研究性学习与学校特色

发挥学校特色优势，推动研究性学习的有效开展
钮云华
研究性学习作为新课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，目的是要改变过于强调“接受学习”的现状，让学生在教师指导下，相对自主地从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。

从本质而言研究性学习是一种先进的学习方式，在新课改理论指导下任何学科、任何教学活动都应该重视研究性学习，但是由于学校教学长期处于传授知识、接受知识的惯性下，要求教师在学科教学中积极开展研究性学习，往往是专家、行政管理人员的一厢情愿，对教师而言既有力不从心的苦恼，更有无所适从的无奈。

研究性学习作为一种有助于提高学生学习力、培养学生实践能力和创新能力的学习方法，我们必须给予重视，积极倡导条件推进研究性学习活动的有效开展，因此在现阶段将研究性学习作为课程进行开发，并在课程的组织下有序有效启动和开展研究性学习是值得我们探索的。

研究性学习作为课程开发，必须基于学校，坚持校本，充分依托学校已有的管理、师资、学生、环境等资源，特别是要充分发挥学校特色在研究性学习课程建设中的作用，学校特色是学校在长期发展过程中积淀起来的优势，有利于研究性学习课程的快速开发，有效推进。

一、学校特色发展过程中形成的管理智慧是研究性学习课程开发、实施的组织保证。

研究性学习课程作为校本课程，学校管理者掌握着课程的决策规划权、组织指挥权，监督控制权。

因此学校管理者的智慧指向对研究性学习课程将产生重大影响，而校特色是管理者个性化智慧的集中和成熟的体现，也是管理者的工作兴奋点，抓住了管理者的智慧所在和兴奋点所在，坚持从学校特色入手建设研究性学习课程，就有了有效调动学校资源的基础。

我们学校这几年在书法特色发展过程，管理者从单纯的书写技能训练到书法文化教学、从写一手好字到到全面发展学生、从学科优势到
学校特色的不断探索中，积累一定的管理智慧，形成了丰富的课程资源。

但是学校特色发展到一定程度，由于受原有课程体系的制约，学校特色难于深化，课程资源难于有效开发。

新课程改革的推进，使学校管理者敏锐地感觉到到研究性学习是学校书法文化教学的有效载体，通过全面研究其理论体系，调研学校特色建设的现实和发展需要，提出了以书法文化为研究性学习的内容，以研究性学习丰厚师生的书法文化素养，有了开发融合两者教学要素的校本课程的设想和行动。

管理者的重视，学校研究性学习课程的开发有了组织保证，在积极整合各种资源的基础上，我们近几年来先后出台了“书法文化研究性学习课题目录”、“研究性学习成果汇报制度”，建立了书法文化资料室、修建了书法文化长廊，编写了书法文化学生读本。

有效整合了学校的人财物，形成了计划、实施、评价、考核等管理机制，保证了研究性学习活动的有序有效开展。

二、学校特色发展过程中积淀的教师智慧是研究性课程有效实施的智力保障。

研究性学习强调由学生根据自己的需要、兴趣，自主选择学习的目标，确定研究的内容。

学校教师是研究性学习的具体组织者和协调者，因此教师的专业知识水平、专业能力，教师的责任心、使命感，教师的时间、精力都对研究性学习的有效开展产生积极或消极的影响。

而目前教师大多是单一学科型教师，擅长于单一学科的知识传授。

因此现阶段真正以学生的需要、兴趣，自主选择学习的目标，确定研究的内容，面对学生充分个性化的学习研究课题，我们的教师不具备多方面的知识、技能，实在难于成为学生研究性学习的指导者、组织者、参与者，也难于成为学生的学习伙伴，如果老师仅仅是个旁观者的话，研究性学习的效率和生命力都是令人怀疑的。

只有教师具备了某个领域比较深厚的知识，具备某个领域较强的专业能力，教师才能正真成为学生研究性学习的指导者、组织者和参与者，才能保证研究性学习的有效开展。

因此研究性学习课程开发的一个重要目标就是要将研究性学习课题的选择向教师的专业智慧引导，给学
生的课题选择确定一个基本的导向，为研究性学习的有效开展作好师资的准备。

