提高高效物理课堂的几点思考
对高中物理课堂教学有效性的几点思考
核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ对高中物理课堂教学有效性的几点思考广东华侨中学 徐 斌 【摘 要】学科核心素养背景下的高中物理教学更加注重对学生理性思维、实践探究等科学素养的培养，物理教师应该思考如何更加有效地丰富物理课堂教学的内容，改善课堂教学的方式，促进学生学科核心素养的提高。
本文试图从原始物理情境导入、课堂实验活动设置两个方向探讨提升课堂教学有效性的问题。
【关键词】学科核心素养 高中物理 课堂教学有效性一、学科核心素养理念下的高中物理课程学科核心素养下的高中物理课程内容应有所创新，加强课程内容与学生生活的联系，注重物理学的现实意义，关注学生的学习兴趣和活动经验。
在课堂教学中，教师要通过对教学方式、教学内容、教学过程的有效设计，实现对物理知识、物理方法、物理思想、物理精神等要素的全面渗透，使学生不仅成为物理知识体系的接收者，同时被包含知识、方法、思想、精神等要素的物理文化所熏陶，印上物理学的烙印，逐渐成长为物理文化的有力传播者。
二、提高物理课堂教学有效性的几点思考（一）注重学生已有经验，用原始物理情境导入课堂物理学源于生活现象，在课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师应注重搭建新旧知识、难易知识之间的桥梁，注重课堂导入，同时还要充分了解学情，考虑不同学生思维所处的阶段。
以“匀变速直线运动规律”教学为例，在教学过程的设计中，教师可从以下几个思路展开：第一，以广州市近期发生的某一重大交通事故为研究情境，引入汽车安全行驶问题，通过观察事故录像，思考生活情境与物理的联系，进一步引导学生建构物理模型去探究问题、分析问题和解决问题。
当学生产生解决物理问题的诉求后，教师再自然地引导学生去思考原始物理情境所蕴含的物理规律，这样教学将会更加有效。
第二，学习物理基本规律与原理后，教师可引导学生进一步深挖所设置的原始物理情境，在内涵之外发现其外延，引出汽车行驶安全这一与生活息息相关的社会问题，进而探讨“反应距离”和“刹车距离”等相关问题。
物理学科构建有效课堂教学的几点思考
物理学科构建有效课堂教学的几点思考摘要：构建有效课堂教学模式，有助于提高学生的学习效率。
建立在科学理论基础之上的有效课堂教学模式必须要有相应的保障措施。
构建物理学科有效课堂模式的关键是观察与实验。
关键词：有效课堂；基础；保障；关键课堂教学的有效性是每一名教师都不可回避的问题，只有充分发挥课堂教学的有效性，才能保证学生在课堂学习过程中获得最大的效益。
本文旨在就如何构建有效课堂教学的几个问题谈点个人的浅见。
一、科学理论是构建有效课堂的基础1.落实三维教学目标各学科课程标准就是构建有效课堂的依据。
课程标准要求教师确立的课程目标必须根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
这是我们实现有效课堂教学的重要依据。
2.及时反馈，当堂训练根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线原理，要把遗忘的曲线变成直线，最佳的办法就是及时训练，不要把问题放到课后。
因此，课堂教学的有效表现应该是做好当堂训练。
3.设疑、质疑、释疑疑是思维的开始，有疑就会积极思维，努力探求。
设疑是教师按照教材内容、学习目标，向学生提出问题引发学生参与的实践过程；质疑是学生发现问题、提出问题的实践过程，它是课堂教学中不可或缺的；释疑是教师组织学生解决问题的实践过程。
二、优化教学模式是构建有效课堂的保障1.精心设计新课的引入新颖独特、富有创意的开场白，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望，并激发起学生学习的兴趣。
教师应根据教学内容和学生认知水平，灵活采用新颖独特、富有创意的引入方式，引导学生积极参与到课堂学习中来。
2.营造宽松和谐的教学氛围，提供创新环境在教学过程中教师要在师生之间建立起平等友爱的关系，要由过去的权威讲授者，变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者。
要努力创造一个民主、平等的学习环境，营造宽松和谐的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有效的融洽师生感情。
