教育学听课笔记
福师09春学期《教育学》第七讲课堂笔记
福师09春学期《教育学》课堂笔记第七讲教育目的（上）一、教育目的的概念目的是构成人类实践活动的一个基本要素，也是人类实践活动的一个重要特征。
教育目的就是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。
教育目的反映的正是教育者的教育需求，反映的是对受教育者的身心素质的期待。
其中隐含着教育者所期待的理想和新人的希冀，也包含着其对教育在社会中作用的理解。
广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。
即它是人们对受教育者达成状态的期待，是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
换言之，狭义的教育目的是指各级各类学校的培养的目标，它是广义的教育目的的具体化。
二、教育目的的作用作为教育活动的核心部分，教育目的不仅对教育者和受教育者个人产生影响，而且它也对学校及社会产生影响。
它的多种影响主要表现在以下几方面。
1．规范作用首先，它规范教育的社会功能。
其次，它对课程与教学活动予以规范，使之能够更好地服务于学生的发展。
最后，它对教师的工作予以规范，使教师得以更好地服务于学。
2．导向和评价作用首先，它以确定价值取向的方式对教育活动以导向。
其次，它对衡量教育活动的结果以评价作用。
它是评判和衡量教学内容、教学方法等选择合适与否和教育结果的依据。
3．激励作用需要是激发人的各种活动的直接原因，是形成各种目的的主观基础。
它作为心理活动，是多层次，多类型的，且不同的人对它的意识和反映也不一定。
但是，它一旦被人意识和反映，就会转化为这个人的内驱力，驱使其朝这个需要引导的方向努力。
教育目的在本质上是人的某种需要的表达，它对教育者和受教育者都具有驱力的作用。
此外，由于教育目的具有标准和依据作用，对于不同的人来说，它具有比较性，而比较本身就具有激励性。
三、教育目的的层次结构教育目的与人类社会、国家、学校、各门学校乃至与政治、经济、科技、文化等存在着多方面的联系，于是，教育目的不是单向度的，而是多元的，由此构成了教育目的体系。
教育学(课堂笔记)
教育学（课堂笔记）一．填空1.教学目标的分类：认知领域、能力、情意2.课的分类按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查复习课按教学方法分：讲授课、演示课、练习课、复习课二．名词解释1.教育学：教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学2.教育：教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动3.教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规格4.体育：授予学生健身知识、技能、发展他们的体力，增强他们的体质的教育5.美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育6.遗传：人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也就是遗传素质，是人发展的自然或生理的前提条件7.素质教育：是指教育者以符合规律的教学措施，对新一代素质按规范化需要，实现开发、完善、提高和再创造的过程8.道德意志：是指自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质9.道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识，包括道德概念、原则、信念与观点的形成，以及运用这些观念去分析人、事，作出是非善恶的道德判断，是品德的基础10.道德情感：伴随道德认识所产生的一种内心体验，人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕、憎恨等情感体验三．简答题1.教育的基本要素及它们之间的关系基本要素：教育者，受教育者，教育影响关系：教育者是受教育者与教育影响间的中介教育影响是教师对学生施加影响的桥梁学生是教师选择和使用教育影响的依据三者相互影响，相互作用2.普通中小学在体育方面的要求主要是：（1）向学生传授基本的运动知识、技能（2）培养他们锻炼身体和讲究卫生的良好习惯（3）促进他们身体的正常发育和机能的成熟（4）增强他们的活动能力和身体素质3.普通中小学在智育方面的要求主要是：（1）帮助学生系统地学习科学文化基础知识（2）掌握相应的基本技能和技巧（3）拓宽文化视野（4）发展思维能力、想象能力和创造能力（5）养成良好的自学的能力、兴趣和习惯4.教育要适应个体发展的规律（1）要适应人的身心发展的顺序性（2）要适应人的身心发展的阶段性（3）要适应人的身心发展的个别差异性（4）要适应人的身心发展的不平衡性5.教师智能结构（1）教师的知识结构①通晓所教的学科和专业②具有比较广泛的基础文化知识③掌握教育科学理论懂得教育规律（2）教师的能力结构①教育预见能力②教育传达能力③教育过程控制的能力6.教师劳动的特性：①特殊的复杂性②强烈的示范性③独特的创造性④显效的长期性⑤空间的广延性和时间的连续性⑥劳动量的隐含性⑦教师劳动的科学性和艺术性⑧劳动的协作性7.师生关系表现师生间工作关系，人际关系，组织关系，心理关系四．论述题1.知识学习的过程（1）选择阶段：这个阶段是知识学习的定向阶段，关键在于激发学生学习知识的积极性，这时获得的知识属于感性认识，对教材的意义尚未真正理解（2）领会阶段：是在知觉教材的基础上进行领会和理解。
福师09春学期《教育学》第一讲及第二讲课堂笔记
福师09春学期《教育学》课堂笔记第一讲教育与教育学（上）——教育的发展一、教育的概念广义的教育是培育人的一种社会活动，泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。
包括学校教育，家庭教育，社会教育。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。
教育的构成要素学校教育的构成要素主要有教育者、受教育者和教育影响三个基本要素。
教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥着主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
二、学校教育制度1．学校教育制度在形式上的发展学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、受到政治制度和意识形态、受到人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
学校教育制度在形式上的发展：非正式教育——正式而非正规教育——正规教育。
（1）前制度化教育标志是教育实体（学校）的诞生。
原始社会教育和古代教育。
教育实体的形成特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施；⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
（2）制度化教育标志是现代学校系统的出现，即正规教育，是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，包括了形成系统的各级各类学校；（17世纪以后的教育，以资产阶级教育为开端）中国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1904年的《奏定学堂章程》（“癸卯学制”）。
