中高职衔接机电一体化专业课程体系构建的研究
中高职衔接机电一体化专业课程体系构建的研究
作者：赫焕丽杨彦伟
来源：《速读·下旬》2015年第02期
摘要：中高职衔接是建立现代职教体系的主要措施之一，而课程体系设计则是中高职衔接的核心。
本文在分析中高职课程衔接中存在的问题的基础上，给出中高职衔接的课程体系构建策略。
关键词：中职；高职；衔接；课程体系
一、中高职课程衔接中存在的问题
中高职衔接的核心是课程的衔接，但是现在的中高职院校相关课程体系中都没有解决好中高职课程体系衔接问题。
1.课程设置与学生素质脱节
课程设置出现脱节现象，主要体现在两个方面：一是文化基础课设置出现脱节；二是专业课程设置出现脱节。
目前，高职院校生源主要来自两个方面，一是普高生；二是中职生，主要生源是普高生。
普高生知识基础扎实，但是没有专业方向，没有经过技能训练。
中职生有专业方向，有专业技能，但是文化基础较薄弱，普高生和中职生显然不在同一起点线上，但是现在的高职院校人才培养方案大多都是以普通高中毕业生生源为起点编制的。
对两种生源采用混合培养方式，从而中职生理论知识跟不上，基本技能又要重新开始练习，浪费了中职教育资源，显然不利于中高职协调发展。
这对专业理论课的深入学习和今后学历的进一步提升带来一定的困难。
2.课程内容设置重复
在仔细对比、分析了“3+2”分段式中高职机电一体化技术专业的人才培养方案后，发现中、高职阶段课程设置与教学内容重复率高。
主要体现在：第一，科目重复，中、高职专业基础课程和专业课程名称相同的科目较多，只不过高职开设的课程要比中职多；第二，内容重复，在对相同理论课程和实践课程的内容进行对比后发现，知识点和技能点等重复率较大；第三，教学目的、教学要求等大体相同，根本体现不了培养不同层次人才的区别。
二、“3+2”机电一体化专业课程体系的构建
1.基本思路
中高职“3+2”分段培养课程体系构建的基本思路，应从职业面向分析入手，根据不同阶段的培养目标要求，构建以岗位、职业能力为核心的中、高职一体化的课程体系和教学资源。
在职业素质方面，课程设置由浅入深，中职课程着重专业基础知识的学习，实践方面着重基本操作和基本技能的培养，掌握基本职业理论、训练基本职业操作能力。
根据中高职两个阶段必须具备的知识、能力和素质构建课程体系，规划教学内容，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线。
既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。
2.课程体系的构建
“3+2”中高职衔接机电一体化技术专业主要课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和专业实践课程四个模块以及每个模块中的主要课程和开设学期。
（1）公共基础课程。
公共基础课主要包括文化基础课程和德育、体育以及公共选修课程，尤其是数学、物理两大课程，是机电一体化技术专业学习的重要基本保证。
目前的实际情况，中职生源的文化基础普遍较差，因此，在教学安排上，文化基础课的教学学时数要充足，中等数学和中等英语的内容，安排在第一至第四学期，第五和第六学期安排高等数学和大学英语，以确保中高职阶段文化基础课程的无缝对接，为将来专业知识的学习和学历提升打好基础。
在教学计划实施时，中高职学校的师资要共享，如果中职学校不具备高等数学等课程的师资和实践设备，则由高职院校提供。
（2）专业基础课程。
机电一体化技术专业的专业基础课程，中职阶段包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术、电机与电气控制技术；高职阶段包括C语言程序设计、传感器与检测技术和自动控制原理，既避免了专业基础课程的重复，同时也符合学生的认知规律。
所有专业基础课都采用“理实一体化”教学方法。
（3）专业核心课程。
机电一体化技术专业的专业核心课程，包括单片机应用技术、PLC 应用技术、现场总线应用技术、电力电子与变频技术等这些专业核心技术课程，都安排在高职阶段，以企业典型任务为载体，完成工作项目为课程目标，按照工作任务设置教学项目，教学内容紧密结合企业实践，有利于提高学生解决实际工程的能力和培养学生创新思维的能力。