3.激发学习兴趣，奠定创新基础爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考【摘要】教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
【关键词】物理；课堂；教学“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。
如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。
那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢？下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。
一、激发学生学习兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。
我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。
我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。
在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。
学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。
实验中伴随着阵阵开怀的大笑。
虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。
何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
优化物理课堂教学过程的几点思考
优化物理课堂教学过程的几点思考摘要：课堂教学过程是教学的重要载体，优化高中物理课堂教学过程必须处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”，力求情知协调，培养学生思维能力。
唯有如此，教师才能掌握教学的主动权，才能从真正意义上实现有效教学、高效课堂。
关键词：物理教学过程情景与认知要达到现代教育的基本功能最主要的是借助于教学来实现，课堂教学是教学的最重要的组织形式，只有牢牢抓住课堂教学这一环节，才能掌握教学的主动权，作为高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实优化课堂教学过程。
笔者认为处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”是优化高中物理课堂教学过程的关键。
一、把握情景与认知的关系，力求情知协调当前，物理教学中一个十分突出的现象就是忽视情景因素，学习枯燥乏味，心理负担重，影响人格的健全发展是学生学习的现状。
现代教育理论研究认为两条贯穿在理论体系中的主线是认知因素和情景因素，这就明确要求在优化物理课堂教学中，教师要创设教学情景，注重情知的有机协调。
1．愉悦和谐，促进“认知”和“情景”的统一教学活动的完成是受知识和情感两条主线相互作用、相互制约的。
而决定着学生认知水平的往往是“情景”，积极的情景因素对提高学生的认知能力有重要的作用。
学生接受和内化知识在很大程度上是通过情感这个媒介的。
因此物理教学要取得理想的效果，就必须既重视知识的讲解，又重视情感的交流。
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。
有的课堂，氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。
其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感荡漾在脸上。
有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。
这两种不同的课堂结果告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂，激发学生主动思维，提高教学效率的关键。
物理教师要把物理学科特有的“情景”因素最大程度地利用起来，在良好的教学环境中感染学生和激励学生，为实现认知和情景统一奠定基础。
如何创建初中物理高效课堂的几点做法与思考
活中的 目的。例如在讲《 光的传播 》 一节 时， 我问学生 ： 光就在
