回归课堂原点的深度教学(李松林)思维导图
教育心理学思维导图详解
代表人物：斯皮罗 认知灵活性理论 观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生 广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了 如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。
结构良好领域
初级知识获得
传统教学
结构不良领域
高级知识获得
随机通达教学
成就目标 能力增长观 自我卷入 能力实体观 任务卷入 自我效能感 期望 行为 效能期望 结果期望 结果 直接强化 强化 替代强化 自我强化
学习迁移 学习迁移的含义 新旧学习间相互影响
作用
迁移理论
经典理论 形式训练说 训练发展官能 相同元素说 元素决定迁移 概括化理论 强调原则原理
迁移条件与促进 促进 条件 迁移类型 明确教学目标 相似性 效果 正迁移 零迁移 负迁移 原认知结构 注意材料内容 正迁移 横向迁移 纵向迁移 学习的定势 分析迁移种类 特殊迁移 启发概括总结 范围 一般迁移 逆向迁移 教授认知策略 方向 顺向迁移 善于反馈归因 程度 自迁移 近迁移 远迁移 思维 低通路迁移 高通路迁移 现代迁移理论 符号性图式理论 图式匹配-----决定 表面特性-----影响 结构匹配理论 表征匹配则可产生迁移 结构特征或本质关键 特征的匹配起决定作用 情境性理论 相互作用 环境 个体 动作图式 迁移1 情境1 迁移1 情境2 迁移1 情境3
认知灵活性理论
结构良好领域
初级知识获得
传统教学
结构不良领域
高级知识获得
随机通达教学
社会建构主义理论与应用
生成学习理论
提出者：维特罗克 观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构--已经储存在长 时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息 相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意 义。
学习方法：合理利用思维导图
学习方法：合理利用思维导图合理利用思维导图一思维导图与概念图二思维导图-课堂学习导航图三常见思维视角四学习的本质五思维导图教与学目标体系思维导图教与学目标体系著名哲学家尼采（1844.10.5—1900.8.25）认为：“每个人都有一个独特的自我。
”这个独特的自我要“创造出一轮自己的太阳”当我第一次看到这样的文字，真的很兴奋。
他一再要求人们“成为你自己”，“成为独一无二的人，无可比拟的人，自我创造的人！"作为教育工，要知道，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人的独特本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。
思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）20世纪60年代创造的一种新型笔记方法，思维导图以放射性思考为基础，是一种简单、高效的思维工具，被誉为“21世纪全球思维工具”思维导图不是学术上的定义，根据思维导图发明人博赞在他的书中提出：思维导图是一种放射性思维，是人类大脑的自然功能。
只要会用就有效。
博赞说：思维导图是大脑的语言：大脑的语言是：图像和联想、自然的思维方式。
例如，当你听到“苹果”这个词，你的脑海里首先反映出的一定是一个苹果的图像。
图像和联想才是大脑自己的语言。
而思维导图就是帮助大家用图像和联想进行思维的工具。
思维导图概念界定：博赞在在2005年外研社出版《思维导图大脑说明书》中说：思维导图是终极的组织性思维工具。
博赞在2011年化工出版社《思维导图使用手册》中说：思维导图是以图解的形式和状的结构,用于存储、组织、优化和输出信息的思维工具。
我在实践中总结的思维导图的概念为：思维导图能够整理和激发自己及他人思维，促进思维聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。
思维导图原理:有人说：思维导图是右脑的发散思维。
其实思维导图是大脑的综合运用！思维激发：发散思维；思维整理：聚合思维。
