北师大版五年级下册第四单元体积单位的教学反思
体积单位的教学反思
有教学就有反思，每天反思一点点，记录成长每一刻。
今天的授课内容是《体积单位》，就今天的课堂表现，自我感觉还是不错的。
1.导入自然，循序渐进
体积单位因为是一个新知识，并且也比较感性，如果没有很好的空间观念是很难理解的。
所以在本节课的导入这一环节我利用长度单位、面积单位使用环境的情境回忆，引入到对体积大小比较时的需要。
从而导入到对体积单位的学习。
在这一环节学生的反应也很积极，充满了对新知识的渴望。
2.多次感知，强化记忆
对于体积单位的认识是新知识，其中又包含了空间观念，所以在这一部分内容的教学没有给学生讨论的机会，老师直接讲授“棱长1厘米的正方体的体积是1立方厘米”，由此认识立方厘米。
并出示实物进行观察、感知1立方厘米的大小。
然后让学生多次阅读此内容。
而后教学“立方分米”“立方米”的时候也是如此。
教师讲授结合实物展示，还有学生提出的在生活中的1立方厘米、1立方分米、1立方米。
去感知它们的大小。
我认为这一部分的教学还是不错的，因为这一内容不适合学生合作探究。
在后来的练习反馈和上交的作业里的效果
还是很好的。
只有极个别的学生错了几个，其余的都填对了。
3.培养良好的学习习惯
最近在数学课上我一直学生严格要求，课桌上物品摆放整齐，与本节课无关的东西放在课桌里。
最近孩子们这一方面做的还是很好的。
在今天的课堂上对于面积单位的读法，还有些同学读成cm二，把平方读成“二”，由此就有些同学把这是我就给立方读成“三”，在这一方面我没有想到更好的方法，只是多次强调平方和立方的正确读法（希望有困扰的各位同仁能和我积极讨论这个问题该如何解决）。
4.板书设计比较合理，但有待提高
在今天的课堂上我刻意的留意了板书的书写自己规划（希望以后坚持下去，形成习惯），所以这次的板书还是可以的，但如果在板书时搭配彩色粉笔的使用，效果会更好。
还有板书是忘了一点内容。
希望下次能做的更好！。
北师大五年级下册《体积与体积单位》教学设计含教学反思
北师大五年级下册《体积与体积单位》教学设计含教学反思【教学目标】1.通过实验观察，使学生理解体积的含义。
2.认识常用的体积单位：立方米、立方米、立方厘米。
3.通过学生对体积意义的探索，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。
【教学重点】使学生感知物体的体积，掌握体积和体积单位的知识。
【教学难点】使学生建立体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
【教学准备】多媒体教学课件、同样大小的烧杯4个、鹅卵石1块、土豆1个、1立方厘米、1立方分米正方体模型及实物若干个，收纳盒。
【教学过程】一、激情引入师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（播放视频动画）请大家观看短片后想一想：（1）乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？石头真的占据了水的空间吗？我们来做个实验：取两个同样大小的烧杯，先往第一个杯子里倒满水；取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，大家仔细观察，结果怎么样了？为什么会有这种结果呢？（使学生明确第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。
）板书“空间”（2）只有石头可以占据水的空间吗？我们再来做个实验：另取两个同样大小的烧杯，先往第一个杯子里倒满水；取一个土豆放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，大家仔细观察，有什么现象发生？为什么会出现这个现象，说明什么？生：杯子里剩的水更多了，因为土豆比石头大。
引导学生归纳：土豆大所以占据空间大，剩下的水就多；石块小占据空间小，剩下的水就少。
即物体都占据空间，物体大占据空间大，物体小占据空间小。
（板书“大小”）（3）引出体积概念，比较实物大小。
①除了刚刚的石头和土豆占了一定的空间外，你还能说说我们身边哪些物体也占了一定空间吗？小结：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。
师：同学们，刚刚我们说了这么多，其实都和体积的概念有关，你能不能用自己的话说说什么叫物体的体积？板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
北师大版五年级下数学第四单元《体积与容积》教案设计教学反思
北师大版五年级下数学第四单元《体积与容积》教案设计教学反思教材分析体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
教材先让学生通过“说一说”的活动，交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小，容器放的物体有多有少”。
然后，教材采用直观实验的方法，引导学生解决“土豆和红薯哪一个大”的问题。
用两个相同的量杯到入相同的水，再放入土豆和红薯，让学生观察水面的变化情况。
通过观察，发现两个物体放入水中后水面上升了，说明它们都占了一定的空间；还能发现水面上升的高度不一样，说明两个物体所占空间的大小不一样。
再学生有了比较充分感性体验的基础上，再揭示体积的概念。
