部编人教版语文五年级上册 6.将相和(课堂实录)
《将相和》教学实录(本课例为第二课时。
)师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢？生（齐）：完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。
师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。
《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎样的语气呢？生：应该读得缓慢些。
生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。
师：对！讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。
怎么样才能读出讲的味道来呢？刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。
接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢？生：分组读。
师：好！就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”？（学生纷纷举手）这一组人气指数最高，就请你们组。
生：战国时候，……赵王把蔺相如找来，问他该怎么办……师：停一会儿。
刚才你们讲得很好，舒缓的语气把我们带回到2500年前的战国时代，但到现在你们讲得有点吃力了，是吗？不要每一个字都很有感情，叙述的语言可以放轻松平淡一点。
（教师范读）预备起——生：（继续读）赵王把蔺相如找来，问他该怎么办……师：再打断一下，这里有一个“想了一会儿”，你们没有想，也没有给我们听众想的时间。
预备起！生：（继续读）他理直气壮地说……举起和氏璧就要往墙上撞……师：停，这里是故事的高潮，有一个很重要的词语，既能让我们听到蔺相如的声音，还能感受到蔺相如的神态，你们注意到没有？生：理直气壮。
师：对！我感觉你们理是直了，但气还不够壮。
蔺相如那种誓死一拼的豪气，我们听众没有感觉到。
听刘老师“理直气壮”地给大家读一遍。
（师范读）生：（继续读）蔺相如捧着璧，后退半步……蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说……师：停，这里有个重要的词语“大大方方”，他们读得大大方方了吗？生（众）：没有。
师：此时和氏璧已经送回赵国去了，完璧归赵的使命已经完成。
蔺相如心里已经没有那块石头了，可以大大方方地说了。
预备起！生：（继续读）……因为蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。
师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。
现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。
请问：蔺相如是真撞还是假撞？生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去了的；如果秦王反而拿宝剑逼他，如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。
因为蔺相如那时候……生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。
秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五个城指给他看。
我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下……师：你的意思一句话：假撞。
对吗？生3：试探！师：你很会咬文嚼字，将来如果当外交官，一定会很比我们的“铁娘子”吴仪副总理更出色。
生4：他绝对不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”我从这个“一定”中看出蔺相如是十分有把握的，一定会把璧送回去。
师：多有心的孩子！不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝？那么蔺相如又凭什么敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢？生：我觉得这是秦王的问题了。
前面说到，赵王收到的是一块无价之宝，秦王他一定会想方设法去搞到，他一定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它浪费了，就这么让一个普普通通的人拿着往柱子上撞，我一定要先劝住他，不能让他撞。
可能蔺相如就利用了这一点。
师：这叫知己知彼。
把掌声献给这两个同学。
但秦王真的是喜欢这块玉吗？他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗？和氏璧真的值十五座城池吗？这些问题，需要深入地思考。
课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。
现在我们听下一个故事——渑池相会。
现在轮到你们了吧？希望你们听得比他们更好。
当然也希望你们读得比他们更好。
