生活作文化 作文生活化
生活化作文的特征与教学策略
生活化作文的特征与教学策略内容摘要：生活化作文具有体验生活化、事件生活化、人物行为生活化、细节描写生活化等特点。
让学生自己命题、引导学生将生活素材变成写作素材、鼓励学生抒写真情，是生活化作文教学的有效策略。
关键词：生活化作文特征教学策略一.生活化作文的特征“生活化作文”是一种理念，不是一种方法。
这种理念的宗旨是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，逐步地让学生对生活由”知”到“好”再到“乐”，进而用真情实感反映生活，这种作文具有以下特点。
1、体验生活化。
即作文中反映出来的内容是学生亲身经历过的真人真事，所表达的是学生对真人真事的真情实感。
2、事件生活化。
即作文所叙述的事件有生活的基础，让人看了以后会认为“确有其事”。
这里附带谈一谈“虚构”的作文的问题。
学生作文允许“虚构”，这是不是“非生活化”了呢？不是的。
你的作文可以“虚构”事件，但你“虚构”的事件必须有现实生活的基础，即在现实生活中“有可能”发生的。
也就是说，你所写的人和事是“假”的，却让人看了以后不觉得它是“假”的，而是现实生活的真实的反映，能达到“以假乱真”的地步。
3、人物行为生活化。
即无论人物的语言还是动作行为，都是从生活中来的，或者是生活中“可能”会有的，让人看了以后觉得“确有其人”。
4、细节描写生活化。
即作文中的某些细节，是学生生活经验积累的反映，让人看了以后觉得“确实是这样的”。
二.生活化作文的教学策略1、让学生自己命题《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”只有让学生自己命题作文，学生才能从生活积蓄中选取自己有话可说的内容“有创意的表达”。
让学生自己命题，符合学生作文时的心理需求。
作文是学生表达的需要，心中有所积蓄，不吐不快，因而产生表达的欲望。
《作文生活化生活化作文》读后感
《作文生活化生活化作文》读后感《＜作文生活化生活化作文>读后感》读完《作文生活化生活化作文》这本书，我心里那叫一个感慨万千呐！它就像一把神奇的钥匙，打开了我对作文的新认知大门。
以前我总觉得写作文是一件特别头疼的事儿，每次老师布置作文，我就感觉像是被一座大山压着，不知道从哪儿开始，也不知道怎么才能把那些干巴巴的文字凑成一篇像样的文章。
但这本书让我有了全新的领悟，原来作文并不是高高在上、遥不可及的，它就藏在我们普普通通的生活里，就像我们每天呼吸的空气一样，无处不在。
书里提到的“作文生活化”这个观点，真的让我有种恍然大悟的感觉。
它说我们应该把生活中的点点滴滴都当成作文的素材，这可太对啦！比如说，有一次我和爸妈一起去菜市场买菜，这看似平常得不能再平常的事儿，仔细琢磨起来，那可充满了趣味和故事。
那天早上，阳光正好，微风不燥。
菜市场里那叫一个热闹，人来人往，吆喝声、讨价还价声此起彼伏，就像一场热闹的交响曲。
我们先来到了蔬菜摊前，各种各样的蔬菜琳琅满目，绿的青菜、红的辣椒、紫的茄子，那颜色鲜艳得就像一幅画。
卖菜的阿姨熟练地摆弄着蔬菜，嘴里还不停地介绍着：“这青菜，早上刚摘的，新鲜着呢，炒着吃可香啦！”我看着那些蔬菜，心里想着，原来这普普通通的青菜也有它的故事，从种子到长大，再到被摆在这摊位上，这一路经历了多少风雨和阳光啊。
接着我们又走到了卖肉的摊位前，那一块块肉摆在案板上，红白相间，卖肉的大叔手起刀落，精准地切下顾客想要的分量。
我在一旁看着，心里直犯嘀咕，这切肉也得有技术啊，切多了浪费，切少了不够吃，这里面的学问可不小。
