学校特色课程的定位与建设思考(20200704200323)

学校特色课程的定位与建设思考
近年，广州市番禺区市桥西丽小学在创建与深化“亮丽教育”特色的过程中，着重建设“亮丽人生”特色课程。

笔者作为学校课程建设的领导者，基于学校的办学理念，挖掘“亮丽教育”文化内涵，对“亮丽人生”特色课程建设做出定位与路径思考。

一、特色课程定位：鲜明个性、综合价值、普及实施
1. 特色?n程的选定体现鲜明个性
特色课程首要特征是“特” ，相对于地方课程和本校其他课程而言的，最显著的特点是突出体现了本校鲜明的个性，在教育性、科学性和发展性方面具有其独特的品质。

学校可以开设的课程众多，选择什么课程作为学校特色课程，需要根据学校的发展目标、办学理念、办学条件和课程体系而定。

“亮丽人生” 特色课程建设，是在西丽小学“亮丽教育” 特色的“亮丽人生从这起步”办学理念的引领下，以“亮丽人生”为课程主线，以校本课程和亮丽教育活动为载体，提炼、整合、优化原有的几种校本课程和系列教育活动，建设体系化、特色化、品牌化的主导性课程，实现“培养健康、多彩、创新的亮丽人”的育人目标，让每一个学生都做学习的主角，努力实现最亮丽的自己，为少年儿童幸福美好的人生奠基。

这是学校在探索“亮丽教育”的过程中，
因本校特定需要和特有条件而提出的课程建设思考。

与本校其他课程相比，“亮丽人生”课程的建设是直接对应实现“培养健康、多彩、创新的亮丽人”的学校育人目标，彰显“亮丽教育” 思想的，它的实施将是（也必须要）代表着西丽小学课程开发的最高水平。

2. 特色课程的价值取向体现综合性特色课程既然是学校的主导性课程，其核心价值取向十分重要，要具有高度的综合性。

一是必须符合国家教育方针，符合课程改革的基本理念；二是要体现科学性与人文性的统一；三是充分体现学校发展与学生发展的统一。

“亮丽人生”特色课程建设，以国家层面的“办出各自的特色”“教育人如何做人，帮助人健康成长，培养人具备完善的人格，帮助社会走向完善”等教育方针为最高指导思想，植根于“亮丽教育”文化，以“亮丽人生从这起步” 办学理念为课程内核，以实现学校育人目标的系列校本课程的优化组合为载体，以特色课程的实践研究为基础，更突显课程的结构化、内容的个性化和核心价值的综合性，直接支撑着西丽小学“亮丽教育”特色学校的创建。

3. 特色课程的实施必须全校普及
学校特色课程建设的根本目标，是为全体学生的发展提供优质的课程平台，从而全面实现学校育人目标，提升学校整体教育质量的。

因此，必须通过课程的递进式设计和连贯的实施，实现学生的普遍参与。

让全体学生都有同等机会享受特色课程资源并得到相应的发展，才能实现学校的育人目标，才能形成学
校的特色。

也只有这样的校本课程，才能称之为特色课程。

“亮丽教育”育人目标中的“健康”是指“热爱生命、
拥有健康的身体和健康的心理”，是亮丽人的基础素养；“多彩”是指“具有丰富的科学、艺术与人文素养，多才多艺、
各具特色、各有所长”，是亮丽人的能力素养；“创新”指“善于思考，乐于发现，具有创新视野”，是亮丽人的发展素养。

因此“亮丽人生”特色课程，根据低中高年段学生不同的学习水平和发展需要，结合学校原有体育、艺术、科技、综合实践活动的校本课程，整合防灾减灾、田径、年画、科技创新、社团活动等特色项目，从“健康、多彩、创新”三个板块，整体规划并开发出彰显特色的校本必修课程，在全校学生中普及实施。

同时，学校还围绕“健康、多彩、创新”三大系列，并行开发了系列“亮心德育”活动、亮丽大课堂活动、特色社团活动和“亮丽”特色节庆活动等选修活动课程，实现必修与选修相辅相成，使学校特色建设更充分地落实在课程建设当中。

二、特色课程建设：源于校本，善用资源，实现可持续
发展
1. 特色课程的规划源于学校实际综合前人的研究经验，特色课程的规划，一般有两种方式：一是学校课程开发领导小组根据学校现有条件、办学理念和发展需要，通过研讨协商，确定一个或多个(同类)校本课程为重点开展建设的主导性课程，即学校特色课程。

另一种方式是在学校课程体系的建构与实践过程中，对实践效果好、资源丰富的课程给予重点关注，并在实践过程中不断挖掘其独特性和发展
力，进而着意打造成学校特色课程。

西丽小学在制定学校五年发展规划 (2014-2019 )时，就已明确提出创建“亮丽教育”特色学校，并通过专家指导和教师群体的反复论证，确定了“亮丽教育”理念系统和特色定位，并围绕育人目标，初步建构了“健康、多彩、创新” 三大系列的课程体系，逐步开发与实施了系列的校本课程和特色教育活动。