预备起！生：过了几年，秦王约赵王在渑池会见……蔺相如在渑池会上立了功。
赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。
师：很好，故事讲得绘声绘色。
你们先猜猜刘老师可能会提一个什么问题？生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为什么会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了！”生2：我的问题就是，蔺相如凭什么这么说？生3：蔺相如为什么敢和秦王拼命？生4：蔺相如为什么说：“您跟我……”要用“您”？师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼？是真拼还是假拼？生1：我认为是假拼。
因为秦王身边有很多侍卫，他不会怕……生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理。
师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢？生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。
师：哦，你的知识真渊博啊，可惜张冠李戴了。
这个秦王不是那个秦王。
你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。
秦始皇贪生怕死，这个秦王不一定，文章当中也没有依据。
生3（理直气壮地）：我认为是假拼！师：你瞧，这就是理直气壮。
生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必须为君王考虑周到。
师：把掌声献给这位善于思考的同学。
这才叫会思考，这才叫会倾听，这才叫会读书。
上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜欢这块玉，料他不敢逼我。
这回秦王是不可能像喜欢“和氏璧”一样喜欢我们的赵王的。
（生大笑。
）师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还算一个好臣子吗？这一次去，是谁促成的呀？大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。
你能完璧归赵，你就应该“完王归赵”吧？（生频频点头。
）师：现在王都不在了，这玉有什么用啊？所以说，他是不会撞的。
但不会拼，他又凭什么敢拼呢？就不怕秦王识破这个计策吗？这个问题书上没写，需要进一步思考。
我们等下再回头来解决。
这个小组讲述的语气让我们感觉到了听故事非常有味道。
希望你们虽然人少一点，但要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。
预备起——生：廉颇很不服气，他对别人说……我碰见他，得给他个下不去……师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。
生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益……师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应该怎么样呢？如果我们要在“说”前面加个成语，应该加什么词好呢？生：诚心诚意、忧心忡忡、语重心长师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种情况下，一是忧虑，一是十分真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。
他们人少了一点，我们一起来。
（生齐读。
）师：历史故事，就应该这样慢慢地讲述。
故事讲完了，那么刘老师会提什么问题呢？你来猜一猜。
生1：廉颇为什么要负荆请罪？师：有谁能解决这个问题？生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，他还想得这么坏……师：简单一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆请罪。
生1：他为什么要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊？师：哦，对呀！到上大夫家去道歉，为什么要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀？为何不是拿着一坛老酒去，带上高级礼品，衣冠楚楚地去？生3：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有很多的刺，背在背上是很痛的。
意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚心。
生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应该知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感兴趣。
师：哈哈，蔺相如是个清官，你说的对极了。
他的崇高思想是什么？生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。
生5：我认为廉颇认识到自己犯的错很严重。