（4）专业实践课程。
中职阶段以培养基本技能和操作技能，包括电工认知实习、电子装配实习、初级维修电工实习和中级维修电工实习，完成中级维修电工的职业技能考核。
高职阶段以培养高级技能和创新能力，最后是毕业设计、毕业综合实习和顶岗实践。
实现中高职实践环节的无缝衔接和职业能力的循序提升。
三、3+2中高职衔接的课程标准的制定
课程体系的建设应是以职业能力为本的，以技术领域和职业岗位的行动领域分析为基础，以职业能力的形成为主线来构建。
要使中高职衔接达到最佳效果，关键是要有统一制定的课程
标准。
根据行业、企业相关职业岗位的工作分析，按照相关国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制定相应的职业能力标准，并统筹规划，制定中职与高职的专业课程标准。
紧贴毕业生就业岗位实际，开发特色课程。
应综合教学内容，贴近毕业生就业岗位实际，开发出富有职业教育特色的课程。
所开发课程必须来源于企业岗位，在与工程技术人员和管理专家互动的基础上，按“一致性原则”（课程目标与专业培养目标相一致）制定出特定的内容结构，逐步形成课程综合模式。
由不同岗位到行动领域，再由行动领域到学习领域转化。
在教学中应加入职业资格证书考证内容，使学生在课程内容合格后，可以轻松通过职业资格证书考试，实现学历与职业资格的有效衔接，为相应职业岗位的就业打下基础。
通过一个学习领域模块的学习，学生可以完成某一职业的一个典型综合性任务。
通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
在中高职衔接的实际运行过程中，我们还有很多问题要解决，如招生选拔制度建立的问题，即什么样的学生适合参加中高职衔接教育；中职入学后合理的竞争淘汰机制的问题等，按照建立现代职教体系的系统性思维去加以考虑和规划、设计。
参考文献：
[1]邓荣琦.赵东泉.中高职教育衔接模式初探[J].中国科技博览，2011.3
[2]张家寰.中高职院校课程结构一体化设计研究[J].中国培训，2008.6
[3]吴繁.中高职衔接课程体系的构建探索[J].江苏广播电视大学学报，2013.3
[4]龙洋.“3+2”中高职衔接课程体系设计的实践探索[J].中国职业技术教育，2014.5
课题项目：湖北省咸宁职业技术学院院级课题《“3+2”中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建》阶段性成果，编号：2014Y005，主持人：赫焕丽。
机电一体化技术专业中高职课程衔接研究
25ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 03职教视点F OCUS编辑 董 航机电一体化技术专业中高职课程衔接研究文/张 豪 孙 健 王 静摘 要：现代职业教育体系明确了职业教育的人才培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线岗位技术技能型人才。
现行职业教育体系是由中等职业教育和高等职业教育两个层次构成的人才动态培养体系。
每个层次所对应的技术技能内涵要求不同，也具有动态性。
课程衔接是中高职衔接的核心，本文以机电一体化技术专业为例，对中高职专业课程衔接问题进行研究。
关键词：现代职业教育体系 中高职衔接教育 课程体系 机电一体化技术课 题：本文系江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题一般课题项目《基于机电一体化技术专业的中高职课程与教学衔接的研究与实践》（编号：16YB039）研究成果。
目前我国中高职职业教育都坚持走“以服务为宗旨、以就业为导向”之路，在办学模式上努力实现“校企合作、工学结合”，在教学模式上积极探索“教学做一体化”，使中高职教育具有非常高的相似性，导致人才培养目标定位模糊。
高职教育人才培养目标是培养生产第一线需要的“高素质技能型应用人才”，中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
