泰勒课程原理
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三、把课程编制作为一种直线式的过程。
(5）师生共同设计活动。这是课程的最终实现状态
评价教育计划
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
1．评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度 的过程。泰勒认为，评价有两个重要的方面： 第一，它寓意评价必须评估学生的行为。 第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。否则， 我们无法了解变化是否发生。 。
3．学习经验组织的三个层次 （1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。②广域课程 （broad fields）。即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此来设计 课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。③核心课程（core curriculum）。即以问题为中心的一种课程设计。④未加分化的课程。类
4．学习经验组织的一般步骤 （1）确定课程组织的一般框架。即采用分科课程、广域课程还是核 心课程等。 （2）确定每一课程领域的组织原则。即考虑学习经验组织的逻辑顺 序和心理顺序。 （3）确定低层次组织的方式。即采用课、课题还是单元的方式。
（4）制定灵活的 “资源单元”。供每位教师在与某一组学生打交 道时使用。
之父” 。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Prin ciples of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。
泰勒（Ralph Tyler）1902年出生于芝加哥，在内布拉斯加州成长并接受教育。 19岁大学毕业后，在南达科他州教自然科学的时候，Ralph Tyler迷上了教学， 后来便将他的专业从医学转向了教育。在芝加哥大学读研究生期间，他认识了 受人敬仰的教育家Charles Judd 和 W. W. Charters。两位教育学家关于教育和 考试的思想对他后来的工作颇有影响。1927年，他成为了俄亥俄州立大学的老 师，在那里他进一步研发了一种新的考试方法。 是斯坦福行为科学高等研究中 心的第一任主任，在位14年。他坚信为了获得研究上的独立精神，研究人员应 该有充分的自由。 是斯坦福行为科学高等研究中心的第一任主任，在位14年。 他坚信为了获得研究上的独立精神，研究人员应该有充分的自由。
（1）对已有陈述方式的批判 ①“把教育目标当作教师要做的事情来 陈述”。如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概 念； ② “列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容 要素”。既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180 度”例如：一元一次 方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述， “物质等。 ③目标的陈述过于笼统或概括。例如：“发展批判性思
二、主要理论成果
确定教育目标 组织教育经验
选择教育经验 评价教育计划
确定教育目标
学校应该达到哪些教育目标？
一、三个来源
（1）对学习者自身的研究； （2）对当代生活的研究； （3）学科专家的建议。 二 、两个筛选器
（1）是教育和社会哲学；
（2）是学习心理学。
泰勒认为，目标的陈述 仅仅有合理的目标是不够的，还 必须把目标用恰当的方式表达出来。
2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：
（1）有助于培养思维技能；
（2）有助于获得信息；
（3）有助于形成社会态度；
（4）有助于培养兴趣。
组织教育经验
(三)怎样才能有效组织这些教育经验？ 1．学习经验组织的两种方式 （1）纵向组织：指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系。 （2）横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。 2．学习经验组织的主要准则 （1）连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。 （2）顺序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建立在先前经验的基础上，同 时 又对有关内容作更广泛、更深入的探讨”。 （3）整合性：是指“课程经验的横向联系
拉尔夫· 泰勒 （Ralph Tyler）
一、了解泰勒
二、泰勒原理
三、原理应用 四、原理评价
一、了解泰勒
拉尔夫· 泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、
评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开
发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，
泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”“行为目标