不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也认识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。
……师：我们换一个角度思考一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪？生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。
蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的方法来请罪。
师：把掌声献给他。
背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的个性，对就对，错就错，这就是将军的风度。
我们再看看文官蔺相如是如何表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是如何让廉颇知道的？他是不是直接跟廉颇说：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀！”生：不是。
师：我们找找蔺相如的话。
生：（齐读）“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。
”师：他这话是对谁说的？生：对手下说的。
师：手下的人再把这话传到廉颇得耳朵里。
这就是文人的计谋，文人的智慧。
讲故事听故事都很有味道，但是如果我们走进故事当中，更是别有一番滋味。
大家请注意看黑板上的三个故事小标题，“完璧归赵”的是谁呢？生：蔺相如。
师：“渑池相会”是谁会见谁？生：秦王和赵王。
师：对，是从秦王的角度概括的。
那么“负荆请罪”的又是谁呢？生：廉颇。
师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。
而且每一个故事不可能只有一个人物，那么故事中的其他人物都在干什么？想什么？我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干什么？生：换璧。
生：骗璧。
师：对，这个“骗”字很重要。
换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。
最后是竹篮打水——一场空。
面对秦王“拿城骗璧”的局势，廉颇在干什么？（生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。
）师：在“完璧归赵”中，廉颇做了些什么？生：我认为他是在跟赵王商议，商议如何去跟他们以璧换城。
生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗？我想他可能护送和氏璧。
师：你很会想象，但是没有文字依据，不可靠。
生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。
师：你这还是想象的，要从文中找到依据。
看课文：赵王接到信，非常着急，立刻召集大臣来商议。
廉颇算不算大臣？生：算。
师：面对换不换的难题，廉颇他有没有策略？生：没有。
师：当大家都在为难的时候，面对秦王以城骗璧的阴谋，廉颇他是——生：左右为难。
师：在这个时候，“攻无不克、战无不胜”的廉将军破解不了的难题，蔺相如出来化解了一场国难。
我们再看在“渑池会见”上，蔺相如主要做了什么？生：蔺相如以命相逼，维护了赵王师：这个“逼”很好，我们就用这个逼。
以命相逼，逼谁啊？逼秦王，干嘛呢？生：击缶。
师：很好。
你看，每一个人物在故事当中，都不是孤立地存在，现在你们就知道了，蔺相如为什么会在渑池会见当中敢于以命相逼，他的底气来自哪里？生：廉颇坐镇国都。
师：课文中有没有这样的句子？找到读一读生：（齐读）大将军廉颇坐镇国都，并派将军李牧带着军队送赵王一行到边境，做好了抵御秦兵的准备。
《将相和》课堂实录(精品多篇)
《将相和》课堂实录（精品多篇）第一课时教学目标：1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。
2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
3、按不同故事内容给文章分段。
教学重点、难点：1、学和理解本课生字新词。
2、按不同故事内容给课文分段。
教学过程：一、揭示课题，引发兴趣。
1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。
无价之宝，形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
完璧归赵，璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。
本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。
“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。
这个成语现在常用来表示物归原主。
理屈，理亏。
绝口不提，因回避而不说。
示弱，表示比对方软弱，不敢较量。
推辞，谦让不干。
抵御，抵挡，抵抗。
理直气壮，理由充分，说话有气势。
能耐，技能，本领。
攻无不克，攻城夺池，没有拿不下来的。
战无不胜，形容强大无比，每战必胜。
攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。
负荆请罪，负。
背着。
荆，荆条，用来打人的东西。
本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。
现用来表示向人认错赔罪。
同心协力，协，合。
团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景。
《将相和》这个故事出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。
这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。
“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。
它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。
厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。
将相和》课堂实录
将相和》课堂实录1、老师在课堂上介绍战国时期的历史人物廉颇和蔺相如，引导学生们进入课程主题。
2、老师询问学生们预课文后对于“将”“相”和“和”这三个词的理解，板书课题，并让学生评价黑板上的书写。
3、老师让学生们想出和字组成的词，引导学生们理解“和”字的意思，并让学生们回想《将相和》中的故事情节。
4、老师让学生们汇报三个小故事的情节，指名板书相关内容，并让学生们选择关联词填空，理清故事之间的联系。
5、老师让学生们利用三个小标题概括《将相和》的主要内容。
6、老师让学生们评价课文中的人物，并选读重点句段，重点介绍蔺相如的形象。
7、学生们在课文中找出描写蔺相如的有关语句，并画下来。
学生们认为蔺相如勇敢，能在赵国君臣无法想出办法的情况下提出解决方案。
8、老师询问学生们“一般人”指的是哪些人，他们的反应如何。
赵王收到了秦王的信后非常着急，立即召集大臣商议。
大臣们认为秦王只是想骗取和璧，不能上他的当，但如果不答应，又担心他会派兵来进攻。
这时，蔺相如勇敢地站出来，提出了自己的见解。
由于战国时期秦国最强大，常常进攻其他国家，因此赵王和大臣们都非常担心。
通过观察秦国的历史资料，我们可以看到秦昭王时期的秦国非常嗜杀成性，一次次进攻别的国家，斩首数目惊人。
因此，秦国和秦王都被赵王和大臣们视为非常可怕的敌人。
蔺相如之所以敢于前去面对秦王，是因为他胸有成竹。
他经过深思熟虑后，掷地有声地说出自己的见解，表现出了自己的才智和胆识。
而蔺相如之所以能够成功地与秦王斗智斗勇，是因为他巧妙地运用了一些小计谋。
在和氏璧已经回到赵国手中后，蔺相如理直气壮地向秦王表达了自己的态度。
他说：“我看您并不想交付十五座城……撞碎在这柱子上！”这个“撞”字表现出了蔺相如的勇敢和才智，让人们对他刮目相看。
蔺相如在与秦王斗智时，抓住了秦王不舍得和氏璧被撞碎的弱点。
他代表着正义，只有这样，才能让秦王相信蔺相如有与璧同归于尽的决心，不会起疑心。
同时，他的声音洪亮，在气势上也可以震慑一下秦王。
《将相和》课堂实录
《将相和》课堂实录《将相和》课堂实录《将相和》教学实录之一第二段（讨论）师：前一第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第二个典型事例。
现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论(学生打开课文和自学笔记。
教师巡视。
)生：书上说“赵王和大臣们商议，去，怕有危险；不去，表示胆怯，一时决定不下。
”这种情况，跟“完璧归赵”的故事一样，说明赵王的群臣无策，拿不定主意。
〔学生善于前后联系想〕生：我有个疑问：秦王骗取和氏璧已经失败了，为什么刚过了几年，又要约赵王渑池相会?生：(争相举手)道理很清楚，秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败，想要报复。
生：他想要抓赵王也说不定。
师：秦王想要报复，这是故事发生的起因，但课文没有明写出来。
大臣商议决定不下，后来又怎样呢?继续讨论。
〔教师及时点拨，既点出故事起因，又扭到原来的议题。
〕生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。
”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。
敢，不怕强暴。
师：蔺相如不怕强暴，这股勇气从哪里来?(略)〔这一点拨，为要透过外表深究思想基础。
〕生：蔺相如为什么还对秦王多次称“您”?(略)生：这里用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。
都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。
〔学生一字未忽，词词悟神。
〕生：不然，秦王失败，也有廉颇的功劳。
〔学生认真听同学发言，及时提出纠正。
〕师：怎么知道廉颇有功劳?(引导学生看课文。
)生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎么样，只好……”可以说明。
我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。