接着，教材又提出“哪个杯子装水多”的问题，引导学生设计实验来解决。
在解决问题的过程中，使学生感受容器容纳物体的体积的大小，再揭示容器的概念。
学情分析体积和容积的学习是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。
本节课的知识难点在于学生对体积概念的真正理解：学生可能会受表面积概念影响，认为物体形状发生了改变，体积也会发生变化。
所以在教学过程中，要充分利用直观的教学方法，让学生体会出体积概念的真正内涵。
因此，在教学中，应积极引导学生通过观察、操作,手、眼、脑、口并用，运用多种感官参与学习，丰富学生的感性认识。
建立有关体积和容积的正确表象，从而切实掌握所学的知识，为以后的进一步学习作好铺垫。
加之本节课的学习内容比较贴近学生的生活，再辅以直观教学的方法，学生学习起来会比较轻松。
教学目标1．通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
2．在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。
3．引导学生积极体验数学学习的乐趣。
教学重点和难点教学重点：使学生理解体积和容积的意义。
教学难点：理解体积与容积之间的关系。
教学过程。
北师大五下《体积与容积》教学反思
《体积与容积》教学反思体积与容积的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。
这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。
教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。
我在进行教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了处理；教学过程中关注学生的体验和发展，学生在观察、实验、操作、比较、验证中充分感受体积与容积的含义，从而发展学生的几何直观能力和空间观念。
反思本节课的教学主要体现了以下几点：一、利用学生喜闻乐见的小魔术和小实验，激发学生的学习兴趣，扫除障碍，初步感知空间、体积。
课的导入部分，我设计了一个有趣的小魔术，给三个同样的纸杯倒入同样的酸梅汤（倒满），为什么原瓶子里剩下的酸梅汤不一样多呢（倒出的水不一样多）？从而引发学生的猜测和推理，得出一个杯子里装有芒果，占据了杯子一定的空间，另一个杯子被隔开了一定的空间，从而即使倒满水，水倒入的也是最少的。
孩子们发现了“空间”，也理解了“空间”。
接下来进行小实验（学生魔术）：将小弹珠扔进未装满水的瓶子里，使得水从瓶中溢出，从中提出蕴含的数学问题---为什么往瓶子里扔进一定数量的小弹珠后，水就会溢出呢？学生在观察中初步感知水从瓶中溢出的原因——小弹珠占据了水在瓶中所占的空间，水面逐渐升高了，并溢出来，同时游戏的开展大大激发了学生的学习兴趣。
接着我让学生比较瓶子中水与这些小弹珠所占空间的大小，“在教室里找一找，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来。
最后比较两个难以分清的土豆与紫薯所占空间大小。
二、在观察、实验、操作、比较、验证等活动中，促进学生对体积、容积概念的充分理解。
体积、容积都是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
北师大版五年级数学下册《第四单元 体积与容积》教案及教学反思
一．新课导入：
1.问：同学们听说《乌鸦喝水》这个故事吗？你知道乌鸦是怎样喝到水的吗？（指名说）
2.研究故事中的数学问题
思考：为什么石子放下去，水就会升上来？
小结：石子占了一定的空间。
其实生活中的每一件物体都会占有一定的空间。
板书概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
引出课题：今天我们一起学习《体积和容积》师板书课题。
让学生利用已有经验，在观察中进一步体验物体体积的大小。
必要时可以组织学生搭一搭，增强实际体验。
3.淘气和笑笑各有一瓶同样多的饮料，淘气倒了
吗？说一说你的想法？
四．课堂小结：
通过本节课的学习，你有什么收获？五．作业布置:
六．板书设计：。
数学北师大版五年级下册体积与容积教学反思
《体积与容积》教学反思
本节课教师努力从学生认知的增长、思维的发展、情感的提升等方面促进学生得到新的、全面的发展。
上完这节课以后感到有许多的地方值得我去总结。
“引入”的设计一下子抓住了学生，孩子们的脸上荡漾着兴奋的神情，都迫不及待要到前面演示并争先恐后地说出自己的想法，为本节课能进一步推进开了个好头。
在学习“体积”与“容积”时，充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
如：《乌鸦喝水》过程的演示——感受物体“占空间”；文具盒——感受所有的物体都占有一定的空间；体积相近的红薯和土豆——借助水知道两个物体体积的大小；笑笑和淘气用体积相等的小正方体搭成不同的长方体——体会体积的大小；橡皮泥——体会形状发生改变，体积保持不变；硬币——体会体积的大小只与物体所占的空间有关，与物体的形状和位置无关；容积接近的两个容器，谁装的东西多？——感受容积就是容器所能容纳物体的体积；......使得学生对物体体积、容积的感受逐渐丰满、立体起来。
数学课程标准指出,要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,使学生形成实事求是的态度以