讲座《思维导图在课堂教学中的应用》
入门-定义
发散
思维
思维导图又叫心智图，是表达发射性
思维的有效图形思维工具，它简单却又极 其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导运用图文并重的技巧，把各级
主题的关系用相互隶属与相关的层级图表
现出来，把主题关键词与图像、颜色等建
立记忆链接。
逻
辑
思维导充分运用左右脑的机能，利用
思 记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科
入门-线性笔记
关键词埋没 不易记忆 浪费时间 不能有效刺激大脑
入门-导图笔记
用导图做读 书笔记，相比之 下让人赏心悦目。 当人处于身心愉 悦的时候，学习， 工作效率都会相 应的大大提高。
入门-图文笔记
这两张图分别
是达尔文和达芬奇 的笔记手稿。天才 的笔记惊人的相似， 都用了非线性的发 散式，并且配合了 大量的图画。
揭秘大脑-神经元
现在的科学水平认为每个人的大脑约有一万亿个脑细胞。负责思 考的脑细胞叫神经元，就有一千亿。
揭秘大脑-左右脑
左脑被称为抽象脑、 学术脑，右脑称为艺术 脑。我们常将人分为左 脑人和右脑人。左脑人 既科学家、右脑人既艺 术家。但这样的区分限 制了我们的潜能，我们 本来就可以同时使用左 右脑。
应用
应用 语文
数学
音乐
政治
物理
英语
心理
应用-部编教材
部
部
编
编
一
三
年
年
级
级
语
语
文
文
上
上
册
册
认识气泡图
应用-练习 易
思维激发
难
思维整理
应用-练习-思维激发
如以聆听( )为题，写一篇文章。
细绘数学思维导图，助力学生思维发展
42研究提起数学，总有学生叫苦连连，“听不懂”“学不会”“太枯燥”“有何用”“难不成买个橘子还需要用函数吗？”……执教多年，由于数学的学科特性如思维缜密、抽象性高等，让许多学生“谈数色变”，可数学作为基础教育学科，除了对人类的发展具有重大作用外，其本身也具有非常迷人的色彩。
如何让学生由“怕数学”到“爱数学”，是笔者一直以来不断探索并实践的课题。
思维导图是理清知识点、将零散的内容绘制到一起，形成系统性思维的重要工具，针对数学教学，我们进行了思维导图融入初中数学课堂教学案例、促进深度学习的策略研究，研究结果表明，思维导图对初中生数学思维能力有明显的提高作用，能明显增强学生的学习兴趣和深度学习。
理论学习，丰富自我内涵相关网站上有很多关于思维导图的研究，我们先后学习了曾伟、黄泳的《“思维导图”助力初中数学难点学习》，方永进的《“思维导图”是数学课本不错的“补丁”》，张冬梅的《思维导图在初中数学重难点问题教学中的应用策略》，吴志丹《协作构建思维导图在数学复习课中的应用探究》，樊雅琴、王炳皓、王伟《深度学习国内外研究综述》，马云鹏的《深度学习的理解与实践模式-以小学数学学科为例》等相关资料，加深了对思维导图的理解。
我们发现，用思维导图串联知识点、归类题型，记录题目的解题思路，可突破教学中的重难点；在复习课中使用思维导图，将广阔的知识点链接起来，变“浅学”为“博学”，“学会”为“会学”，可提高学生分析问题、解决问题的能力；思维导图的构建将知识网络化、系统化，对培养学生的逻辑思维、创造力思维、发散思维，以及提高对数学的理解具有促进作用。
设计思维导图，融入课堂教学在思维导图融入课堂教学的案例研究中，我们经过探索，最终确定了课堂引入思维导图、课堂小结思维导图的应用研究，知识发散型思维导图课堂应用实例研究，课本案例教学实例研究等一系列系统地将思维导图融入课堂教学案例的研究过程以及研究方案，并在日常教学中将思维导图融入课堂教学。
学习好很简单教育教学的十幅思维导图《学习方法
学习好很简单——教育教学的十幅思维导图《学习方法宋玉丨文家长都希望自己的孩子学习好，其实这并不难。
首先，要让他知道，帮人比成绩重要。
二是努力比分数重要。
三是体验与捕捉生命美的能力。
具体方面，一是要注意从小培养儿童良好的学习兴趣与动机。
二是培养良好的学习习惯。
三是要找到适合他自己的学习方法。
另外，要会思维，重思维，善思维，学习怀疑，逻辑推理，观察，想像，创造等。
也要学会与人合作的能力。
这不仅决定了儿童的未来，而且能够极大地影响他的学习，乃至他的学习效果与方法。
其他还有很多。
另外，要注意，学习是一件很快乐的事情。
尤其是在儿童的心，任何事情都是游戏。