”这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。
师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。
请同学说说这个故事的主要内容，并加上小标题(略)第三段〔揣摩〕师：蔺相如和廉颇和好、合作，使秦王在渑池之会失败了。
我们接下来自学揣摩第三段，要求不用提问题，直接从语句中体会。
《将相和》教学实录
《将相和》课堂实录设计思路：《将相和》是根据《史记》中的相关记载改写的历史故事。
其中包含了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事。
根据《将相和》所在单元的单元目标我给这堂课定了三个教学目标。
第一，学习生字新词，理解主要内容并叙述出来。
第二，通过细节描写感受人物形象。
第三，辨析原文与课文的区别，感受阅读原文的趣味。
理解课文主要内容并且归纳出来是小学阅读教学中的重点和难点。
归纳能力的练习应该贯穿在低中高三个阶段。
高年级学生的思维能力有所提高，但不能就此认为每个孩子都能轻而易举地说出故事大意。
对于尚未熟练掌握该项技能的孩子，还是要设计相应的教学活动，使其得到实实在在的体验和操练。
为此，我设计了“归纳小标题——针对小标题提问——梳理规律——归纳故事大意”等教学环节，让学生自主发现归纳故事梗概的方法，并运用之。
指导学生体会人物形象最忌泛泛而谈，我将比较句子当作切入口。
先请学生比较描写廉颇和蔺相如的句子，利用关键词感受两人的特点。
再通过比较蔺相如面对秦王和面对廉颇的句子，以及相关的口语交际练习，深化对蔺相如的了解。
最后让学生自主比较、分析描写廉颇的句子，巩固习得的体会人物形象的阅读方法。
对于五年级的孩子自然不能要求其读《史记》原文，但由于原文中有些内容优于课文，所以还是很值得推荐给学生，在其幼小的心田里埋下一颗种子，待其长大也许就能开出花结出果。
推荐原文时，我依然从体会人物形象这个点入手，用的方法还是句子比较，让学生对蔺相如更为了解。
本课的核心教学内容是练习归纳能力和学会通过比较词句体会人物形象，为此我设计了相应的教学活动，有新授、巩固以及反馈等环节，教学中将引导学生参与其中，使其在读懂故事的同时，掌握好相应的语文知识和能力。
教学过程：第一板块梳理文章练习归纳师：今天我们学习一篇新课文，题目是《将相和》。
大家已经读过课文，文中的将和相分别指谁？生：将指的是廉颇，相指的是蔺相如。
（板书“廉”和“蔺”，讲解容易写错的笔画。
人教版五年级语文上册6《将相和》教学实录
6将相和名师教学片段实录◆精读人物语言，赏析人物形象(教学重点)(多媒体出示蔺相如的话：“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”)师：从蔺相如的这些话里，你体会到了什么？生1：蔺相如看透了秦王的真实目的。
生2：蔺相如用计将璧拿到自己手中，可见他富有智慧。
赵王和大臣们选择让他带着和氏璧去见秦王是正确的。
生3：蔺相如有一种英勇无畏的精神。
生4：蔺相如为了保护好和氏璧，不怕牺牲。
生5：蔺相如不惧怕秦王，不同于一般人。
生6：蔺相如是一个英勇的爱国者。
生7：为了保护好和氏璧，他甘愿牺牲自己的性命。
师：为了维护赵国的利益，保护好和氏璧，蔺相如不惜以性命为代价来威胁秦王，说明他不但智慧过人，而且英勇无畏。
(多媒体出示蔺相如的话：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。
”“您现在离我只有五步远。
如果您不答应，我就跟您同归于尽！”)师：读描写蔺相如语言的句子，思考：蔺相如是一个怎样的人？生1：蔺相如是一个非常忠贞的人。
看到秦王侮辱赵王，他挺身而出。
生2：蔺相如以性命威逼秦王为赵王击缶，可以看出他对赵王忠心耿耿。
生3：我很敬佩蔺相如的胆量。
生4：如果我是秦王，也会畏惧这样不怕死的人。
师：蔺相如为了维护赵王的尊严，以性命威胁秦王，秦王怎能不惧怕？从中可以看出蔺相如对赵国忠心耿耿、不计个人安危。
(多媒体出示蔺相如的话：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。
我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”)师：从蔺相如的话中，你感受到了什么？生1：原来蔺相如是一个充满大智慧、以大局为重的人。
生2：蔺相如能够看清时局，认清形势。
生3：蔺相如以国家利益为重。
生4：能成大事的人，必定有着超过他人的宽广胸怀。
生5：如果我是廉颇，听了蔺相如的这一番话，必定会羞愧难当。
小学语文五年级上册《将相和》课堂实录
小学语文五年级上册《将相和》课堂实录今天，我在小学语文五年级上册的课堂上听了老师讲解《将相和》这篇故事。
这是一篇富有哲理的故事，让人深思。
“将军”、“相父”是一个城市的两个官员，他们互相不满意，时常互相攀比。
一天，他们来到看望患病的老父亲，在屋子里互相吹嘘，但自己却不肯下手帮忙。
老父亲在儿子们的旁若无人之中，竟然静静地过世了。
儿子们却毫不在意，自顾自地攀比，直到他们发现老父亲已经去世了。
孩子们听完故事，认真思考，感慨万千。
老师从故事中教给我们一个道理：亲人的陪伴和关爱是无价的，让我们珍惜身边的亲人、朋友和同学，好好地爱他们，关心他们，尤其是在他们需要帮助的时候。
学生们不仅听故事，而且在讨论中也积极发言。
他们分享了自己的家庭经历和感受，这让班级氛围更加亲密和谐。