福师09春学期《教育学》第十四讲课堂笔记
福师09春学期《教育学》课堂笔记第十四讲教学（下）一、教学工作的基本环节教学工作是一个由多种因素和多个环节组成的一个复杂系统。
从教师教的角度来看，一般包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学习成绩的检查与评定等环节。
从学生学的角度看，则相应地有预习、听课、练习、复习与自我检查五个环节。
此处只是涉及教的五个环节。
（一）备课所谓备课就是教师根据课程标准的要求，结合学生的具体实际，对上课进行计划安排和设计准备的工作。
备好课是上好课乃至做好整个教学工作的基础。
1．备课的意义备好课是上好课的前提。
备课的内容：①钻研教材；②了解学生；③制定教学进度计划。
2．备课的三项工作钻研教材。
钻研教材包括研究本学科的教学计划、课程标准、教科书及有关的教学参考资料。
教师对教材内容的钻研要做到“懂”、“透”、“化”。
了解学生。
教师劳动的对象是学生，教师只有全面、深入地了解教育对象，才可能使自己的教学切合实际，有的放矢。
选择教学方法。
教师要根据教学内容和教学对象实际选择适当的可行的教学方法。
教师在为学生接受教学内容选择教学方法时，应从多方面考虑，3．备课的三种计划学期教学进度计划。
包括：学生情况简要分析；本学期（年）的教学要求；教科书的章节或课题；各课题的教学时间所应采取的教学手段，等等。
课题（或单元）教学计划。
即对教学大纲上的一章，一个较大的题目或教科书中的一课进行备课。
课题计划包括：课题名称；本课题的目的要求；课题的课时划分；上课的类型；教学方法；教具的运用等。
课时教学计划（教案）。
课时备课是对每一节课的准备，是学期备课和课题备课的具体化，要考虑到本节课的教学目的要求，确定课的类型，课的结构，教学方法的运用。
在此基础上写出教案。
（二）上课上课是整个教学工作的中心环节。
要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量，即树立“向45分钟要质量”的教学观念。
1．课的类型即课的种类，是按教学任务来划分的：单一课：在一节课内主要完成一种教学任务的课，如授新课，练习课，复习课，测验课等。
福师09春学期《教育学》第十讲课堂笔记
福师09春学期《教育学》课堂笔记第十讲学生与教师（下）一、教师职业的性质传统的教师是知识的传递者。
韩愈把教师的职责定为“传道，授业、解惑”。
“道”和“业”都是固定的、不变的，“解惑”是解释、解决学生学习“道”和“业”中的疑惑，目的还是为了掌握“道”和“业”。
这是典型的知识本位观念下的教师角色。
这种角色在近代的西方也是如此。
西方第一本写给教师的教育著作——夸美纽斯的《大教学论》就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色，而认识到教师的职责不在于“教书”，而在于“育人”，在于创造新的精神生命。
1．教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国科文组织在《关于教师的地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，而不是普通职业。
1958年，国际劳工组织制订的，1966获日内瓦11届国际劳工专家会议通过的《国际标准职业分类》中，各级各类教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”这一大类。
1986年我国也将教师列入了“专业、技术人员”。
2．教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
二、教师的传统角色①蜡烛论。
将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。
②工程师论。
工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。
但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。
同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。
从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
王道俊、郭文安版《教育学》笔记绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
《教育学》听课笔记(重点知识点)1
《教育学》听课笔记(重点知识点) 《教育学》听课笔记(重点知识点) 绪论教育与教学第一节教育的概念一、教育的词源：汉语中最早把教和育连在一起的是孟子，《孟子》得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下所效也；育养子使作善也。
西方教育一词来源于 deucare，本意是引出、导出，对人实和引导。
英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活作准备。
美国教育村威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。
无论东西方，都把教育看作是对人的引导活动。
二、教育的定义：广义教育泛指一切有目的的增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能明组织的、自觉的、系统的。
狭义教育是指学校教育，是教育按照一定社会（或阶段）的1/ 3要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
狭义教育的特点：第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；第二，它的对象主要是少年儿童；第三，它是在受过专训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义语使用，此时教育就是指思想品德教育。
教育的基本要素：学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、（教育手段）三要素是教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
第二节教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育学研究的是教育的最基本、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等。
一、教育学的萌芽阶段 1．这一时期，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
福师09春学期《教育学》第十二讲课堂笔记
福师09春学期《教育学》课堂笔记第十二讲课程（下）一、课程实施（一）课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者所接受，都必须通过课程实施来实现。
课程实施实际上就是要缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间的差距。