“十三五”教育科研规划期间，学校进一步明确：深入挖掘“亮丽教育”内涵及核心价值，建设特色课程，促进特色学校建设，形成“亮丽人生”特色课程学术思想，重新审视、思考校本课程与形成学校特色之间的关系，从原来规划了的“健康、多彩、创新”系列课程中，选择更具有本校特色的主导性校本课程进行新的定位和规划，让《生命与安全》《运动与健康》《童梦年画》《创新思维》等基础好、更具独特性
和发展力的校本课程提升为突显办学特
色的主导性课程。

2. 特色课程的开发要善用资源首先要整合学校资源，使课程开发更具实效性和特色性。

每所学校，在长期教育实践过程中，都不断积累着独特的教育资源，如教师资源、优秀课程资源、活动资源、文化资源、社会资源等，都是开发特色课程内容的可利用资源。

学校可以将过去课程改革或传统教育活动中优秀的资源或实践经验分类、转化、开发为课程。

例如，“亮丽人生”特色课程中的健康系列课程内容的开发，基本都是源于学校已有资源的。

开发“生命与安全”内容是因为学校是省级防灾减灾科普教育基地和广州市示范学校；开
发“运动与健康” 内容是因为已有6 年广州市田径传统项目实施的积累；开发“亮心”专题教育活动（选修）的内容是基于已经初步形成特色育人品牌活动和已有的养成教育经验。

再者，要关注学生发展，使课程开发与育人目标相符。

如“亮丽人生”特色课程中，开发“健康”类课程是提高学生身心基础素养的需要，从一年级开始，面向全体普及教？W,为学生未来发展打好生命健康的基础。

而在“多彩”课程中，除了普及实施的《童梦年画》校本课程，还辅助以深化“亮丽大课堂”的社团活动，每学期开发几十种选修课供学生根据兴趣和发展需要，自主选择参加，最大限度满足学生个性化发展的需要。

“创新”课程也是一样，有普及性的“创新思维培
养”，也结合各年段近十种创新活动的开展，让学生有多种创新实践的机会。

3. 特色课程的实施要规范化一是确定组织机构。

作为综合程度最高的校本课程，特色课程的实施呈现跨学科的特点。

所以需要成立校级领导牵头主抓，各教研组长和各部门领导组成的课程开发领导组，建立专家指导组、课程教研组、活动指导组等，并明确各级的管理责任，使课程的组织管理扎实有序。

二是编制课程文件。

课程领导小组制定本校《特色课程开发与实施方案》，编制利于师生实施的《特色课程选课指南》《特色课程教学活动指南》及其他指导性文件。

三是合理安排课时。

实施特色课程的课时，一般是利用地方课时或校本课时，纳入国家课程设置的统一规划与实施。

学校要相应制
定科学的实施方案，保证规范化管理，才能更有效保障课程实施的稳定性，也才能使实施更有效。

一般可以综合利用校本课时，结合综合实践活动课，统筹班队专题教育活动或其他学科实践活动等。

四是多样化组织教学。

相比其他课程，特色课程应具有更灵活的学习方式，应充分整合学校的人力、物力、财力、时空、信息等资源，以综合性、实践性、探究性、自主性为教学主要原则，以问题解决为教学线索，组织集体教研力量，探索丰富的教学形式，连贯推进，逐步提升，不断创新。

4. 特色课程的评价促进可持续发展科学的评价，能保证特色课程建设的完整性和发展性。

学校一方面要通过科学而合理的评价，保证特色课程常态且充分的开展；另一方面要通过科学的评价，发现积累更有效的实施办法，促进特色课程可持续的发展。

学校要推动特色课程发展评价的机制，一般从评价目标、评价内容、评价方法三个方面入手探索。

评价目标设计，首先要针对课程定位中确立的主要目标，评价教师的教、学生的学的相应目标达成度。

在设计学生评价指标时，要从实施方法、实施过程、情感态度价值观形成等维度设计评价指标，重点关注学生兴趣发展、综合能力发展与科学人文素养的提升，同时对社会的责任心和使命感、合作与社会交往能力、认知基础与方法等方面的目标。

评价内容和评价方法设计，应该包括学习活动进行过程中的自我评价与反思、小组交流评价、教师随机激励性口头评价、成果展示
评价等。

重点要探讨学生发展水平评价，运用成长记录袋、活动过程的观察、学生自我反思、师生协商式民主评议、成果展示等多种评价方法。

在学生评价活动中，教师应注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据；明确促进学生发展的改进要点，提出改进计划。

责任编辑龙建刚。