教师还引导学生们设计出对话剧，对故事进行一次“改编”，增强了学生们对故事的理解和创造力。
最后，老师送给我们一句话：“亲情、友情和爱情，这是生命的主题和灵魂。
”这句话让人思索，感受到了生命和爱的重要性。
通过这节课，我们懂得了一个人最重要的事情——爱。
爱可以是亲情、友情、爱情，但无论何种形式，都是生命中最重要的。
所以，珍惜每一个人，好好感受生命的意义，在未来的日子里，我们一定要多关心身边的人，一起走向更美好的明天。
我坐在课桌前，静静地听着老师讲故事，想着那些珍贵的亲情、友情和爱情。
我想起了我的家人和朋友，心中涌起了一股强烈的感激和爱。
我决定更加珍惜他们，多和他们交流、聊天，表达我的爱和关心。
此外，我也要学会去理解和接受别人的关爱。
有时候，在浓浓的爱意中，我们会因为一些小事而产生矛盾和分歧，但我们需要明白，这些争吵都是暂时的，最重要的是要团结在一起，共同面对生活中的每一个挑战。
因为，我们并不知道人生将赐予我们什么样的命运，所以更要在逝去的时间里珍惜每一个瞬间，亲情、友情和爱情都是我们人生中最宝贵的财富。
故事结束后，老师给我们布置了一道写作业：请你写一篇反思自己亲情、友情和爱情的文章。
部编版语文五年级上册《将相和》课堂教学实录
《将相和》师：课前，我们先来玩一把游戏。
这个游戏分为三关，看看你们能闯几关。
第一关，“眼随指针动”请你们看电脑屏幕，跟随桌面的箭头标，（生注视，师移动箭头标，速度加快）师：速度一块，有些同学跟不上了。
师：请看第二关“一眼看清词语”。
注意啦，每个词语出示的时间非常短暂，看看谁能复述出来（课件出示）P无价之宝、称赞、典礼、胆怯、拒绝、召集、示弱师出示词语，生复述，速度越来越快）师：精彩！有几个同学真有火眼金睛呀！再怎么快也逃不过他的眼睛，请这些同学分享下经验吧！（生分享，师随评）前面这两关，目的是为了强化集中注意力的阅读习惯。
师：第三关来啦！“一眼连成句”。
请同学们试着一眼看清楚屏幕上闪现的句子，准备好好没！（课件出示）P战国末期，七国争霸，烽火不断。
秦国最强大，不断向其他六国进攻，想要统一中国。
公元前221年，秦先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，完成统一霸业。
师：多数闯过了第一、二关，但是到第三关就卡住了，说明多数同学对一眼看清整句话有困难。
想不想有所突破？（想）今天，我们就通过学习一篇新课文，解锁新技能。
让我们一起来学习第六课《将相和》（P课件出示课题）（B板书课题）师：请看课前导读。
（课件出示）P用较快的速度默读课文，记下所用时间。
尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。
师：什么叫连词成句地读呢？（生答，师随评）有一道题，很典型，同学们请翻开课后练习题第二题。
题中，小男生和小女生谁的速度更有质量？（小男生）师：知道为什么这个小男生读到的内容更多？（生答，师随评）从阅读和阅读量的角度来看，阅读方式可以分为以下几种（课件出示）P一目一词一目一短语一目一长句师：很明显，小女孩属于（生答，师随评）小男生呢（生答，师随评）现在知道什么是“连词成句地读”吧！“一目一句”看到的内容更多，能提高阅读速度。
师：那怎么做到“连词成句”呢？概括提取必不可少。
我们截取文中一部分来练练手吧！（课件出示）P蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。
《将相和》优秀教学实录
《将相和》优秀教学实录《将相和》优秀教学实录探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。
笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。
语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色彩，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。
下面以人教版五年级《语文》第十册第18课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。
一、从读切入，初步感悟人物师：同学们读完课文后，已经了解了故事内容。
你能评价一下文中的某个人物吗?生：蔺相如机智勇敢。
生：蔺相如爱国。
生：廉颇知错就改。
生：赵王民主，能听大臣的意见。
生：蔺相如手下人爱打抱不平。
(一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。
除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。
但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。
)二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物师：(笑)同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗?生：(微笑)好!师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。
同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。
(学生读书、批注、讨论。