不要把学习弄成一件很痛苦的事情，这样的学习是不可能有效果的，也不会有结果的。
在游戏中学习，在学习中游戏，把二者合一，是学习的一个窍门。
附：揭示教育教学的十幅思维导图(2013-03-10 23:35:40)转载▼标签：转载原文地址：揭示教育教学的十幅思维导图作者：独语斜阑揭示教育教学的十幅图片【教师】站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。
【教育例举】母亲是孩子的第一任教师老师，你不是“救世主” 王敏勤：和谐教学的五个环节离异给孩子造成的心理影响身心理健康是良好素质的基础世界上最准的性格测试高考前考生心理辅导的典型案例肢体语言：心理活动的载体办公室的心理污染高考后考生负面心理与家长调理心育案例：正确面对学习的困扰，勤奋快乐的成长“高效课堂”考察学习的九点感想孔子语录100 句安全教育：中学生自护自救安全常识揭秘培养高考状元的四大家教秘笈一位退休老师对教书的认识班主任该看的十个故事把孩子交给老人抚养的三大问题不利于孩子成长的家教类型学业水平考试的最大弊端新中国历年高考作文题家庭教育：学会尊重你的孩子雷夫的十条经典教育语录方块字：汉字书写笔顺规则成就=素质+ 努力+ 机遇：李镇西成长路上遇到的11 位贵人溺爱的表现与对策教学模板：考试光荣榜班主任工作的基本功每个孩子都不一样魏书生给青年教师的建议董进宇博士：谈家庭教育有所为有所不为班主任工作密码有个妈妈的教育方法值得借鉴! 2012 高校排名：中国50 强& 世界100 强课堂教学智慧十问五类学生适合自主招生高水平家长每天只问孩子四句话给新老师的20 条贴心建议家庭教育格言40 条王金战：别让成绩波动摧毁你的信心知识分子的九大素质清一解读：美国教育的八大缺陷高效课堂的九点感想朱永新教育的九大定律理性教师的牢骚：我只是个老师雷夫的十条经典教育语录教学智慧十问魏书生给青年教师的建议（ 1 、2）董进宇博士：谈家庭教育有所为有所不为陶西平以人为本的教育观给新老师的20 条贴心建议课堂观察评价的 4 维度【更多专题】情感专辑3 12 年被N 转12 年十字牌九字牌6 开心一刻集精品博文3 被转N 次博文特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法作者：张老师特级教师孙维刚老师的数学最优学习方法作者：张涵老师（特莱美学校）版权所有，转载请注明链接我曾仔细读过已故特级教师孙维刚老师的书，书里孙老师谈到如何在教学中利用结构教学法，让学生在学习中学会举一反三、融会贯通。
贺慧：回归原点，教育需要深度学习
贺慧：回归原点，教育需要深度学习作者：莫唯然来源：《课堂内外·好老师》2020年第07期1989年，贺慧从四川师范大学毕业。
学化学的她在毕业时有很多选择，毕竟化学专业的应用性还是很强。
不过她选择了去小学做一名科学老师。
这一切缘起于刚上大学时，贺慧在学校图书馆发现了一本苏霍姆林斯基写的小册子《给教师的一百条建议》。
一边读着，她便一边在脑海中勾勒自己给学生上课的种种场景。
这些场景深深地触动了贺慧，驱使她在大学四年间阅读了更多的教育类书籍，渐渐地长成了一个清晰的教育梦。
就这样，贺慧成了成都历史上第一个自愿到小学任教的本科生。
教科研之路的起点成为第一名自愿做小学老师的本科生，在当时引发了媒体的关注，《成都晚报》立刻报道了这件事。
去成都东城区教育局报到时，人事科给贺慧推荐了两所小学。
两相对比，贺慧看上了有着木质外墙、教学楼窗框刷成红色的下莲池小学。
“一到夏天学校郁郁葱葱，衬着教学楼红色的窗户，整所学校显得既古朴又可爱。
”古朴的下莲池小学开启了贺慧的教育生涯。
在大家都还在用挂图给学生做课堂演示的时候，贺慧就已经利用周末去池塘里采莲叶、莲花回来让孩子做实物观察了。
在采访中，贺慧时不时会提到自己“运气一直不错，起点高，在需要的时候总有贵人和更高的平台出现”。
而机会总是给有准备的人的，贺慧凭借自己的用心与出色的表现，一次又一次地抓住了机会。
毕业后的第七年，贺慧从最初执教的下莲池小学调到一所新建的学校——东光实验小学，继续任教科学学科。
其时恰逢四川师范大学承办了一个全国教育规划的课题，与锦江区合作了一个叫“三力教育实验研究”的项目，研究整体学习。
作为当时学校学历最高的老师，贺慧自然加入其中。
“我有一个优点就是比较爱钻研，探究欲比较强。
在这个课题研究过程中，四川师范大学派来了郭英教授做我们项目的指导专家。
