容性和多元性，帮助学生拓展视野。
五、学习方法教材应当具备一定的学习方法指导，能够帮助学生形成良好的学习习惯和方法。
然而，现实中一些教材缺乏对学习方法的指导，使得学生在学习过程中缺乏系统性和有效性。
因此，在教材选择中，我们要注重学习方法的引导，帮助学生提高学习效果和学习能力。
六、教学目标教材应当具备明确的教学目标，能够帮助学生达到预定的学习目标。
然而，现有的一些教材在教学目标的设定上存在模糊和不确定的问题，使得教学效果难以保证。
因此，在教材选择中，我们要注重教学目标的明确性和可操作性，确保学生能够实现预期的学习目标。
论高职教材的选题策划与出版质量
论高职教材的选题策划与出版质量随着我国高职教育的不断发展，教材的选题策划和出版质量也成为了备受关注的话题。
高职教材的选题策划和出版质量直接关系到教育质量和教学效果，因此十分重要。
本文将从多个方面探讨高职教材的选题策划和出版质量，以期为相关工作提供一些有益的参考。
一、选题策划1. 紧跟时代潮流高职教材的选题策划需要紧跟时代潮流，关注社会热点和行业发展趋势，确保教材内容与实际需要相结合。
只有选择有针对性的教材内容，才能提高学生对所学内容的认知和实践能力。
2. 考虑学生需求在选题策划过程中，需要考虑学生的需求和学习特点，选择符合学生学习能力和兴趣的内容，提高教材的吸引力和实用性。
只有满足学生的需求，才能更好地激发学生学习的积极性。
3. 多方面协作选题策划需要多方面的协作，包括教育专家、行业专家、学校教师和学生等，集思广益，确保教材内容的权威性和全面性。
只有经过多方协作，才能确保教材内容的准确性和全面性。
二、出版质量1. 内容丰富、系统教材的出版质量需要保证内容的丰富和系统，确保教材内容覆盖面广，知识点系统，内容严谨。
只有内容丰富、系统，才能满足学生的学习需求，提高教学效果。
2. 图文并茂、生动直观教材需要图文并茂，生动直观，提供大量的案例分析和实例讲解，以便学生更好地理解和掌握所学知识。
只有通过生动直观的图文呈现，才能提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 语言简洁、通俗易懂教材的语言需要简洁、通俗易懂，避免过多的术语和复杂的句式，以便学生更好地理解和消化所学内容。
只有语言简洁、通俗易懂，才能提高教材的可读性和实用性。
三、提升出版质量的途径1. 加强师资队伍建设加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力，确保教师具备良好的教材编写和选题策划能力。
只有有力的师资队伍支持，才能提高教材的出版质量。
2. 加大研究投入加大研究投入，提高教材选题策划和编写的研究力度，提高教材内容的权威性和全面性。
只有通过大量的研究投入，才能确保教材内容的准确性和全面性。
五年制高职教育论文
五年制高职教育论文一、培养高职学生创新能力的必要性创新培养是高职教育的必然选择。
在知识经济条件下，经济与科技的竞争，不仅是人才数量和结构的竞争，更重要地表现为人才创新精神和创新能力的竞争。
高职院校不同于普通高等院校，其主要任务应以培养既能适应生产、建设、管理和服务一线岗位需要，又能适应未来职业变化需要的高素质、强技能、善创新、具有可持续发展潜力的高等职业技术适应性、应用型人才。
鉴于此，五年制高职院校应着力提升学生的就业能力、创新能力和创业能力。
在整个教学过程中，既要重视对学生的基本知识、技能的培养，更要高度重视培养学生的创新思维能力，以不断满足社会经济发展对创新型人才的需求。
二、五年制高职教育培养学生创新能力的途径和方法1.打造和谐民主的课堂氛围我国著名教育学家陶行知先生指出，民主是一个人创造能力发挥的先决条件，只有民主才能解放大部分人的创新能力，才能给创新主体提供一个和谐的发挥创造力的环境，因此，营造一个民主和谐的课堂环境是培养创新能力的基础。