从人才培养方面分析，中高职有非常高的相同性，定位无差异，当前的中高职人才培养体系已经不能满足我国经济发展方式和现代产业体系发展的需要。
要建立完善的中高职衔接体系，课程衔接是核心内容，构建可持续发展的中高职衔接的课程体系尤为重要。
一、现存的问题1.教师思想认识不足高等职业教育办学特点是什么？企业相关岗位需要什么样的人才？部分教师在此类问题上认识不清，有些教师依旧按照普通高等院校的教学模式，在黑板上教学生专业技能，用嘴描述企业设备，一切都是镜中月、水中花。
有些教师在制定高职专业课程标准时，不能照顾普高学生和中职学生的差异和其现有学习基础，也未考虑到中高职衔接的问题，脱离学校实际情况和企业需求。
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究机电一体化是当前工业领域发展的重要方向之一，也是职业教育培养的重点专业之一。
中职直升班旨在让中职生直接升入高职、本科，加快产业人才培养和实际应用能力提升。
为了让中职生顺利进入机电一体化专业学习，需要对课程进行合理衔接，使其能够顺利地跟上高职、本科的学习进度。
本文对机电一体化专业中职直升班课程衔接进行相关研究。
1.课程学科设置的合理性机电一体化专业包含机械、电子、计算机等多个学科，因此在课程学科设置上需要合理规划。
从中职到高职、本科，课程学科上的设置具有渐进性和复杂性。
中职阶段应该注重基础课程训练，如机械制图、电工基础、电子技术等。
在高职阶段，应该进一步加强计算机控制系统、自动化技术等课程设置。
在本科阶段，则需要加强机器人技术、智能制造等应用型课程，让学生能够进行实际操作和应用。
2.理论与实践课程的比例控制机电一体化专业涉及到多个实践应用环节，因此在课程设置上需要合理控制理论与实践课程的比例。
从中职到高职、本科的课程设置中，应逐渐增加实践课程，增强学生的实际操作能力和应用能力。
同时，实践教学应突出行业实际应用环节，注重采用企业的标准化和技术化的生产实践来驱动教学。
在中职阶段，应该加强基础学科的实践教学，培养学生基本的实践技能。
在高职阶段，应该注重实践应用环节，让学生能够独立从事机电一体化的实践应用。
在本科阶段，则需要合理增加实践项目、实验等课程设置，为学生提供更为完整深入的实践应用环节。
3.课程教材的选择机电一体化专业课程设置涉及到教材的选择，因此需要注重教材的合理性和实用性。
从中职到高职、本科的课程设置中，应选择合适并且实用的教材。
教材应紧贴行业发展和技术热点，注重实践应用和技能训练。
同时，注重教材的质量和实用性，确保学生能够掌握专业知识。
教师应该注重对教材的选择和使用来确保教学质量。
4.课程衔接的教学方法机电一体化专业的课程设置涉及到不同学科的学习和掌握，因此需要注重课程衔接和教学方法。
“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践
“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践【摘要】本研究旨在探讨“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前机电一体化技术专业发展迅速，需要更好地对中高职衔接课程进行融合。
其次阐述了研究意义，强调通过课程融合可以更好地培养学生综合能力和适应未来就业需求。
最后明确了研究目的，即探讨课程融合模式，分析实践案例并评价课程融合效果。
正文部分从机电一体化技术专业概述入手，比较中高职课程差异，探讨课程融合模式，并通过实践案例分析课程融合的具体实施。
最后结合实践效果进行评价。
结论部分总结了研究成果，展望未来研究方向，并提出对教育教学实践的启示。
通过本研究的实践与探讨，将为机电一体化技术专业中高职衔接课程的融合提供有益的参考与借鉴。
【关键词】机电一体化技术、专业衔接、课程融合、中高职、课程差异、融合模式、实践案例、效果评价、研究成果、未来展望、教育实践、研究与实践1. 引言1.1 研究背景传统的机电一体化技术专业课程设置往往停留在基础理论和传统技能的层面，而无法与企业实际需求和市场发展紧密结合。
随着科技的不断进步和工业制造模式的转型，传统的教育模式已经难以适应机电一体化技术行业的发展需求。