然后我们还去了水产区，看着那些活蹦乱跳的鱼虾，我都忍不住想伸手去抓一抓。
特别是那些螃蟹，挥舞着大钳子，好像在向我们示威。
我心想，这些螃蟹要是被买回家，变成餐桌上的美味，那该多棒啊。
在菜市场逛了一圈，我发现生活中的细节是如此丰富和有趣。
这些看似平凡的场景，如果能写进作文里，那该多生动啊。
就像这本书里说的，生活就是作文的源泉，只要我们用心去观察，去感受，就能发现无数的写作素材。
思辨生活化作文
思辨生活化作文今天我想和你们聊聊生活中那些有趣的思辨之事。
你们有没有想过，为啥有时候我们会对同一件事有完全不同的看法呀？就好像我和我好朋友一起看到天上的一朵云，我觉得它像一只可爱的小兔子，可我的好朋友却说像一个大大的棉花糖。
嘿嘿，这是不是很神奇？有一次，我和爸爸妈妈一起去超市买东西。
我看到了一个超级酷的玩具，就缠着爸爸妈妈给我买。
爸爸说：“家里已经有很多玩具啦，别买了。
”妈妈也在旁边点头。
我当时心里那个郁闷啊，为啥他们就不懂我有多想要那个玩具呢！这不就像是我爱吃巧克力，他们却总说吃多了会蛀牙一样，哎呀！但后来我一想，好像爸爸妈妈说得也有道理，家里确实已经有不少玩具了，再买可能也玩不过来。
这不就是生活中的一种思辨嘛！还有啊，在学校里，我们经常会为了一些小事争论不休。
比如有一次我们争论哪种颜色最好看，有的同学说红色最鲜艳，有的同学说蓝色最漂亮，争得面红耳赤的。
我当时就想，哎呀呀，每种颜色都有它独特的魅力呀，为啥非要争个高下呢！这就好像有人说苹果好吃，有人说香蕉好吃，其实它们都很好吃呀，各有各的优点嘛！再来说说我们的学习吧，有时候我们觉得学习好辛苦呀，那么多作业，那么多考试。
可是我们为啥还要努力学习呢？这也是需要思辨的呀！学习虽然辛苦，但它能让我们变得更聪明，更有本领呀，以后就能做很多自己想做的事情呢，难道不是吗？有句话说得好呀，“吃得苦中苦，方为人上人”，这可不是随便说说的哟！在生活中，我们还会遇到很多选择。
比如周末是去公园玩还是在家看书呢？是先做作业还是先看动画片呢？这些都需要我们开动小脑袋瓜，好好想一想呢。
我们不能只看眼前的快乐，也要想想长远的好处呀！生活就像一场大冒险，到处都充满了需要我们去思辨的事情。
我们要学会多角度地看问题，不能只看事情的表面，知道了吗？。
生活化随笔作文100字
生活化随笔作文100字生活化随笔作文100字【第一篇】：美丽的夜晚吃完晚饭，爸爸妈妈带我出去玩儿。
我看见两边街道上的树挂满了一串串小彩灯，好像阿姨们戴的珍珠项链。
路灯上挂着一串串红灯笼，好像一串串糖葫芦。
它们发出闪闪的光芒，像是给街道穿上了漂亮的衣服，衬托着夜晚更美丽!生活化随笔作文100字【第二篇】：树叶手工画今天我很开心，因为思想品德课上用树叶做手工。
我和同学们在校园里采树叶，我采了好多。
后来，上课了，我们把树叶带回教室。
我和同桌合作，把树叶贴在纸上，做了一栋房子，旁边有一棵大树，还有小河，河里漂着一叶小舟。
生活化随笔作文100字【第三篇】：打雪仗今天下第二节课，我们玩起了“打雪仗”的游戏。
王恩懋负责制作雪球，张睿把雪球递给我和罗忠阳，我们互相把雪球扔来扔去，每个人都没能逃过，各个身上、头上都是雪，虽然天气很冷，但我们的心理暖暖的，开心极了。
不一会儿，上课铃响了，我们互相拍拍身上的雪，赶紧回到教室。
大家约好了，明天继续玩，看看到底哪个组胜利。
好有趣的课间游戏—“打雪仗”。
生活化随笔作文100字【第四篇】：家的怀抱白云间的缝隙，是逍遥自在的风的家;山丘的角落，树木的根基，动物们无拘无束的跑着，跑向那充满回忆的家。