(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 1．选择学习经验的五条原则 （1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标 所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 （具有实践可能）
（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满 足。（使学生获得满足）
（3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。（力所能 及） （4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（多种 经验→同一目标） （5）同样的学习经验通常会产生几种结果。（同一经验→多个 目标）
维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的
能力”等等。 （2）二维图表陈述法 在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提
出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这
样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能 在其中运用的生活领域的内容。”
选择教育经验
似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活
为基础设计课程。 （2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、社 会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。如四年级的中国历史，五 年级的世界历史。它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和关系，合起 来并不构成一个整体的历史学科。 （3）最低层次：①课；②课题；③单元。 。
另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实中的
课程操作远远复杂于泰勒的直线式课程编制等问题。但无论如何， 泰勒对课程的贡献都是无庸置疑的。正如有人所言：“不管人们是 否赞同„泰勒原理‟，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒
提出的四个问题，就不可能全面地探讨课程问题”。
优点：
一、它提供了一个课程研究的范式，泰勒本人
2．评价的一般程序 ①先说教育目标；
②确认评价情境；
③设计评价手段；
④利用评价结果。
一是了解课程的 实际结果 二是提出改进课程的各种假设
原理评价
泰勒的课程评价模式是教育平价理论发展史上第一个比较完整的 评价模式，也是最有影响的模式。泰勒将学生、社会生活、学科专 家三个方面共同作为目标来源，使得目标模式获得了合理地基础。 将目标贯彻于课程编制的各个环节之中，使得目标具有极强的可操 作性。因此有人将泰勒称为课程编制模式的行为目标之父 。
也因此获得现代课程理论之父的美誉。 二、将评价引入了课程编制过程。这具有极高
Байду номын сангаас
的理论和实践价值，通过评价不断搜集有关的
各种信息，及时地改进和完善课程。 三、建立了课程编制的目标模式
缺点：
一、在“泰勒原理”的三个来源中，泰勒一直忽视了在 目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面强调教 育者的要求。
二、忽视对课程目标自身的评价。
(5）师生共同设计活动。这是课程的最终实现状态
评价教育计划
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
1．评价的含义 评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度 的过程。泰勒认为，评价有两个重要的方面： 第一，它寓意评价必须评估学生的行为。 第二，它寓意评价在任何时候都必须包括一次以上的评估。否则， 我们无法了解变化是否发生。 。
3．学习经验组织的三个层次 （1）最高层次：①具体的科目（specific subjects）。②广域课程 （broad fields）。即将一个广泛的知识领域视为一个整体，并以此来设计 课程。如社会学科、语言艺术、普通理科、保健体育。③核心课程（core curriculum）。即以问题为中心的一种课程设计。④未加分化的课程。类
4．学习经验组织的一般步骤 （1）确定课程组织的一般框架。即采用分科课程、广域课程还是核 心课程等。 （2）确定每一课程领域的组织原则。即考虑学习经验组织的逻辑顺 序和心理顺序。 （3）确定低层次组织的方式。即采用课、课题还是单元的方式。
（4）制定灵活的 “资源单元”。供每位教师在与某一组学生打交 道时使用。
之父” 。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Prin ciples of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。
泰勒（Ralph Tyler）1902年出生于芝加哥，在内布拉斯加州成长并接受教育。 19岁大学毕业后，在南达科他州教自然科学的时候，Ralph Tyler迷上了教学， 后来便将他的专业从医学转向了教育。在芝加哥大学读研究生期间，他认识了 受人敬仰的教育家Charles Judd 和 W. W. Charters。两位教育学家关于教育和 考试的思想对他后来的工作颇有影响。1927年，他成为了俄亥俄州立大学的老 师，在那里他进一步研发了一种新的考试方法。 是斯坦福行为科学高等研究中 心的第一任主任，在位14年。他坚信为了获得研究上的独立精神，研究人员应 该有充分的自由。 是斯坦福行为科学高等研究中心的第一任主任，在位14年。 他坚信为了获得研究上的独立精神，研究人员应该有充分的自由。