有必要进行关于机电一体化技术专业中高职衔接课程融合的研究与实践。
通过对中职和高职课程的差异分析，探讨课程融合的模式，分析实践案例，并评价融合课程的效果，为机电一体化技术专业的教育教学改革提供参考和借鉴。
这也是本研究的背景所在。
1.2 研究意义机电一体化技术是当前工程领域中一个快速发展的新兴专业领域，其涉及到机械、电子、控制等多个学科的知识，具有很高的实用性和前景。
在这样一个发展迅速的行业里，专业人才的培养显得尤为重要。
而中高职衔接课程的融合，可以帮助更好地培养出符合社会需求的优秀人才。
本研究旨在探讨机电一体化技术专业中高职衔接课程的融合问题，希望通过分析课程之间的差异性，探讨合理有效的课程融合模式，以及通过实践案例的分析和效果评价，能够为这一领域的教育教学提供参考和借鉴。
“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践
“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践机电一体化技术专业是当前高职院校中备受瞩目的专业之一，其涉及的知识和技能涵盖了机械、电气、电子、自动控制等多个领域，对学生综合素质和专业技能的要求较高。
目前高职院校中关于机电一体化技术专业的课程设置往往存在一些问题，其中最突出的就是中职与高职衔接课程融合不够完善的问题。
开展对“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践具有重要意义。
一、中高职衔接课程融合的必要性和意义1.促进学生课程学习的连贯性。
学生在中职阶段学习过的课程内容和技能需要与高职阶段的课程有机衔接，促进学生的学科知识和技能的连续性和延续性，避免因为学科转换导致学生学习中断的情况发生。
2.提高学生的学习积极性和参与度。
通过融合衔接课程，可以使学生在进入高职阶段时，对自己所学课程有一定的认知和了解，避免出现迷失和无所适从的情况，激发学生学习的兴趣和积极性。
3.满足企业对高素质技能人才的需求。
衔接课程的融合可以使学生在进入高职阶段时就能够掌握一定的技能和知识，满足企业对于高素质技能人才的需求，提升学生的就业竞争力。
1.调研和分析专业需求。
在设计中高职衔接课程融合方案之前，首先需要对所在地区和专业相关企业对人才需求进行调研和分析，明确了解企业对学生掌握的技能和知识的要求，根据企业需求调整中职和高职阶段的课程设置。
2.建立融合课程体系。
依据专业需求和学生学习特点，建立融合课程体系，将中职和高职阶段的课程有机融合，确保学生学习内容的连贯性和衔接性，使学生在学习过程中能够形成系统的认知和技能结构。
3.开展融合课程实践活动。
在教学过程中引入实践活动和项目实践，使学生在课程学习中能够进行针对性的实践操作和项目开发，提升学生的动手能力和实际操作技能，培养学生的综合素质。
4.加强中高职教师培训和交流。
针对中高职衔接课程融合的工作，加强中职和高职教师的培训和交流，使教师能够充分了解衔接课程的设计理念和教学方法，增强教师的教学能力和素质。
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究摘要：中职直升班是指在中职学校毕业后，通过考试录取到高职院校继续学习的一种渠道。
而在机电一体化专业中职直升班的课程衔接问题一直备受关注。
本文通过调研分析，从课程内容、教学方法以及师资队伍等方面探讨了机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究，旨在提出一些有益的建议，促进中职与高职的教育衔接，促进学生更好地完成学业。
关键词：机电一体化专业；中职直升班；课程衔接；教学方法；师资队伍一、引言近年来，中职教育备受社会的关注，许多学生以及家长都希望借助中职教育的平台，通过直升班的形式进入高职院校继续深造。
而机电一体化专业是中职教育中比较热门的专业之一，由于行业发展迅速，机电一体化专业的中职直升班备受瞩目。
由于中职和高职的教学体系不同，学科设置、教学内容、教学方法等方面存在着一定的差异，这就带来了机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题。