夕阳落了，暮归的羊儿回家了，鸟儿困了，想家的我，投入母亲温暖的怀抱。
每个人，都困了，家的怀抱，好似海浪波涛，轻柔的引领我进入梦乡;家的臂膀，似雌鸟的双翼，永远永远的，一直一直的，守护我们进入梦乡，永不停止。
停止的是，今天的一切不愉快。
生活化随笔作文100字【第五篇】：西瓜我最爱吃的水果是西瓜。
西瓜的形状是圆圆的，外皮光滑。
表面有深绿色的花纹，就像青蛙身上的外衣。
西瓜的果肉多汁，有红色、黄色。
是夏天消暑解渴最好的水果。
周六外公带了一个大西瓜来看我。
薄薄的西瓜皮用刀轻轻一碰就裂开了，露出了嫩黄色的瓜瓤。
我拿一片还没吃到嘴里就闻到一股淡淡的清香。
咬上一口，甜甜的汁水沾满了舌头。
这是夏天里我最爱吃的水果。
思辨生活化作文
思辨生活化作文不知道从什么时候开始，“思辨”这个听起来高大上的词，好像总是被放在那些高深莫测的哲学讨论或者学术研究里。
但咱仔细琢磨琢磨，思辨真就离咱的日常生活十万八千里吗？我看未必！就说前段时间我遇到的一件小事儿吧。
那天，阳光正好，微风不燥，我寻思着去菜市场买点菜，回家给自己整一顿丰盛的晚餐。
一进菜市场，那叫一个热闹，吆喝声、讨价还价声此起彼伏，充满了人间烟火气。
我在一个蔬菜摊前停下了脚步，摊主是一位看上去十分朴实的大姐。
我拿起一把青菜，看着挺新鲜的，就问大姐：“这青菜咋卖呀？”大姐热情地回答：“两块五一斤。
”我心里一盘算，觉着价格还算公道，就准备称上一些。
就在大姐称菜的时候，旁边来了一位大妈。
大妈瞅了瞅我手里的青菜，撇了撇嘴说：“这青菜看着不咋新鲜啊，你还买？”我当时就有点懵了，又仔细看了看手里的青菜，心里犯起了嘀咕：这青菜到底新不新鲜呢？大姐一听不乐意了，立刻反驳道：“您可别乱说，这青菜早上刚进的货，新鲜着呢！”大妈也不甘示弱：“新鲜？你看看这叶子，都有点发黄了。
”大姐说：“那是被太阳晒的，稍微有点脱水，不影响吃。
”我站在中间，一时竟不知道该信谁的。
这时候，我开始思辨了。
我想啊，大妈这么说，可能是想压价；大姐极力辩解，自然是想把菜卖出去。
可这青菜到底新不新鲜，还得靠我自己判断。
我仔细看了看青菜的根部，水分还挺足，再看看叶子，除了有几片边缘有点微黄，整体确实还算嫩绿。
于是我决定，还是买了。
付完钱，我继续在菜市场里转悠。
走着走着，我就开始琢磨刚刚那事儿。
这看似简单的买青菜，其实里面也有思辨的学问呢。
我们在生活中，经常会遇到各种各样类似的情况，别人的意见和看法会影响我们的判断。
但如果我们没有自己的思考和判断，很容易就被别人带偏了。
就像买青菜，要是我只听大妈的，不买了，可能就错过了这还算不错的青菜；要是只听大姐的，不仔细看看，万一真不新鲜，回家吃着也不舒心。
所以啊，得自己观察、分析，才能做出正确的决定。
传统文化不仅要新潮化更要生活化作文
传统文化不仅要新潮化更要生活化作文
作文一
小朋友们，你们知道吗？咱们国家的传统文化可有意思啦！
比如说春节，大家会一起贴春联、挂灯笼，一家人围坐在一起吃年夜饭，特别热闹。
这就是传统文化生活化的体现呀。
还有端午节，包粽子、赛龙舟，多有趣！
可传统文化不能只停留在过去哟。
得新潮化，像现在有好多关于传统文化的动画片，用有趣的方式讲古代的故事，这就让我们更容易喜欢统文化啦。
我觉得我家附近的那个传统文化集市就很棒！那里有穿着古装的叔叔阿姨表演节目，还能亲手做传统的手工艺品。
这让传统文化变得更加生动有趣，走进了我们的生活。
我们要让传统文化一直陪伴着我们，既要新潮化，又要生活化，这样传统文化才能永远闪闪发光！