在课堂教学中教师应当将爱的教育全面体现在每一个教育环节及言行举止中，构造良好的师生关系，营造民主活跃的课堂环境。
只有教师教得轻松，学生学得快乐，课堂上才能充满情感的交流、情绪的体验，才能任想象驰骋，任思路纵横，任多种想法涌动、交汇，才能自然碰撞出创新的火花，激发创新的潜质。
2.不断提高教师自身理论素养，创新教学理念“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，要培养学生的创新精神，教师自身必须具备较高的理论素养和不断创新的教学理念。
应全面系统地掌握相关基础理论，如心理学、教育学、哲学等，不断拓宽视野，用科学原理充分调动学生的情、知、意，从而激发学生的创新思维。
教师还应在课堂教学中不断创新和发展教学理论，培养自身创新意识，努力寻找教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。
3.激发学生创新思维针对五年制高职教育的现状，激发学生创新思维看似简单难度却很大。
学校教材选择
学校教材选择一、问题背景随着教育的发展，学校教材选择成为了一个备受关注的话题。
教材作为学校教学中不可或缺的组成部分，直接关系到学生的学习效果和教育质量。
因此，教材的选择对于学校教育的发展起到了至关重要的作用。
二、教材内容设置1. 知识体系完整优秀的教材应当具备一个完整的知识体系，能够覆盖学生需要掌握的知识点，帮助学生建立起系统的学科知识框架。
2. 知识更新及时教科书应该与时俱进，及时更新教材中的内容，尤其是在科技、文化等领域的知识方面，追求前瞻性和创新性。
这样才能使学生接触到最新的知识，跟上时代的步伐。
3. 多元化的文本选择教材应该选择多种形式的文本，如文言文、现代文、诗歌、小说等，以满足学生不同的阅读习惯和兴趣爱好。
同时，文本内容也应该包含多样性的主题，以培养学生的综合阅读能力。
三、编写教材的原则1. 科学性原则教材编写需要基于科学的教育原理和教学规律，既注重学科基础知识的传授，又注重培养学生的创新思维和实践能力。
2. 公正性原则教材编写应当客观、公正，不得存在任何形式的偏见和倾向性，要避免传递错误的价值观和观点。
3. 适应性原则教材要适应学生的认知水平和学习需求，根据不同年龄段学生的特点，设置不同难度和深度的内容，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教材选择的影响因素1. 地域特点不同地区的教材选择应考虑地域特点和文化背景，以促进学生树立正确的身份认同和家乡情感。
2. 教师意见教师对教材的选择和使用具有决定性的影响力。
他们了解学生的需求和学校的教学情况，可以根据自己的经验和专业知识提出宝贵的意见。
3. 学生需求教材的选择应符合学生的认知水平和学习需求，尊重他们的兴趣爱好和思维方式，以激发他们的学习动力。
五、教材选择的挑战与改进1. 教材同质化问题当前教材市场存在同质化现象，内容和形式相似，缺少创新和多样性。
解决这一问题需要加强教育出版行业的监管，鼓励教材编写者创新，提升教材质量。
2. 老师对教材的理解不足一些教师仅仅依靠教材上的内容进行教学，而忽略了教材背后的理念和思想。
教材选择反思
教材选择反思教育是培养学生综合素质的重要途径，而教材作为教学的重要工具，对学生的学习效果和思维方式有着深远的影响。
因此，教材选择是教育改革中的重要环节之一。
本文将从几个方面对教材选择进行反思。
一、教材内容是否合理教材的内容直接关系到学生的学习效果和知识储备。
在制定教材时，应该充分考虑学生的认知水平和发展需求，合理选择内容。
然而，在现实中，一些教材的内容过于堆砌，严重超出学生的接受能力，导致学习效果不佳。