本文将对机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究进行探讨，以期能够找到一些促进中职与高职教育衔接的有效策略。
1. 机电一体化专业中职课程内容特点机电一体化专业是一门涉及机械、电子、自动控制等多个领域的综合性专业，其课程内容相对较为复杂。
中职学生在学习机电一体化专业时，通常会接触到基础的机械原理、电子电路、PLC控制等内容。
而在高职院校的机电一体化专业中，课程内容则更加深入，包括自动控制理论、传感器与执行器、工程制图以及自动化生产线等。
在中职直升班的课程衔接过程中，需要特别关注中职生在相关知识和技能的掌握程度，确保其具备能够顺利进入高职院校学习的基本素质。
2. 课程内容的优化和调整为了能够更好地解决机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题，可以通过优化和调整课程内容来进行针对性的改进。
一方面，在中职阶段应当注重相关基础知识和技能的培养，提高学生的学习兴趣和能力，高职院校也可以适当调整课程内容，将部分基础知识进行复习和强化，同时增加应用性强、前沿性强的专业知识，以满足学生的学习需求。
“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践
“机电一体化技术”专业中高职衔接课程融合的研究与实践随着社会经济的发展，机电一体化技术已经成为现代工业制造的重要组成部分。
为了培养更多的专业人才，许多高中和高等技术学校都将机电一体化技术列为重点专业。
在实际教学中，由于高中和高等技术学校之间课程设置存在较大差异，学生在升入高等技术学校后往往需要花费大量的时间和精力来适应新的学习环境和课程要求。
为了解决这一问题，许多学校开始探索机电一体化技术专业中高职衔接课程融合的研究与实践。
本文将对这一问题进行深入探讨，并提出相关建议。
1. 促进学生学习的连贯性机电一体化技术专业涉及的知识面广，难度较大。
高中学生通常接触的是基础知识，而高等技术学校的课程则更加专业和深入。
如果中高职衔接课程得不到合理融合，学生很难在短时间内适应新的学习环境，从而影响学习效果。
3. 提高学生的学习兴趣由于中高职衔接课程融合的实施，学生在升入高等技术学校后可以更快地接触到与自己专业相关的知识，提高学习兴趣和学习积极性，有助于提高学习成绩和专业水平。
1. 制定统一的课程标准针对机电一体化技术专业，各高中和高等技术学校应该在课程设置上进行统一规划，明确中高职衔接课程的内容和要求，使得学生在升入高等技术学校后能够顺利过渡。
2. 加强教师培训教师是中高职衔接课程融合的关键。
为此，各学校应该加强教师培训，提高他们的教学水平和专业素养，以便更好地引导学生学习。
3. 强化实践教学机电一体化技术注重实践能力的培养，因此中高职衔接课程融合应该加强实践教学的内容，引导学生掌握实际应用技能，为日后的学习和工作做好准备。
4. 加强学校间的合作为了更好地实施中高职衔接课程融合，各学校之间应该加强合作，共同探讨课程设置和教学方式，形成良好的合作机制，共同为学生的发展提供更好的保障。
三、中高职衔接课程融合的实际效果经过一段时间的研究和实践，中高职衔接课程融合已经取得了一定的成效。
学生在升入高等技术学校后，能够更快地适应新的学习环境，掌握新的知识和技能。
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究
机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究一、引言近年来，机电一体化专业在中职教育中逐渐受到关注，越来越多的学校和学生选择这一专业作为自己的职业发展方向。
随着社会发展和产业升级，中职学生的需求也在不断变化，对于机电一体化专业的课程设置和衔接也提出了新的挑战。
对机电一体化专业中职直升班课程衔接进行相关研究，对于促进中职教育的发展，培养更加适应社会需求的机电一体化专业人才具有重要意义。
二、机电一体化专业的特点机电一体化是指机械和电子两个专业的结合，以实现设备和系统的全面控制和综合应用。