作文二
小朋友们，今天我想和你们聊聊传统文化。
你们看，过年的时候，到处都是红红的灯笼和漂亮的窗花，这就是咱们的传统文化。
我们能穿新衣、拿红包，一家人开心极了。
这就是传统文化生活化，就在我们身边。
还有啊，现在很多传统文化都变得新潮啦！比如抖音上有人用说唱的方式讲古诗，可有意思啦。
还有那种传统文化主题的公园，里面有很多好玩的游戏，像投壶、射箭。
我上次去参加了一个传统文化活动，自己动手做了一个风筝，然后和小伙伴们一起在广场上放飞。
那种感觉太棒啦！
传统文化就是这样，不仅要新潮，还要和我们的生活紧紧相连，这样我们才能更好地了解和喜欢它。
希望小朋友们都能多多感受传统文化的魅力！。
生活化作文该写些什么
生活化作文该写些什么生活化作文是一种以日常生活为主题的写作形式，通过对生活琐事、常见经历以及自身感受的表达，展现出作者对生活的独特见解和触动。
在写作生活化作文时，我们可以选择以下一些内容来进行表达：1. 生活哲思：生活中的点滴细节常常能引发我们对生活的思考。
我们可以谈谈自己对人生、对理想、对价值观的思考和感悟，探讨生活中的困惑和迷茫等等。
通过表达个人的内心感受，让读者反思自己的生活态度和价值观。
2. 人际关系：生活中，我们与家人、朋友、同事等人有着密切的联系。
我们可以分享一些亲情友情的故事，描述人与人之间的互动，以及在人际关系中遇到的挑战和困惑。
通过描述这些故事，引发读者对人际关系价值的思考。
3. 生活趣事：生活中不乏一些有趣的事情和奇妙的经历，我们可以写写自己的见闻和经历，描述一些搞笑或有趣的故事。
这样的作文能够给读者带来欢乐，并在生活中寻找积极的一面。
4. 成长经历：每个人的成长都是独特而珍贵的，我们可以写写自己在学习、工作、生活中的成长历程，分享自己的收获和心得体会。
这样的作文能够激励读者，在成长的道路上坚持不懈。
5. 生活态度：我们可以从积极的角度来审视生活，记录自己对待生活的态度和努力。
比如，谈谈如何积极应对挫折、如何调整心态以面对困难，如何寻找生活中的美好等等。
这样的作文能够给读者带来积极的能量和思考。
生活化作文并不拘泥于特定的格式，主要关注内容的真实、细腻和表达的独特性。
你可以根据自己的经历和感受，自由发挥，写出贴近生活的作文。
重要的是用一种连贯、通顺的方式，将个人的思考和感悟传达给读者，让读者在阅读作文时感受到共鸣和思考的启发。
这样的作文不仅让读者欣赏到你的写作才华，也能够给读者带来一份美好的阅读体验。
作文生活化
作文生活化，生活作文化----高密市康城小学王香兰王香兰老师是一个有心人，他不但自己发现了生活中的美，更善于引导学生去发现美、描写美、追求美，她把生活引入了课堂，把作文引向了生活。
她返璞归真，从学生最熟悉的生活中挖掘写作素材，注重对学生作文兴趣的培养，引导学生走进生活，看一看，种一种，养一养，访一访，做一做，悟一悟，赏一赏。
让学生在实际观察和亲身实践中，寻找作文乐趣，并且学会了在观察中思考，在思考中探索，在探索中发现，在发现中感悟，在感悟中表达。
看一看。
看什么，怎么看，看花，看草，看别人看的，更看别人不看的，看出别人看不出来的。
一滴水里看世界，一朵花里看芬芳。
她让孩子在“看”中学“看”，在观察中体会：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
种一种。
窗台上一盆盆绿意盎然的苦菊，盛开的金灿灿的油菜花都是学生动手的杰作，从播种、发芽、抽叶、开花、结果，整个过程都是学生亲自动手浇水、施肥、灭虫。
