泰勒模式的发展历史
教育评价模式的理论进展及其启示
教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。
现代的教学评价主要起源于美国。
经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。
后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。
期间泰勒等人作出了巨大的贡献。
本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。
【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。
在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。
1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。
另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。
泰勒的目标模式参考资料
泰勒的目标模式参考资料泰勒的目标模式是由美国心理学家艾丽斯·泰勒（Elise Taylor）在20世纪60年代初提出的，它是现代目标设置理论的重要组成部分。
泰勒的目标模式提供了一种方法来帮助人们明确自己的目标，并制定实现这些目标的计划。
第一部分是明确目标，这是实现任何目标的第一步。
泰勒认为目标必须具体清晰，并具有挑战性和可量化性。
这意味着目标应该能够帮助个人清楚地了解他们想要实现的是什么，并且能够度量自己的进展。
例如，一个明确的目标可能是“我希望在明年底前减掉10公斤的体重”。
第二部分是制定计划，这是帮助个人实现他们的目标的关键步骤。
泰勒建议制定一份详细的行动计划，这样可以帮助个人理解实现目标所需的具体步骤和时间表。
在这一阶段，个人应该考虑使用什么资源，以及如何应对可能出现的挑战。
第三部分是执行行动，这是指实际采取行动来实现目标。
泰勒认为，为了成功实现目标，个人需要有清晰的计划和决心来执行计划。
在这一阶段，个人需要设定优先级，处理阻碍，并把目标逐步分解成更小的可管理的任务。
第四部分是持续反馈，这是指个人对自己的行动和进展进行评估和反思。
泰勒提倡积极主动地寻求反馈，以帮助个人了解他们是否朝着目标迈进，并且找出改进的方法。
反馈可以来自他人，比如家人、朋友和同事，也可以来自个人自己对自己的评估。
以下是一些泰勒的目标模式的参考资料：1. Locke, E. A., Latham, G. P. (1990). A Theory of Goal Setting & Task Performance. Prentice Hall.2. Taylor, E. (1966). Achievement motivation and test anxiety: A focus on individual differences. Journal of Educational Psychology, 57(6), 393-402.。
泰勒模式
请教老师！请论述泰勒的课程设计模式。
这样做对吗？[align=left]泰勒是美国乃至世界教育界最杰出的研究学者之一。
他在对"八年研究”的经验总结的基础上提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理（目标模式）。
1949年出版的《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，是现代课程论的奠基石。
泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时，必须回答如下这四个问题：学校应该追求哪些教育目标？我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织？我们如何才能确定这些目标是否已经实现？这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。
而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。
所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。
在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容，经由这三个来源，获得普遍的课程目标，普遍的课程目标再经过学校的教育哲学和教育心理学两个"筛子”的过滤，才得到特定的课程目标。
课程目标的叙写必须明确，清晰、可操作，泰勒认为任何目标都应包含行为和内容两个方面。
而目标确定后，才是学习经验的选择、组织和评价。
泰勒所谓学习经验，是指学习者与外在环境间的交互作用。
在学习经验的选择上泰勒提出五项原则作为依据，这五项原则分别是：学习经验提供学习者机会去实践目标蕴涵的内容；使学生由于实践该目标获得满足感；经验中所期望的反应，应该属于学生力所能及的范围之内；有很多特殊经验可用来达到同样的课程目标；同一个学习经验通常会产生数种结果。
学习经验的组织方面，泰勒则提出了三个指标，即继续性、程序性和整合性。
泰勒目标模式
泰勒目标模式泰勒目标模式（Taylorism），又称作科学管理学（Scientific Management），是由弗雷德里克·泰勒在20世纪初提出的一套管理方法及其理论体系。
该模式的核心思想是通过科学的分析和研究，将各个工作环节进行标准化和流程化，以提高生产效率和经济效益。
泰勒目标模式可以有效地提高企业的生产能力和竞争力，被广泛应用于现代管理实践中。
泰勒目标模式的主要特点是工作的分解和标准化。
根据泰勒的理论，管理者应该将工作分解为最基本的动作，然后通过实际观察和实验找出最佳的工作方法，并将其标准化。
这样做可以最大限度地发挥员工的劳动力，提高生产效率。
泰勒提出的另一个重要理念是用时间来衡量员工的工作，通过设定时间标准和奖励机制，激励员工提高工作效率。
在泰勒目标模式下，工作流程被分为多个步骤，每个步骤都有明确的标准和要求。
这样可以保证每个人都按照同一套方法来完成工作，减少错漏和重复的发生，提高产品质量和生产效率。
泰勒目标模式的一个重要原则是将决策权下放到工作现场，让现场员工参与制定工作标准和方法。