机电一体化专业的学生需要掌握机械原理、电路原理、自动控制技术等多方面知识，具备综合运用机械和电子知识进行设备维护和维修的能力。
机电一体化专业的学生需要在课程中学习并掌握多种技能和知识，这对于课程的衔接提出了较高的要求。
三、机电一体化专业中职直升班课程设置在中职教育中，为了满足学生的职业发展需求，一些学校会设置机电一体化专业的中职直升班，为有志于继续深造的学生提供更广阔的发展空间。
中职直升班的课程设置与普通中职班级可能会存在一定差异，需要更好地满足学生的学习需求和专业发展方向。
1.核心课程机电一体化专业的核心课程包括机械原理、电路原理、自动控制技术等多个领域的知识。
中职直升班应当在这些核心课程的基础上增加一定的深度和广度，使学生能够更加深入地理解和掌握相关知识，并为未来的深造打下坚实的基础。
2.实践课程机电一体化专业具有较强的实践性，学生需要在实验室和工厂中进行实际操作，才能更好地掌握相关技能。
中职直升班应当加强对实践课程的设置，组织学生进行更多的实践活动，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3.专业选修课程为了更好地满足学生个性化发展的需求，中职直升班可以设置一些专业选修课程，让学生在核心课程的基础上进行更加深入和专业化的学习。
这样既可以满足学生的个性化发展需求，又可以为学生的未来深造和职业发展打下更加稳固的基础。
四、机电一体化专业中职直升班课程衔接的问题与对策在机电一体化专业的中职直升班课程设置中，可能会存在一些问题和挑战，需要学校和教师们通过合理的对策来加以解决。
中高职课程衔接体系构建探索——以机电一体化技术专业为例
摘 要 阐述中高职课程衔接体系建立的意义，对课程衔接体系现状进行分析，以机电一体化技术专业为例，提出课程衔接体系建立策略，以期帮助职业学校真正做到中高职一体化办学，为职业学院发展开拓道路。
关键词 职业教育；中高职课程衔接体系；中高职一体化办学；机电一体化技术专业；教材中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2021)15-0053-03１ 中高职课程衔接体系建立的意义中高职课程衔接的内容涉及很多方面，包括职业教育教学模式以及学制衔接等，不可谓不复杂。
但是这一课题能够很好地帮助职业学校发展，真正做到中高职一体化办学，为职业学院的发展开拓道路。
笔者认为，中高职课程衔接体系的建立，主要意义有以下几点。
1.1 新型教育体系顺应社会发展中高职衔接体系可被看作新型教育体系，而这一体系的建立明显是顺应社会潮流的。
现阶段随着科技和经济水平的快速发展，生产方式已经发生转变，由原先的劳动密集型转变成知识技术密集型。
这也就意味着社会更加需要高技能的劳动者，相当于对职业学校提出新的要求。
同时，社会的发展推动教育发展，而职业教育体系的构建则是必然趋势，想要让职业教育能够更好地发展，向本科甚至于研究生方向进行拓展，就必须要解决好中高职衔接问题。
构建中高职课程衔接体系是顺应社会发展潮流的[1]。
1.2 课程衔接帮助教育教学衔接中高职课程衔接与职业教育教学衔接之间是上下位的关系，中高职课程衔接属于下位概念，中高职教育教学衔接是上位概念；前者更加注重具体、局部的衔接，而后者则是整体、全面的衔接。
从这一方面来看，课程衔接为教育衔接创造可能，是其具体内容以及具体支撑；教育衔接为课程衔接创造环境，提供支持。
随着社会的发展，教育10.3969/j.issn.1671-489X.2021.15.053中高职课程衔接体系构建探索* ——以机电一体化技术专业为例◆农应斌 马林双衔接是教育事业发展的必然趋势，因此，课程衔接必须要得到大家的重视。
机电一体化技术专业中高职课程衔接研究