动手中理解了生活，体验了生活，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
养一养。
春夏秋冬，花鸟虫鱼。
养蚕、养蝌蚪。
养出了经验，养出了智慧，养出了美妙华章。
访一访。
访校长、访名师、访同学。
解读名人的密码，让孩子明白“平凡的小事做好了，就不平凡了；简单的事做好了，就不简单了”。
做一做。
做风筝，做飞机模型，做学生所有会做的。
做出了快乐，做出了心情，做出了新思想。
有思想就会有文章。
悟一悟。
感悟大千世界，酸甜苦辣，人间冷暖。
感悟中学习成长。
赏一赏。
她把赏评作为催化剂、加油站、助推器，她总是带着放大镜来评价学生，只要是学生在写，写他们自己的生活，就用欣赏的眼光去看他们的作文。
泼墨如水的圈画，不拘一格的评价，大张旗鼓的赏读，不断更新对学生的评价，五花八门的展示，加大鼓励赞美并采取给高分政策，坚决不打不及格分数。
这样的评价，让学生在作文后都能感受到老师的关心、信任、期望和欣赏。
同时，又通过对比认识到自己的不足与缺点，促使学生的写作水平不断提高，从而大大提高了学生写作的兴趣。
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生活作文化作文生活化
生活作文化作文生活化
康成小学郝其福
一、问题提出的背景
长期以来，作文教学一直被称为语文教学的“老大难”，为了解开学生怕写作文、教师愁教作文、家长担心孩子作文的扣子，突破作文教学的瓶颈，我校王香兰老师在十多年的作文教学实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，形成具有特色的生活化作文教学法。
实践证明，王香兰老师的生活化作文教学法，不仅“可操可控”，而且她所任教班级，创作兴趣浓厚，孩子们飞扬的文思，生花的妙笔，无不彰显出生活化作文教学的魅力。
王香兰生活化作文教学法以潍坊市教育局（2009）85号文件在全潍坊市推广，今年4月6日，山东现代教育导报以“让作文不再难写“为题头版头条大篇幅报道，并应邀于7月19日—23日在全国语文教学大会上作报告，发行专著近500本，深得全国语文界的高度关注。
暑假期间，王香兰老师应邀到潍坊、济南等地作报告，引起了山东省教科所的极大兴趣。
王香兰生活化作文教学法已引起各种媒体极大关注，从今年的4月上旬到7月上旬，康成书院掀起一股王香兰生活
化作文教学的热评；山东新世纪教育文学选刊进行了长篇连载；中国教师报也在8月26日以《王香兰和她的生活化作文》为题在头版头条以大篇幅给予报道。
9月25—9月26
日潍坊市教科院将在高密市召开作文教学现场会，推广王香兰作文教学法。
二、推广的意义和目的
1、把生活引入作文课堂，生活中的“亮点”，拨动孩子们的“情弦”，打开孩子们的“话匣子”，让作文不再是为写作文“强说愁”，从根上解决孩子们作文“没的写”的问题。
2、把孩子们引向生活，开阔孩子们的视野，培养孩子们观
察生活的习惯，提升孩子们深入思考生活的能力。
让孩子们的文笔因观察而具体，因具体而生动，因思考而深刻，因深刻而有灵性，解决孩子们“不会写”的问题。
3、把生活引入作文，生活的丰富，不仅会让孩子们的作品
多彩，而且情趣高雅，让孩子们因“有的写”“善于写”而“愿意写”，解决学生“不愿写”的问题。
4、作文教学生活化，让教师教作文不再难，让学生写作文
不再难，更让“做生活的有心人”不再是一句空话。
孩子们的
观察、实践、思考、想象、创新、感悟等能力的提升，这种价值，更在作文之外。