（二）课程实施的结构课程实施的运行结构表现为7个方面：1．安排课程表课程表的安排一般遵循以下几条原则：第一，整体性原则。
第二，迁移性原则。
第三，生理适宜原则。
2．分析教学任务教学任务通常包括：学生要掌握的基础知识和技能。
学生要形成和发展的智力、能力。
学生要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
3．研究学习者的学习特点差异学生的个别差异在课堂教学中会充分表现出来。
这些差异包括能力、先前成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。
这些因素既能够反映整个课堂的丰富性，也能反映个体的多样性。
4．掌握学科内容及其结构教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。
课文、练习册和课程纲要只是界定出了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。
教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系，某个课时在本单元中的地位和作用，在本年段乃至整个学科系统中的地位和作用。
单独一节课很难达到较高水平的行为。
必须把课时安排在一个单元系统中，单元计划可能统筹安排时间、内容以及可利用的课程资源、相应的教学活动方式。
5．根据教学目标，选择教学方法课程纲要粗线条地对课程目标和学科内容作出规定，给了教师的创造性运用留出空间，允许教师灵活地调整教学，以适应学生的个别学习需要。
具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。
（1）讲授方法的运用：当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。
便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控，益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解，时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。
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教育学资料1、教育学有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称，即是各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程；三是指一种教材的名称。
2、教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。
3、教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，揭示教育规律是教育学研究的任务，而不是教育学研究的对象。
4、教育学的研究对象是教育问题。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念。
5、教育学的萌芽即前期教育学时期。
6、毕达哥拉斯的《金言》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良的《雄辩术原理》，中国孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》，无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》、王守义的《传习录》等等。
中国古代的无名氏的《学记》、无名氏的《大学》，韩愈的《师说》等。
7、苏格拉底提出了“美德是否可教”8、教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
从教育学史上看，这标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。
因此，教育学的创立也不是在某一个瞬间完成的，而是有一个历史的过程，前后经历了二百多年的时间。
9、英国学者培根，作为“近代实验科学的鼻祖”，此外，培根在《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
10、夸美纽斯是捷克的宗教改革家，他的《大教学论》提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。
一般把夸美纽斯的这本收看成是第一本教育学著作。
在他以后，开始了教育学的独立探索时期。
11、在教育的创立问题上，德国著名的哲学家康德的贡献也是不可磨灭的，康德在哥尼斯堡大学期间，普鲁士政府已颁布了义务教育法，1)、该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可是世界上最早的教育学课程。
2)康德还明确主张进行“教育实验”。
12、康德之后，对教育学的创立做出最重要的贡献就是赫尔巴特，他是近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
13、赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础是心理学和哲学。
14、英国哲学家洛克于1693年出版的《教育漫话》建构了完整的绅士教育理论体系。
15、法国思想家卢梭的《爱弥儿》深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
《爱弥尔》第一句话就是“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
他提出了“自然教育”的思想：一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；二是教育不要从过去的惯例或习俗出发。
16、根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育(0-2岁)、儿童时期的教育(2-12岁)、少年时期的教育(12-15岁)以及青年时期的教育(15-20岁)等四个时期，详细论述了每一时期的儿童身心发展的特点和教育的重点内容。
这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
17、瑞士著名教育家裴斯特洛齐的《林哈德和葛笃德》，在该书中，他把教育的目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。
他明确地提出“使人类教育心理学化”的口号。
18、总之，教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。
首先，教育学的创立来源于社会实践的客观需要；其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。
再次，教育的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，从前科学转变为科学。
19、教育学的发展：(一)、实验教育学：梅伊曼的《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》，提倡研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