及质疑和独立思考的习惯。
在教学中，我始终在培养学生的问题意识。
如：在实验红薯与土豆谁占的空间大，谁占的空间小之后，问道：“通过实验，你能提出个问题吗？”在感受容积相近的两个容器，谁容纳的东西多之后，继续问道：“通过实验，你能提出个问题吗？”在课堂小结时，又问道：“你还有什么疑惑不解的问题吗？”
总体来说本节课进行的比较流畅，学生们都有收获。
体积单位教学反思
《体积单位》教学反思南阳小学马艳杰《体积单位》是九年义务教育小学数学北师大版五年级下册第四单元第三课时的内容。
本节课内容的教学是在教学完《体积和容积》的意义之后进行的。
体积单位对学生来说是一个全新的内容，学生刚刚接触立体物体，对于空间概念的建立还是有一定的难度，特别是体积单位观念的建立。
为此，在执教中我把感受1 m3、1dm3、1cm3的实际意义，发展学生空间观念作为重点。
引导学生从已有的知识基础、生活经验出发，经历发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程，建立起常用的体积单位观念。
现反思如下：一、以旧引新，激发兴趣。
良好的开端是成功的一半，本节课一开始我就注重激发学生学习的欲望，充分利用多媒体课件，引导学生通过长度单位、面积单位的类比来认识体积单位。
学生的好奇心和求知欲完全被调动起来了，每个孩子都自觉地投入到本节课的学习中。
二、引导学法，培养能力，发展空间观念。
《新课标》指出：“应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，发展空间观念。
”在本课的教学法设计中我就力求体现这一点。
如在认识1 cm3的教学环节中，我重点对学生进行学习方法的引导。
抓住1平方厘米是怎样规定的（边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米）。
1平方分米呢？在此基础上引导学生猜想并推导1立方厘米又是怎样规定的？学生在面积单位模型标准的建立基础上，很快推导出1立方厘米规定标准。
接着请生闭上眼睛摸一摸、想一想体会1cm3的大小。
再联系生活说出哪些物体大约有1cm3？配以课件演示。
接着请生用橡皮泥捏出2个体积约是1cm3的正方体。
然后拼一拼，说其体积有多大，为什么？再把2个正方体揉成1个圆球，追问这时体积有多大。
再请生用学具边摆边说5cm3、10cm3有多大，幻灯演示同学作品，引导学生进一步体会物体形状与体积的关系。
讨论生活中哪些物体的体积用cm3做单位比较合适？最后与学生共同小结学法。
这样，多种学习方法的综合运用，让学生经历猜想、发现、概括、建模、应用等过程，充分感知1cm3的实际意义，发展空间观念。
北师大版数学五年级下册《体积单位》说课稿(附反思、板书)
4. 下列图形都是用1cm3的正方体搭成的，分别求出 它们的体积。（在计算体积的过程中在此强调体积的守恒性。）
板块四、课堂小结 我们大家通过观察、操作、交流后,你对体积单位和容积单位有了什么 了解? 归纳：体积是用来计量物体所占空间大小的单位,容积是用来计量容器 所能容纳的液体的体积的单位,它们之间既有联系,又有区别。
容器内盛放液体的体积用升和毫升作单位,记作 L 和 mL。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1.通过本节课的学习,同学们认识了体积单位和容积单位,并正确了 解体积单位与容积单位之间的联系。
二、说教学目标
1.认识体积单位:立方米、立方分米、立方厘米。 2.在操作交流中,感受1米3、1分米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际 意义,发展空间观念。 3.能积极主动地参与体验活动，愿意与人交流自己的想法，倾听他人的 观点，增强学习自信心。
三、说教学重难点
教学重点
了解体积的意义及体积单位,感受1米3、1分米3、1厘米 3的实际意义。
2.关注学生学习兴趣,让学生在快乐中学习数学。课堂教学不仅要 注重学生知识的获得、能力的提高,同时也应注重学生情感态度与 价值观的培养。 3.应该注意的是容积单位和体积单位所表示的意义不同。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
七、说板书设计
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
五年级数学下册《体积单位》教学设计与反思
五年级数学下册《体积单位》教学设计教学内容：北师大版五年级下册P43—P45。
教学目标：1、认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的实际大小的表象。
2、知道物体含有多少个1立方厘米，体积就是多少立方厘米。
3、引导学生经历观察、类比、举例、操作等学习活动，积累数学活动的经验。
4、通过数学训练，增强空间观念，发展空间想象力。
教学重点：初步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的体积观念。
教学难点：帮助学生建立体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教学准备：多媒体课件、体积为1立方厘米和1立方分米的正方体学具以及体积为1立方米的正方体教具。
教学过程：一、创设情境，生成问题。