我校在特色发展过程中教师普遍接触了书法文化专业培训，七、八位教师已经成长为省、市书法家协会会员，他们对书法文化有深入的研究，有各自喜欢的领域。

利用教师专业之长，开发校本研究性学习课程，教师有积极性，也有能力驾驭课程开发和课程实施。

我们通过挖掘教师的专业优势，先后开设了笔、墨、纸、砚文化课题系列研究，进行了文字发展史的文献研究，对王羲之、严正卿、欧阳旬等书法名家进行了案例分析。

这些研究性学习活动由于建立于教师深厚的专业知识、专业技能的基础上，因此课题设计方向明确，活动过程程序清晰，研究成果丰富多彩，学生参与主动积极。

如学生在进行笔文化研究时，我们有两位指导教师分别从笔的历史、笔的分类和笔的制作、笔的性能等方面帮助学生设计课题方案，指导收集资料、指导撰写课题汇报材料。

一个笔文化课题让学生经历了收集分析文献资料，收集鉴别实物，参与制笔实践活动，成果汇报答辩等学习过程，享受了学习过程的快乐，小组合作的快乐，成果分享的快乐，这些成果都离不开指导教师对笔文化的深刻认识。

可见小学生的研究性学习离开了教师的专业智慧，也许会成为没有章法的学习游戏。

三、学校特色发展过程中积淀的校园文化是研究性学习课程的信息资源。

研究性学习主要是以课题研究为组织形式，让学生通过自己收集、分析、和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

因此研究性学习课程的教材难于文本化，我们在开发研究性学习课程时，主要从两个方面解决教材问题，一是根据学校特色发展的需要和教师的专业特长，制定了研究性学习的课题库，确定了学校特色的研究性学习的大概方向。

其次是利用学校网络、文本资料、校园文化为学生的研究性学习提供课程信息，在实
践中我们感到有目的而创设的校园文化是小学生研究性学习的主要信息资源。

一是校园文化丰富了学生研究性学习的生活基础。

学生每天都在接受个性鲜明的校园文化的浸润，学生对校园文化所倡导的价值日益认同。

我们的学生每天行走在书法碑廊、书法文化长廊间，嬉戏在临池十八缸、落英涧旁。

长期的熏陶和老师适时的启发，学生探究每块碑后的故事、寻找临池十八缸王羲之轶事的兴趣也就日趋浓厚，激发了学生研究书法文化的动机，学校研究性学习课程所设计的书法文化研究也就有了学生的生活基础。

其次校园文化景点是学生进行研究性学习的理想场所。

研究性学习需要创设学习情景，当研究课题与校园文化景点有内在联系时，文化景点就是学生知识生成的节点，更是学生开展研究活动的理想场所。

如学生在研究历代书法名家的代表作品时，各个研究小组站在学校书法碑廊前展示研究成果，如此生动的学习交流场景学生是终身难于忘怀的：每个人都被书法名家的优秀作品所深深吸引，更被侃侃而谈的小小书法评论家丰富的学识所折服。

同时学校文化景点也因学生的研究性学习而进一步丰厚了内涵。

其三校园文化景点是学生获取信息的载体。

在研究性学习中十分强调培养学生收集信息的能力，而农村学生由于条件的制约，获取信息的渠道有限，小学生查阅文选的能力也是有限的，为了解决学生信息匮乏的困境，我们在校园文化建设时，将学生课题研究需要的信息以景点的形式进行预设，为学生的课题研究创造了便利条件。

如学校修建的50米书法文化长廊，将先秦至清末的书法文化进行系统介绍，已经成为学校书法文化研究性学习主要信息载体。

以课程的形式启动研究性学习，以学校特色的优势推进研究性学习，从而冲击教师传统的教学方法，冲击学生固有的学习方式，相信研究性学习会逐步成为师生的自觉选择。