我 们 周 围 ．我 们 怎样 才 能 让 光 传 播 的 路 线 显 现 在 我 们 面 前 ？ 学 生思 考 ． 讨论 ， 根 据 生活 经验 得 出 ： 在 有 灰 尘 飞 舞 的 地 方 （ 在教室里打扫卫生时 ） 我 们 会 看 到 光 线 。现 在 我 们 想 让 光 线 在 实验 中显现 ， 利用 我给大 家准备 的仪 器 ． 如 何 设 计 这 样 一 个 环境 ？学 生 思 考 讨 论 并 不 时 动手 操 作 。最 后 学 生 自己 找 到 答案 ： 让 香 在塑 料罩 下点 燃 ． 出现烟雾 ． 找 到 了 光 显 现 的 环 境 。再 做 下 面 的实 验 便 简 单 了 。在 讲 到 光 沿 直 线 传 播 的应 用 时， 我一改 老师讲 的传统授课 方式 。 我 让 学 生 将 不 对 齐 的 课 桌摆 整齐 ， 现 场操作 ， 然 后 问 学 生 这 应 用 了什 么 原 理 ， 学 生 立 刻 回答 出来 。然 后 让 学 生 举 几 个 生 活 中应 用 光 沿 直 线 传 播 的 实 例 。这 种 方 法 让 学 生 感 觉 物 理 有 用 ， 而且学起来非常有趣 ， 课 堂气 氛 活跃 。 三、 建 立 良 好 的师 生 关 系 。 给 予 学 生 恰 当的 鼓 励 教 师 在 课 堂 上 感 情 要 真 挚 ，教 态 要 和 蔼 ，尊 重 和信 任 学 生， 平 等对 待每 一 位 学 生 ， 努 力 营 造 一 种 民主 、 和谐 、 充 满 爱 和 尊重的“ 教学情景场 ” ， 只有 这 样 学 生才 能 和 老 师 互 动 ， 把 自己 的真 实 想 法 说 出 来 ， 才 敢 在 课 堂 上 发 表 自己 的见 解 。 教 师对 于 学 生 不 合 理 的猜 想 或 近 似 怪 异 的猜 想 ， 要冷静地思考 ， 然 后 给 予 恰 当 的评 价 ， 合 理 的建 议 ， 千万不要斥责 ， 因 为斥 责 之 后 ， 学 生 可 能 就 再 也 没 有 胆 量 猜 想 了 。从 而 使 课 堂 教 学 陷 入 一 种 僵 局， 只有 教 师 一 人 在 唱 独 台 戏 。 如 在 讲 物 体 受 浮力 大小 与 什 么 因素有关 时 ， 学 生 实验 后 ， 有 一 个 学 生 说 浮 力 的 大 小 与 物 体 浸 在 液 体 中 的 面 积 有 关 。 我 听 了之 后 并 没 有 斥 责 他 实 验 不 认 真， 观察 不 仔 细 。而 是 问 ： 你 为 什 么 有 这 样 的 观 点 ？ 学 生 陈 述 说： 因 为大 的瓶 盖 比小 的瓶 盖 载 的货 物 多 。 我 听 了之 后 ， 做了
初中物理高效课堂的构建
浅议初中物理高效课堂的构建在我看来，高效课堂是一种教学理想，即教师要从学生的实际发展需要出发，从本学科的教学特点和规律入手，用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。
下面我结合我的教学经验谈谈初中物理高效课堂的几点见解。
1.巧妙运用课堂导入激发学生兴趣，充分调动学生积极性初中是物理学习的起始点，更是一个关键点。
在很多初学者的眼里，物理是一个充满新奇的世界。
但是，当开始学习物理才发现这门课不容易学，抽象的物理公式和难以理解的定理在不同程度上磨灭了学生学习物理的积极性，从而导致本来应该是热闹活泼的物理课堂却变得枯燥乏味。
能否调动学生的主动性和积极性成了构建高效课堂的关键。
由于物理知识来源于生活和工农业生产，同时又应用于生活和生产，教师可以结合实际，在课堂进行之前提出与本课教学有关的富有启发性的问题，将学生引入情景，例如讲授《光的折射》一节时，可先创设以下情景，通过老花镜看书上的字会怎样？看远处的物体会怎样？透过圆形金鱼缸看缸里的金鱼，发现金鱼会怎样？透过装满水的杯子看插入水中的筷子发现筷子会在分界处折弯，为什么？在学习《压力的作用效果》时，让学生将铅笔的笔尖和笔尾分别压在拇指和中指之间保持静止，问：铅笔在水平方向上受力平衡吗？两手感觉有何不同？为什么不同呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致会提高，为高效课堂做好准备。
2.积极改进教学模式改进教学模式，其实就是要求教师在课堂教学中充分发挥课堂教学的功能。
2.1充分激发学生学习物理的兴趣。
在课堂教学中，教师要把激发学生的学习兴趣放在首位。
当然，激发学生学习兴趣的方式是多种多样的，教师可以利用实验或者通过身边的物理现象等来激发学生兴趣。