或许因为我悟性较高又爱思考，她实际的指导重点也就是我，包括写课题开题报告、中期报告、结题报告，都是郭英教授指导的。
教师资格证(教育教学知识点整理)思维导图版
当前学校教育制度
层次结构：幼儿儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育、高高等教育
激发功能（引发功能） 指向功能（定向功能）
维持功能 调节功能 内部攻击与外部动机 高高尚动机与低级动机 直接的近景性动机与间接的远景性动机 认知内驱力力力（要求理理解事物、掌握知识、解决问题的需要） 自自我提高高内驱力力力（由学业成就而而获得相应的地位和威望的需 要）附属内驱力力力（为获得⻓长着的赞许或同伴的接纳而而表现出 的）
孔子子与《论语》
《学记》 其他教育家及其思想
萌芽阶段的中国教育思想
教育学的萌芽阶段
苏格拉底/柏拉图/亚里里里士士多德/昆体良
萌芽阶段⻄西方方的教育思想
培根提出把教育学作为独立立学科
创立立阶段的代表人人物及其思想
规范教育学形成与发展阶段的代表人人 物及思想
教育学的独立立形态阶段（琐碎易易混）
教育学的多样化阶段
教学的概念
智育是学校教育的重要组成部分
教学与教育、智育、上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系
引导学生生掌握科学文文化基础知识和基本技能
发展学生生智力力力、培养学生生的创造能力力力和实践能力力力 发展学生生体力力力、提高高学生生的健康水水平
小小学教学的基本任务
培养小小学生生高高尚的审美情趣、良好的思想品德、 形成科学的世界观和良好的个性心心理理品质
知识的类型
根据概括水水平：具体知识/抽象知识
根据功能：陈述性知识/程序性知识
符号学习（表征学习）
根据知识本身的存在形式和复杂程度
概念学习
命题学习
知识的学习
下位学习（类属学习）
知识学习的类型
根据新知识与原有知识结构的关系
上位学习（总括学习） 并列列结合学习（并列列组合学习）
以图导学助力课堂——浅谈思维导图在小学语文部编本四年级上册复习课上的应用
以图导学助力课堂 ——浅谈思维导图在小学语文部编本四年级上册复习课上的应用发布时间：2021-07-13T11:09:07.963Z 来源：《课程-教材-教法》2021年5月作者：谢柳敬[导读] 在实际教学中，为了巩固知识，再现知识，深化理解知识，使学过的知识更扎实化，更系统化，更有条理化，因此，我们要对知识进行——复习。
广东省东莞市企石镇星光小学谢柳敬 523516【摘要】在实际教学中，为了巩固知识，再现知识，深化理解知识，使学过的知识更扎实化，更系统化，更有条理化，因此，我们要对知识进行——复习。
通过思维导图，系统梳理归纳各知识点，有利于课堂教学目标的达成；通过思维导图，从每个单元中心主题出发，建立层级清晰的知识框架，让孩子可以整体感知整个单元的知识编排，从而实现单元整体观；通过思维导图，彻底转变了小学生语文的学习方式，变被动为主动，使能够独立思维，自主发挥，有效地培养了小学生独立学习、自主思维的习惯和能力；【关键词】思维导图复习课运用德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习之母。
”在实际教学中，为了巩固知识，再现知识，深化理解知识，使学过的知识更扎实化，更系统化，更有条理化，因此，我们要对知识进行——复习。
在小学语文复习课中，孩子们总觉得内容已经学过了，已经掌握了，再复习也是枯燥的，无须再花“力气”去学习，往往总有“自我良好”的感觉，不再像学习新课程那样感兴趣，即使这样，教师在复习课上，往往还是采取题海战术，一度将孩子的负面情绪拉进了“抗听”状态，以至于复习课的效果不明显，每每上完课，教师都叫苦连天，吃力不讨好。
思维导图概念思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。
思维导图以直观形象的图式建立起各概念之间的联系，它往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的发散的图。
它是对思维过程的导向和记录。
从知识表示的能力看，思维导图呈现的是一个思维过程，是知识和思维过程的图形化表征，学习者可以通过思维导图迅速掌握整个知识架构，从而有利于直觉思维的形成、促进知识的迁移。