把教育实验划分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。
(二)、文化教育学：文化教育学又称精神科学的教育学，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特，代表作有《关于普遍妥当的教育学的可能》。
(三)、实用主义教育学：是典型的“美国版”的教育学，代表人物是美国的杜威、克伯屈。
基本观点是：第一、教育即生活；第二、教育即学生个体经验的继续不断的增长，第三，学校是一个雏形的社会，第四，课程组织以学生的经验为中心。
第五，师生关系中以儿童为中心，第六，教学过程中重视学生自己的独立发现。
(四)制度教育学：是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。
(五)、马克思主义教育学。
总之，马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育为的发展奠定了科学的方法论基础。
基本观点是：第一教育的阶级性；第二，教育起源于社会生产劳动；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合是重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
(六)批判教育学：占主导地位的是美国的鲍尔斯、金蒂斯、法国的布厄迪尔。
总之教育学的发展：第一，教育的发展问题总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。
第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育传统和风格。
第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
第四，不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。
20、当代教育学的状况：(一)、教育学研究的问题领域急剧扩大：在20世纪初，教育学的研究主要地还是集中在对学校教育问题的研究上。
(二)、教育学研究基础和研究模式的多样化，(三)、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。
(四)、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(五)、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
21、教育学的价值：无论是作为一类学科的教育学，还是作为一门课程名称或教材名称的教育学，其价值都是多方面的。
(一)、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
(二)、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；(三)、养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
(四)、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
(五) 为成为研究型的教师打下基础。
22、教育名著是经过相当长一段时间检验的教育方面的代表性著作，凝聚着作者的教育智慧。
(p28底)23、教育学的研究：教育学的研究是最好的学习教育学的方式。
(一)要有问题的意识。
(二)要不断充实自己，(三)要善于吸取他人已有的研究成果。
(四)要积极参加学术会议。
(五)要恪守学术道德。
24、在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
东汉许慎的《说文解字》中解释为：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”25、学校教育的基本要素：1、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；2、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象。
3、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
26、教育的起源：1、教育的神话起源说。
2、教育的生物起源说。
代表人物是法国的勒图尔诺与英国的沛西·能。
教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3、教育的心理起源说。
代表人物是美国教育史学孟禄。
4、教育的劳动起源说，也称教育的社会起源说。
其观点：1)、人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；2)、以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；3)、教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；4)、教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；5)、教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。
27、教育的发展：社会发展的历程划分为原始社会、古代社会和现代社会三个大阶段，相应地就把教育发展的划分为三个大的阶段：原始教育、古代教育和现代教育。
还分为：古代奴隶社会的教育与古代封建社会的教育，现代资本主义社会的教育与现代社会主义的教育。
28、原始教育的特征：1)、教育水平低；2)、教育没有阶级性；3)、教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
29、奴隶社会教育的特征：1)、古代学校的出现。
人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。
我国的学校产生于公元前1000多年前的，也有很悠久的历史。
欧洲的学校在公元前8至7世纪才出现。
学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。
2)、教育阶级性的出现；3)、古代学校教育与生产劳动相脱离。
30、古代封建社会教育的基本特征：1)、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；2)、学校教育具有鲜明的阶级性、等级性或宗教性；3)、教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；4)、教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；5)、形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
31、最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是1754年(资本主义社会)。
其次是奥地利，时间是1774年。
义务教育的年限也逐渐地从4年延长到6、7、8年，到现在最长的达12年。