如，教学”大气压”的相关知识点，教师就可以通过手吸住杯子等试验来有效激发学生的学习兴趣。
2.2引导学生掌握探究学习的方法。
探究学习的方法主要有实验法、类比法、控制变量法等等，教师在教学中还需根据教学内容来选用相应的方法，让学生感受到探究性学习的趣味性。
优化物理课堂教学提高物理教学效率
优化物理课堂教学提高物理教学效率1. 引言1.1 物理课堂教学现状分析物理课堂教学是学生学习物理知识的主要途径之一，然而目前存在一些问题。
传统的物理课堂教学往往以讲述为主，缺乏互动和参与，学生容易出现听课疲劳。
教学资源不够充分和多样化，难以满足学生个性化的学习需求。
课堂时间安排不合理，可能导致学生学习效率低下。
现阶段学生的学习兴趣普遍下降，物理课堂变得乏味，学生对物理知识的理解和掌握程度不够深入。
学生参与度不高，缺乏积极的学习态度和参与互动的意愿。
当前物理课堂教学存在着一些不足之处，需要我们对教学方式进行进一步的优化和改进，以提高教学效率和学生学习成效。
【物理课堂教学现状分析】的内容关键就在于了解当前存在的问题和挑战，为我们制定改进措施提供参考和指导。
1.2 提高物理教学效率的重要性物理教学效率的提高不仅可以使教学过程更加顺畅高效，还可以激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的思维能力和创新精神的培养。
优化物理课堂教学可以有效提升教学效果，提高教师的教学质量和水平，使教育资源更加合理有效地利用，进一步推动学生全面发展。
高效物理教学不仅仅是单纯提高教学效率，更是促进学生全面发展的重要途径。
通过不断探索和实践教学方法，不断提高教师的专业水平和教育教学能力，我们能够更好地激发学生的学习兴趣和能动性，实现优质教育资源的最大化利用，为学生的未来发展打下坚实的基础。
【2000字】2. 正文2.1 设定清晰的教学目标设定清晰的教学目标是优化物理课堂教学提高物理教学效率的关键步骤之一。
教学目标是教师在设计教学活动时所要达到的预期效果，它能够指导教师在教学过程中如何去选择和安排教学内容，如何评价学生的学习情况。
一个明确的教学目标应该包括三个要素：行为动词、条件和度量标准。
设定教学目标时应该使用明确的行为动词，如“掌握”、“理解”、“应用”等，来描述学生在课堂结束时应该具备的能力或技能。
这可以帮助教师明确教学的方向，让教学过程更具针对性和效率性。
提高物理课堂教学有效性的几点思考
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａｒｈ ｆ ｒＰｎ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｃ ｍａ ｏ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
学 科 教 学
提高物理课 堂教学有效性 的几点思考
徐 爱 华
（ 州市 华颖 中学 。 广 广东
一
如 ： 学 习 《 力 大 小 等 于 什 么 》 ， 拿 出一 块 旧 在 浮 前 可
牙 膏 片 问 ： 同 学 们 ，你 们 猜 这 小 片 金 属 放 在 水 中 是 沉 “ 还 是 浮 ？” 生 两 种 意 见 都 有 ， 师 用 演 示 引 导 探 究 ： 学 教 一
、
转 变 教 学 观 念
随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，教 育 界 越 来 越 呼 唤 符 合 新 课 程 标 准 理 念 的 高 效 率 课 堂 教 学 。 有 效 性 是 教 学
的 生 命 。经 历 了 一 节 物 理 课 ， 生 收 获 了 哪 些 知 识 与 思 学 若 不能 真正 把握 知识 的内涵 、 系及 区 别 ， 应 用物 理 联 在
小 片 直 接 放 入 水 中 沉 下 ；把 另 一 小 片 折 成 一 个 空 心 船
形 后 ， 轻 轻 放 在 水 面 没 沉 而 浮 在 水 面 。“ 怪 ， 么 原 再 ห้องสมุดไป่ตู้ 什
美 国 的 西 尔 伯 曼 教 授 曾 探 讨 过 教 师 角 色 转 变 的 内 涵及 基 础 。他认 为 ， 堂 教学 的转 型取 决 于两 个 要素 。 课
一
因 ， 片会 沉入水 底 ， 一 片却浮起 来 了呢？” 学们 分 一 另 同
组 讨 论 猜 测 ， 生 有 各 种 假 设 ： １ 小 片 变 轻 啦 ！（ 小 学 （） ２）