因此，教材选择应该注重内容的科学性和可操作性，以便更好地满足学生的学习需求。
二、教材编写者的专业素养教材作为学生学习的指导书，应该由具有丰富教学经验和学科专业知识的教育专家编写。
然而，现实中一些教材的编写者往往缺乏相应的专业素养，导致教材内容不准确、逻辑混乱。
因此，教材选择应该更加重视编写者的教育背景和学术水平，确保教材的质量和可靠性。
三、教材的更新与变革随着科技的发展和社会的进步，知识更新迅速，教材的选择需求也随之变化。
然而，现实中一些学校仍然沿用过时的教材，导致学生无法跟上时代的步伐。
因此，教材选择应该注重时效性，鼓励创新和变革，以适应时代的要求和学生的发展需求。
四、教材的文化背景教材的选择应该与学生的文化背景相适应，不同地区和不同群体的学生有着不同的文化习惯和价值观念。
因此，教材选择应该注重地方特色和文化内涵，以增强学生的学习兴趣和理解能力。
五、教材的价值观引导教材是培养学生综合素质的重要渠道，应该注重对学生的价值观引导。
然而，现实中一些教材存在价值观倾斜的问题，无意识地灌输了一些偏见和偏执。
因此，教材选择应该更加关注价值观的平衡和多元化，以提高学生的思辨能力和判断力。
六、教材的互动性教材应该具有一定的互动性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
然而，在现实中一些教材缺乏互动性，内容单一乏味，导致学生的学习动力不足。
因此，教材选择应该更加注重创新和多样性，为学生提供更具吸引力的学习资源。
七、教材的可操作性教材的内容应该具有一定的可操作性，以方便学生的学习和实践。
对五年一贯制大专层次学生的教学思考
对五年一贯制大专层次学生的教学思考摘要：学生是学习的主体，我们应结合学生的特点，主动思考如何才能让学生主动接受知识，以培养他们自主学习的能力，紧跟社会发展步伐。
关键词：五年一贯制学习动机因材施教本学期，我担任了12级高职班的教学工作，在教学过程中，我发现他们相对于普通中专班级的学生有几个显著特点：1、认真、勤奋、好学；2、求知欲和上进心强；3、接受能力强。
针对这几个特点，我认为与他们本身对待学习的态度是分不开的，由于我校今年第一次申办五年一贯制大专层次的专业，所有学生都是由普通班级学生自愿报名挑选出来的。
众所周知，就读于中职学校的学生绝大多数成绩差、表现差，但其中也不乏一些学生是由于中考失利而走进中职学校大门，很显然，会报名申请就读五年一贯制大专层次专业的学生一定是热爱学习，积极向上的，与那些只是打算来学校混日子的学生相比还是有很大差距。
开学初期，我每次备课内容都与准备其他班的课程一样，但在上课过程中我发现，他们比普通班学生听课认真很多，所以接受新知识相对较快，作业完成情况也比较好，所以在后来的教学过程中我会根据他们的学习情况，在教学过程中适当增加一些有难度的内容，以满足他们的学习需要。
因此，五年制高职教育应以就业为导向，以技能型人才为培养目标，着力推进课程改革，加强学科建设，深化教学改革，强化教学管理，不断提高办学质量，只有这样才能彰显我校的办学特色。
就此问题，我有以下几点想法：一、办学背景分析实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
从九十年代开始在部分学校试点，近年来在全国迅速发展，现已成为我国现代职业教育体系中的一个重要组成部分，能为经济社会发展提供多元化的人才类型，并做出积极的贡献。
由于五年制高职教育的培养周期长，毕业生的职业素质好、职业技能水平高、实践动手能力强，工作起点要求又较朴实，故深受社会和企事业用人单位的好评和学生的欢迎。
但由于五年制高职教育起步晚、发展快、布点多，以及理论研究和实践教学方面的准备不够充分，也还存在许多问题急待解决。