三、王香兰生活化作文教学法核心内容：
作文生活化的核心内容就是：把作文教学分为两步。
第一步是把孩子从时空受限的作文课堂引向丰富多彩的生
活场景，让孩子做“有米”之妇。
让所有的孩子，都能通过老
师为其搭建的观察、体验、感悟生活的平台，感受生活的丰富与多彩。
第二步是引导孩子将自己对生活的观察体验感悟，交流提升，诉诸笔端，在“表达”中学习表达，学会做有米“巧妇”。
通过“观察体验——交流所得——试写篇段——班内展读——师生赏评——修改完善——推荐发表”等环节，引导学生把所观察到的、感悟到的、想象到的，流畅、真实、具体、形象的表达出来。
通过在生活中寻找作文教学的支点，从“观察出来的作文”、“想象出来的作文”、“种植出来的作文”、“饲养出来的作文”、“访谈出来的作文”、“活动出来的作文”、“感悟出来的作文”、“赏析出来的作文”等八个系列入手，把作文教学内容生活化、趣味化、系列化。
1、就地取材，看一看。
教师引领学生用眼睛去观察引领学
生走进大自然，用眼睛去观看，用耳朵去聆听，用心灵去感受自然之美，感恩大自然。
2、就地取材，种一种。
教师随着季节，为孩子搭建与植物
密切接触的平台，让其在对某一种植物的观察中，感受生长的神奇。
3、就地取材，养一养。
教师组织孩子们饲养小动物，在饲
养中感受生命的律动和精彩，培养孩子们的爱心、责任意识。
4、就地取材，访一访。
教师巧妙利用孩子们身边的师生资源、社区资源、社会资源，组织活动，让学生走近“名师名生”“打工人员”“流动服务人员”等，以此感受人生的千姿百态，感受心灵的“真善美”与“假恶丑”。
5、就地取材，做一做。
语文教师通过组织活动，让学生参与，“动”起来，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，让学生耳闻、目睹、身体力行，品味感悟。
6、就地取材，想一想。
语文教师可以通过让孩子们回放“曾经的岁月”，创作“班级故事”，培养孩子们积累收藏生活，提炼加工、感悟升华生活的能力；通过引导孩子们编童话、写寓言，创作动画片，让孩子的思维插上翅膀，放飞想象，张扬个性，让孩子享受到创作的快乐，感受思维之美。
7、就地取材，悟一悟。
语文教师在作文生活化的操作中，既要观察孩子们最想观察的，更要引导观察孩子们不想观察的；既做孩子们觉得有意思的、好玩的，更做孩子们觉得没有意思、不好玩的。
“看别人不看的，看出别人看不出的”，从没有意思中看出有意思，从不好玩中玩出好玩，加大培养孩子们感悟生活的力度。
8、就地取材，赏一赏。
教师组织作文教学活动的最终目的，就是培养“孩子们自能写作，自能修改”的能力，所以，孩子们的习作完成后的后续教学工作该怎样进行？怎样批，怎样评，怎样讲，孩子们兴致高、“愿意写”、进步快，就怎样批，
怎样评，怎样讲，语文教师要从唤醒孩子们乐于观察、敢于思考，勇于创新的意识，激发孩子们热爱生活、不吐不快的激情，给孩子注入享受成功笔耕不辍的动力等方面入手，做好“成文”后续环节。
四、组织领导：
为加快王香兰生活化作文教学法推广工作的开展力度，将现实的科研成果转化为教学生产力，学校成立“生活化作文教学领导小组”和“生活化作文实施小组”。
领导小组负责监督生活化作文教学的实施操作情况，定期检查、评价、反馈。
实施小组具体进行生活化作文的具体实践，引领学生将生活引入作文，用作文反映生活。
五、实施策略：
1、全面的理解王香兰语文教学体系，把实施作文生活化与时时练字，常常练笔有机结合起来。
2、听取王香兰老师生活化作文教学报告，根据自身教学特色，个性特点制定切实可行的教学计划并认真组织实施。