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提高高效物理课堂的几点思考
【摘要】物理学是一门重要的基础学科，从学生的基本素质教育到国家的航天水平、军事技术等都离不开物理学知识，但由于目前的“3+2”高考模式的指引，导致了学生对物理等学科的轻视，学生的大部分时间都落在那“3”学科上。
课堂教学是学生学习物理知识的主要途径，而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地，课堂教学的有效性在一定程度上决定了物理的教学质量。
怎样在有限的时间内取得理想的成绩是学生最迫切的问题，如何打造高效的物理课堂是每位物理老师都在认真思考的问题，笔者以为可在下列几个方面多下功夫。
【关键词】物理学；高效；课堂
一、课前的精心准备
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，教师在课堂上的教学内容不应该是书本内容的简单复述，这就要求教师课前要做大量的准备工作。
教学效果除了课上的精彩表现外，课前的准备更是高效课堂的基础脚本。
准备工作主要是备教学内容、备教学对象和备教学方法等方面。
首先，对教学内容知识点要进行分析研究，充分把握知识的准确性、科学性，在重点、难点的突破上多动脑筋、下功夫。
其次，设计教学
问题时要有层次性、针对性、典型性，对不同基础的教学对象设计不同难度的问题，采取不同的教学方法，要能让学优生有收获，中等生有提高，学困生有长进。
比如，在学过了牛顿第二运动定律、动能定理、机械能守恒等内容后，我们可以设计这样一道题：现有一高6米，长10米的斜面，（1）如将一100牛的物体轻放斜面顶端，物体恰能匀速下滑，则此物体所受摩擦力多大？（2）若斜面的动摩擦因素μ=0.2，则100牛的物体从顶端滑到底端时的速度多大？（3）若斜面是光滑的则此100牛的物体从顶端滑到底端时的速度多大？（g=10m/s2）设计问题时不在多，而在精，此问题设计了三个台阶，涉及了力的分解合成、牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒等重要内容。
最后，把这些知识点、习题等以学案的形式在课前预先发给学生，让他们在课前就知道课上的主要内容，有利于他们的预习并且做到心中有数。
一份质量高乘的学案是高效课堂的前提保障。
二、课上的组织实施
一份完美精炼的学案，并不能表示就一定会有高效的课堂质量和理想的教学效果，关键的步骤还在于教师在课堂上的组织实施。
教师起主导作用，学生处于主体地位，说起来，谁都知道，但真正做到这一点就不容易了，老师总有点不放心学生，特别是遇到新知识点，总是认为自己多讲点心里踏实。
其实这样做，苦了教师，学生还不认可，可谓得不
偿失。
如果我们放手让学生自己讨论总结归纳，说不定会有意想不到的效果。
当然在学生进行分组讨论时，教师不能站在一旁无所事事，出现“放羊”式乱轰轰课堂，而要注意组织引导，适时参加到不同基础的小组中。
对于基础好的小组要求他们花较短的时间解出准确无误的答案，对于基础一般的大多数则要加以适当的点拨，才能达到预期效果，而对基础较差的学生可以要求他们先完成低起点问题，对于稍高难度的知识点，教师要耐心地和学生共同讨论讲解，不能弃之不顾。
在学生讨论结束得出结论或找出解决问题方法后，教师或学生要及时总结归纳，不能让学生对自己的想法产生怀疑，模棱两可。
对于一些难点的突破，可能更多的是借助于教师的点拨启发。
课堂的效果效率如何取决于多方面，除了严密的组织实施，有时教师的语言表达、时间安排甚至教师的形象都可能是确定因素。
三、课后的整理反馈
课堂内容结束后并不意味着一定达到了预期效果，此时教师要根据课堂上的情况反馈及时整理不足之处，可以是调节知识点的难度，也可能要配以适当的习题巩固加深对知识点的理解，还可能对一些学困生要开“小灶”，以弥补课上的不足。
总之，我们教师只有真正投入大量的精力不断探索，才能在物理课堂上厚积薄发，游刃有余，我相信经过长期大
量的全面课前精心准备、完美的课堂组织实施配以完善的课后整理反馈这些有效积累，物理课堂教学的高效性一定会有实质性的提高。
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[5]王冬梅.初中物理教学中有效合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学，2011
（作者单位：江苏省如皋市第一中学）。