接 职业 工作 岗位 和 职 业 院 校 培 养 目标 之 间 的桥 梁 。其 任 务 就 是 使学 生 获 得 胜 任职 业 岗位 工 作 的 能力 ， 为就 业 创 造 条 件 。 ２ ． 机 电一 体化 技 术 专 业 中 高职 课 程 衔 接 的 主 要 问题 ２ ． １ 中高职 两阶段 人 才培 养 目标 模 糊 。 中 职和 高 职 属 于 同 一类 型 教 育 的两 个 不 同层 次 ，都 是 坚 持以“ 服 务 为宗 旨 、 就业 为 导 向 ” 为办学方针 ， 在 办 学 模 式 上 和 教 学模 式 上 具 有 非 常高 的相 似 性 。 根 据 教育 部 教 职 成 『 ２ ０ ０ ９ ］ ２ 号文件 ， 中职教育是培养具有综合职业 能力 ， 在 生产 、 服 务 一 线 工 作 的 高 素 质 劳 动 者 和 技 能 型 人 才 ： 根 据 教 育 部 教 高 ［ ２ ０ ０ ６ ］ １ ６ 号 文 件 ，高 职 教 育 是 培 养 第一 线 需 要 的高 素 质 技 能 型 专 门 人才 。可 见 ， 二 者 在 人 才 培 养 目标 定 位 上具 有 相 似 性 ， 缺 乏 清 晰 的差 异 定 位 ，都 是 将 学 生 掌握 某项 职 业 技 能 作 为 重 点 ，同 一类 型 的 职 业 教 育 中 职 与 高 职 专业 培 养 目标 之 间 没 有 依存性 ， 中等 和 高 等 职业 教 育 层 次 性 不 清 晰 ， 高 职 教 育 没 能 建 立 在 中职 教育 基 础 上 ， 实 现 所 培 养 的专 业 人 才层 次 的衔 接 。 人 才 培 养 目标 定 位 模 糊 ，在 一 定 程 度 上 导 致 中高 职 机 电一 体 化 技 术 专 业 课 程设 置 、 教 学 内容 、 教学方法 等无差异 ， 课 程 出现 重 叠 和 重 复现 象 ， 造 成 课 程 的 有效 值 降 低 。 ２ ． ２ 中 高职 两 阶段 文 化 基 础课 程 脱 节 。 些 中 职学 校 特 别 注 重 学 生 各 种 专 业技 能 的培 养 ，对 学 生 文 化 素 质 的要 求 偏 低 ． 忽视 文化 基 础 课 程 的教 学 ， 文 化 基 础
中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建
中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建邢婷婷牛彩雯王凤华郑宏亮（唐山工业职业技术学院河北·唐山063000）摘要随着产业结构的调整，人才需求趋向高层次应用型，职业技术教育更重视中高端技术技能型人才的培养。
为拓宽中等职业教育的升学途径，实现中高职有效衔接是职业教育发展的必然趋势。
本文主要分析了中高职衔接机电一体化技术专业课程体系构建中存在的问题，以及加强中高职衔接机电一体化技术建设的对策，以供参考。
关键词中高职教学改革机电一体化技术专业职业教育中图分类号：G64文献标识码：A0引言随着工业发展逐步进入4.0时代，制造业也在向智能化转型，企业对高技能人才的需求日益增长，对于承担培养技术技能人才重要任务的职业教育面临巨大的挑战。
中高职衔接作为现代职业教育体系构建中的重要环节值得深入探讨，中高职如何实现人才培养目标，最重要的是合理构建中高职一体化的课程体系。
1中高职机电一体化技术专业课程衔接存在的问题1.1基础课程薄弱中职学校存在的重技能轻文化、重操作轻理论现象，使得很多中职学生文化课基础弱，升入高职后对文化基础课的学习普遍感到困难，尤其是数学、物理、英语等基础性课程。
1.2课程衔接问题课程的衔接是中高职衔接的最大瓶颈，目前还没有统一的不同层次职业教育课程体系的标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，各自确定课程教学内容。
中高职院校之间缺少有效沟通，人才培养方案制定缺乏总体设计，造成某些专业课程重复，如机电技术应用专业的Auto CAD、电工与电子技术、数控机床加工等。
这不仅造成中高职教育资源与学生学习时间的浪费，更重要的是某些课程的应用性没有体现出来，严重影响了学生后续学习的兴趣与积极性。
1.3能力培养错位中高职教育专业培养目标之间没有依存性。
高职高素质技术技能型专门人才的培养与中职技能型人才的培养相对独立，没有建立起维普培养的衔接通道。
中职的培养定位是技能，目前部分中职学校对学生操作技能的培养存在轻理论重实践、轻理解重操作的情况，使学生很难适应高职院校理论和技术的学习，达不到技术技能型人才培养的基本要求。