3、听王香兰老师作文教学观摩课。
学习王老师指导学生观察、感悟的技巧，及写作方法的潜移默化。
4、实施小组成员进行作文教学，请王香兰老师现场听课指导。
5、定期进行生活化作文教学经验交流活动，集思广益，共同提高。
6、有目的地选择好写作训练的点，课前可以设计才华展示三分钟，学生展示精彩片段、名人名言、名言警句、人生座右铭、古诗词等。
鼓励学生多读书，读好书，增加课外积累，拓宽知识面，为写作积累大量素材。
7、重视习作的讲评，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流贯穿写作讲评教学的始终。
8、联系生活，展开活动，利用生活中的一切素材创设情境进行写作。
9、拓展写作领域，如写读后感，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；此外，语文教材，语文综合性学习，口语交际，语文课外活动及日常学习生活都是进行写作教学，写作练笔的机会，可让学生在常态下受到切实的写作能力的训练。
引导学生关注生活，积累写作的素材。
10、建立多元的评价体系，每位老师在激发学生写作兴趣的基础上进行多元评价，可以用行之有效的符号、高分或其他特殊语言进行评价，关注学生的习作心理，尊重和体现个体的差异，激发每一个个体的主体意识，鼓励全体学生参与，个个动笔，取长补短，变受教为乐学，对同学、自己做出客观公正的评价，养成习惯，改进学习方法，提高习作水平，最大限度地调动学生的写作兴趣，激励与指导许多学生放下心里包袱，勇于向“作文难”挑战，激发其心中有感必流露与笔端的愿望。
11、坚持学习、发展、创新的原则，把王香兰生活化作文与结合自己的教学思想，教学艺术，教学风格，形成自己的教学特色.
六、评价方法
我校将以小学生整体素质的发展为目标，建立科学评估作文教学效益的机制。
1、学期初每一位语文教师根据本班的学情需制定切实可行的生活化作文教学计划；学期结束前，每位教师根据一学期的生活化作文教学情况，写出教学总结并上交教导处。
2、一、二年级学生一学期需至少完成生活化小练笔6篇；三至六年级一学期需至少完成生活化作文习作16篇，其中观察体验作文至少8篇，多者不限。
3、实施生活化作文教学的语文教师除3个精品教案、20个简案外，其他备课、教案可以在教科书、参考书上圈、点、勾、画，添加自己的教学设计，教学思想，突出个人的教学特色。
4、级部要统一使用纸质较好的大作文本，将学生的作品统一保存，做到簿本整洁，不撕裂，不翘角，字迹工整美观，评价合理有效。
封面的学校、班级、姓名要统一书写。
簿本第一页设计为“目录”部分。
5、领导小组成员将不定期通过推门听课、查阅学生习作等方式，对生活化作文的实施情况进行考察。
看学生对作文是
否具有浓厚的兴趣，基本功是否扎实，能力是否普遍提高，书面语言与口头表达是否同步发展，习作是否充满生活气息，还要把平时考查和阶段考查，学生集体考查与定点考查，课内考查与课外考查结合起来，及时检查，及时反馈，了解薄弱环节，进行教学调控。
6、学校将分年级段进行生活化作文竞赛。
组织评委进行评选，优秀作品优先推荐各类刊物及康成书院教育社区发表。
七、注意问题：
1、教师首先应做生活的有心人。
2、观察前，教师要选好“看点”，激发学生观察的兴趣。
3、观察中、观察后，教师要善于和学生交流，分享彼此发
现的快乐。
4、重视评价、激励的作用，及时肯定学生在观察、习作中
的新发现、新思想。
5、关注过程、关注细节、关注个性。
6、持之以恒。