（1）对已有陈述方式的批判 ①“把教育目标当作教师要做的事情来 陈述”。如介绍进化论，介绍杜威的教育思想；讲解一元一次议程的概 念； ② “列举一门或几门学程所涉及的课题、概念、概括或其它内容 要素”。既不能被创造，也不能被消灭”；“三角形的内角和等于180 度”例如：一元一次 方程的概念、解法、应用；或以概括以形式来陈述， “物质等。 ③目标的陈述过于笼统或概括。例如：“发展批判性思
二、主要理论成果
确定教育目标 组织教育经验
选择教育经验 评价教育计划
确定教育目标
学校应该达到哪些教育目标？
一、三个来源
（1）对学习者自身的研究； （2）对当代生活的研究； （3）学科专家的建议。 二 、两个筛选器
（1）是教育和社会哲学；
（2）是学习心理学。
泰勒认为，目标的陈述 仅仅有合理的目标是不够的，还 必须把目标用恰当的方式表达出来。
2．有助于达到目标的学习经验所必备的四个特征：
（1）有助于培养思维技能；
（2）有助于获得信息；
（3）有助于形成社会态度；
（4）有助于培养兴趣。
组织教育经验
(三)怎样才能有效组织这些教育经验？ 1．学习经验组织的两种方式 （1）纵向组织：指不同阶段（或时期）的学习经验之间的联系。 （2）横向组织：指不同领域的学习经验之间的联系。 2．学习经验组织的主要准则 （1）连续性：是指“直线式地重复主要的课程要素”。 （2）顺序性：或称序列性。是指“把每一后继经验建立在先前经验的基础上，同 时 又对有关内容作更广泛、更深入的探讨”。 （3）整合性：是指“课程经验的横向联系
拉尔夫· 泰勒 （Ralph Tyler）
一、了解泰勒
二、泰勒原理
三、原理应用 四、原理评价
一、了解泰勒
拉尔夫· 泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、
评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开
发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，
泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”“行为目标
(二)提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 1．选择学习经验的五条原则 （1）给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标 所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。 （具有实践可能）
（2）必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满 足。（使学生获得满足）
（3）所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。（力所能 及） （4）有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。（多种 经验→同一目标） （5）同样的学习经验通常会产生几种结果。（同一经验→多个 目标）
维”、“培养创新能力”、“培养学习兴趣”，“提高学生解决问题的
能力”等等。 （2）二维图表陈述法 在分析批评常用的目标表述方式之后，泰勒提
出了自己关于目标表述的主张：“最为有效地陈述目标的形式，是以这
样的措辞来表达：既指出要使学生养成的那种行为；又言明这种行为能 在其中运用的生活领域的内容。”
选择教育经验
似我们现在所讲的经验课程，把整个教学计划视为一个整体，以学生生活
为基础设计课程。 （2）中间层次：①按序列组织的学程，如社会科学Ⅰ、社会科学Ⅱ、社 会科学Ⅲ；②以一学期或一学年为单位的学程。如四年级的中国历史，五 年级的世界历史。它们之间具有互补性，但较少考虑其联系和关系，合起 来并不构成一个整体的历史学科。 （3）最低层次：①课；②课题；③单元。 。
另外，也有许多人对目标模式提出了置疑和批评，认为现实中的
课程操作远远复杂于泰勒的直线式课程编制等问题。但无论如何， 泰勒对课程的贡献都是无庸置疑的。正如有人所言：“不管人们是 否赞同„泰勒原理‟，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒
提出的四个问题，就不可能全面地探讨课程问题”。
优点：
一、它提供了一个课程研究的范式，泰勒本人
2．评价的一般程序 ①先说教育目标；
②确认评价情境；
③设计评价手段；
④利用评价结果。
一是了解课程的 实际结果 二是提出改进课程的各种假设
原理评价
泰勒的课程评价模式是教育平价理论发展史上第一个比较完整的 评价模式，也是最有影响的模式。泰勒将学生、社会生活、学科专 家三个方面共同作为目标来源，使得目标模式获得了合理地基础。 将目标贯彻于课程编制的各个环节之中，使得目标具有极强的可操 作性。因此有人将泰勒称为课程编制模式的行为目标之父 。
也因此获得现代课程理论之父的美誉。 二、将评价引入了课程编制过程。这具有极高
Байду номын сангаас
的理论和实践价值，通过评价不断搜集有关的
各种信息，及时地改进和完善课程。 三、建立了课程编制的目标模式
缺点：
一、在“泰勒原理”的三个来源中，泰勒一直忽视了在 目标确定过程中学生的作用和要求，而只单方面强调教 育者的要求。
二、忽视对课程目标自身的评价。