1、师：上节课我们一起认识了物体的体积，那么什么叫做物体的体积呢？（物体所占空间的大小叫做物体的体积。
）2、师：我们还知道，物体不仅有体积，而且不同的物体，体积的大小可能是不一样的。
今天我们继续来研究体积的有关知识。
二、探索交流，解决问题。
1、感悟统一体积单位的必要性。
（1）出示大小差别较明显的教具，让学生比较体积的大小。
（学生可直接用眼睛分辨出体积的大小）（2）出示大小差别不明显的长方体和正方体学具，比较体积的大小。
师：我们还能用眼睛分辨出这两个物体的大小吗？该怎样比较呢？（师引导学生得出：可以将两个物体分割成若干个大小相同的小正方体，再比较小正方体的个数，从而得出物体体积的大小。
）（3）出示两块积木，一块是由8个小正方体拼成的，另一块是由9个小正方体拼成的，两块积木所含小正方体的大小不同。
师：你觉得这两块积木哪一块的体积大一点？（学生自由发表意见）师：为什么现在不能确定两块积木的大小呢？生：因为每块积木所含有的小正方体的块数不同，每块小正方体的大小也不同，不好比较。
师：也就是说需要有一个统一的标准！就像计量长度有长度单位，计量面积有面积单位，计量体积就需要有体积单位。
《体积与容积》数学教学反思
《体积与容积》数学教学反思《体积与容积》数学教学反思1《体积与容积》是北师大版五年下学期的内容。
主要是通过操作活动引导学生初步认识体积的意义；通过让学生比较两个大小不同的水杯里所装水的多少，形象而直观地揭示容积的意义，知道容积和体积的联系。
这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。
在本课的教学中，我主要做到了以下几点：一、借助情境，初步感知体积课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境―――观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题―――乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学习兴趣。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解。
体积是比较抽象的概念。
为了让学生建立起体积的概念，首先让学生分析乌鸦喝到水的原因。
从动画片中能直观感受到瓶子里的水并没有增加，而是石子的投入，使水面升高，乌鸦就喝到水了。
让学生初步感受到石子是占有一定空间的。
借助操作把抽象的概念形象化。
新课教学中我设计了两个操作活动。
一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。
如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。
通过验证得出，土豆也占有一定的空间。
二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、自学质疑，促进学生对容积概念的理解。
对容积概念的教学，我采用了“让学生自学，在自学中质疑，在质疑中形成正确概念”的方法进行教学的。
教材提供了比较两个容器哪个装水多的情境，根据五年级学生的年龄特点和本节课中实验的次数较多，实验操作不很方便。
北师大版五年级数学下册《体积单位》教学反思(精选10篇)
北师大版五年级数学下册《体积单位》教学反思（精选10篇）五年级数学下册《体积单位》教学反思篇1“体积和体积单位”这个内容比较抽象、难懂。
因此我在教学本课时，十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。
实施中主要体现了以下四个特点：1、创设情境，激发学习兴趣。
“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉，为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，我让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着我通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，这部分教学我基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。
2、联系实际，提取学习资源。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。
让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的`重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。
3、组织活动，探究感受新知。
数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，我根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。
如在认识 m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。
同时我也注重了学生合作交流能力及创新精神的培养，因此在课中我设计了钻一钻等活动，使学生在玩中学，乐中练，练中开发思维。
4、引发矛盾，产生问题意识学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。