)(这段教学充分体现了教学民主。
如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。
同时引导得出性格决定行动这一认识，实在可贵。
)三、读读议议，从对比中感悟将、相、王师：同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢?生：与秦王比。
生：与廉颇比。
生：与蔺相如的手下人比。
生：跟赵王比。
生：跟赵国的文武大臣比。
师：好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。
人教版部编版统编版小学语文五年级(上)6《将相和》优质课公开课教学设计教学实录
统编版小学语文五年级（上）6《将相和》教学设计【教学目标】1.学会连词成句快速阅读的方法。
2.抓住关键词句，体会人物的形象。
【教学过程】板块一：速读的意义从课文导语可以知道，本课的目标是：学习怎么连词成句地读，提高阅读的速度。
为什么要提高阅读速度？学习《搭石》时，我们探讨过速度与细读的关系和意义：长期来看，快速阅读能帮助我们筛选出有价值的文章或书籍，提高阅读质量。
所以，速读的主要的作用就是——筛选。
通过速读，我们能很快地知道，这篇文章哪里最有趣，哪里最有哲理，哪些段、句、词、字需要重点关注、需要细细品读板块二：速读的方法1.忽略停顿。
快速（大约1秒）出示句子：秦国全力进攻楚国，不能集中兵力对付赵国。
复述句子时，学生也许只能说出部分词语，不能做到完整复述。
大家之所以不能完整复述，是因为只看到了词或短语，把这个句子给肢解成了下面这个样子：大家试着从整体上去看句子，就能读得更快速、更准确。
甚至把逗号也忽略掉，就更快了。
这种方法姑且叫：忽略停顿【板书】。
2.抓住关键。
忽略停顿是第一步，我们还得明白这个句子的意思。
这个句子的关键词是什么？秦国不能对付赵国。
而“全力进攻楚国”是原因，“集中兵力”是方式。
3.我们抓住关键词【板书】，就能轻松的将整个句子扩充、复述出来。
4.小试牛刀。
(1)用忽略停顿，抓住关键的方法速读下面句子，并尽可能完整复述出来。
(2)再用这种速读方法，默读全文，记录下自己所用的时间。
板块三：课文的价值大家的速度有了明显的提升。
那么，通过速读，你有没有发现这篇文章什么地方最有意思，或最值得去反复细读？1 .不怕与怕。
读了这个故事，蔺相如的勇敢一定给你留下了深刻的印象。
浏览全文, 勾画出能体现蔺相如勇敢的词句。
(1)不怕。
蔺相如说这句话前想了一会儿，他可能在想什么？此去秦国无疑如深入虎穴，大不了一死。
我连死都不怕，【板书：不怕死】，还有什么可怕的？他还可能在想如何完成这次任务。
从“一定”可以看出蔺相如似乎已经想到办法，胸有成竹了。
部编版教材五年级语文上册《将相和》课堂教学实录
《将相和》教学实录一、揭题导入师：话说蔺相如在渑池又立了功，被封为上卿，廉颇心理舒服吗？从哪里可看出？先别急着告诉我。
请大家默读课文，把课文中写他们矛盾的句子画出来。
生：不舒服师：什么原因？二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。
生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
师：出示相关句子“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
”师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？生：打战没有不胜利的，没有不攻克的师：我们可用一个什么词概括？生：战功赫赫师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。
生:居功自傲师:廉颇不服,仅仅是这个原因吗?生:他觉得蔺相如仅靠一张嘴,就爬到他头上了。
师：出示句子：“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
”师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？生：看不起生：蔑视蔺相如生：不屑一顾师：读一读，体会一下师：在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？生：没有真才实学的人生：没有真本事师：廉颇觉得自己说的有道理吗？生：很有理生：理直气壮的师：连起来读一读，体会体会。
把廉颇那种不服气的感觉读出来。
（读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书）三、读蔺相如，他该怎么做好？师：廉颇的话，站在蔺相如角度看，还那么有道理吗？生：思考师：自由读一读，有哪些破绽？生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
生：蔺相如立下大功，靠他的胆略，胆识生：是他以命相拼得来的，不仅靠一张嘴生：还需要脑子，有勇有谋师：如果廉颇再直率些，当着蔺相如面提出，蔺相如该怎么反驳？（体会蔺相如的性格）生：和气地说：我立下大功，不完全靠一张嘴师：事实上，廉颇没有当面说，蔺相如无法说清。
这该怎么办呢？蔺相如有几种对策？生：避生：写信师：这办法很棒生：谈师：很好的办法，用“斗”好不好？生：不好师：为什么？生：会两败俱伤生：那会“鹬蚌相争，渔翁得利”师：渔翁是谁？生齐说：秦王师：我们分析一下，这些方法的优点、缺点。