这样可以最大限度地发挥员工的创造力和积极性，提高工作质量和效率。
泰勒目标模式的应用范围非常广泛，不仅可以应用于制造业，也可以应用于服务业。
许多企业通过采用泰勒目标模式，提高了生产效率和质量，降低了成本，取得了很好的经济效益。
然而，泰勒目标模式也存在一些问题和争议。
一些人认为，泰勒目标模式过于强调工作的分解和标准化，忽视了员工的人性和创造力，容易造成员工的不满和压力。
另外，泰勒目标模式也容易被滥用，使得员工变成机械化的工具，而不是思考和创新的主体。
总的来说，泰勒目标模式是一种科学和有效的管理方法，可以帮助企业提高生产效率和经济效益。
但在具体应用中，需要考虑员工的需求和创造力，避免过度强调工作的标准化和规范化，充分发挥员工的潜力，实现可持续发展。
泰勒课程开发模式
泰勒课程开发模式引言：泰勒课程开发模式，也称为泰勒模式（Taylor Model），是一种常用于教育领域的课程设计模式。
它由美国教育家泰勒于20世纪初提出，旨在帮助教育工作者有效地设计和开发课程，以促进学生的学习和发展。
本文将对泰勒课程开发模式进行详细介绍，并探讨其在实际教学中的应用。
一、泰勒课程开发模式概述泰勒课程开发模式是基于系统性思考和分析的一种课程设计方法。
这一模式将课程开发过程分为四个阶段：分析（Analyze）、设计（Design）、实施（Implement）和评估（Evaluate）。
通过这四个阶段的有机衔接，教育工作者可以全面而系统地设计和开发课程，以满足学生的学习需求和教育目标。
二、泰勒课程开发模式的四个阶段1. 分析阶段在分析阶段，教育工作者需要对课程的目标、学习者的需求和背景进行全面的分析。
这包括确定教学目标、识别学习者的特点和需求、分析学科知识和技能的结构等。
通过对这些因素的分析，教育工作者可以为后续的课程设计提供必要的依据和指导。
2. 设计阶段在设计阶段，教育工作者需要根据分析阶段的结果，制定课程的具体内容和组织结构。
这包括确定课程的核心概念和主题、设计学习活动和评估方法、选择教学资源等。
通过合理的设计，教育工作者可以将学习者的需求与教学目标有机地结合起来，提高课程的教学效果。
3. 实施阶段在实施阶段，教育工作者需要根据设计阶段的方案，组织和进行实际的教学活动。
这包括教师的教学策略和方法、学生的学习过程和互动、教学资源的使用等。
通过有效的实施，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
4. 评估阶段在评估阶段，教育工作者需要对课程的实施效果进行评估和反思。
这包括对学生的学习成果和表现进行评价、对教学过程和方法进行反思和改进等。
通过及时的评估，教育工作者可以了解课程的强项和改进的空间，进一步提高教学质量和效果。
三、泰勒课程开发模式的应用泰勒课程开发模式广泛应用于各级各类教育机构和教育工作者。
三种教育评价模式
三种教育评价模式一、泰勒模式这种模式由“教育评价之父”----泰勒提出，主要有以下特点：评价的目的是比较教学方案的优劣、明确教育目标是教育评价的关键、采用多种方式对学习结果进行描述。
二、CIPP模式CIPP模式由美国学者斯塔弗尔比姆(L．D．Stufflebeam)于1966年提出，主要有以下三个特点：评价是以决策为中心的、注重对决策的全过程评价、评价实施受决策者控制三、应答模式应答模式由斯塔克(R．E．Stake)于1974年提出，也是一种评价教育方案的模式。
应答模式主要有以下两个特点：兼顾各方面人员目标和感受、采用多种方法获得全面的信息教育均衡，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。
其最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。
从个体看，教育均衡指受教育者的权利和机会的均等，指学生能否在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展；从学校看，教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置是否均衡；从社会看，教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上，是否与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。
当前人们关注的基础教育均衡发展，主要是指我国不同地区之间、城乡之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题。
或者说，它主要涉及的是受教育者的受教育权利保障问题，教育的民主与公平问题。
什么是科学发展观？全面落实科学发展观必须坚持哪6个原则？科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”；原则:“1必须保持经济平稳较快发展”“2必须加快转变经济增长方式”3必须提高自主创新能力”“4必须促进城乡区域协调发展”“5必须加强和谐社会建设”“6必须不断深化改革开放。
泰勒教学目标模式
泰勒教学目标模式导言：在教学中，制定明确的教学目标是非常重要的。
泰勒教学目标模式是一种常用的教学目标制定模式，它由美国心理学家罗伯特·泰勒于1949年提出，被广泛应用于教育领域。
本文将对泰勒教学目标模式进行详细介绍，并探讨其在教学实践中的应用。
一、泰勒教学目标模式概述泰勒教学目标模式是一种以学生为中心的教学目标制定模式，它包括三个要素：行为动词、条件和标准。
行为动词描述了学生应该具备的能力或知识，条件说明了学生达到目标所需的环境或资源，标准确定了学生达到目标的程度要求。
通过这三个要素的明确规定，教师可以制定出具体、可衡量的教学目标，提高教学效果。
二、行为动词的选择在泰勒教学目标模式中，行为动词是制定教学目标的关键。
行为动词应该具备以下特点：1.明确具体：行为动词应该能准确描述学生应该达到的能力或知识，避免模糊或歧义的描述。
2.可观察：行为动词描述的能力或知识应该是可以被观察到的，以便教师能够评估学生是否达到了目标。
3.可衡量：行为动词应该能够量化学生的表现，便于教师进行评估和反馈。
常用的行为动词包括：理解、应用、分析、评价、创造等。
三、条件的设定条件是指学生在达到目标时所需的环境或资源。
条件应考虑以下几个方面：1.时间：教学目标应明确规定学生达到目标的时间要求，以便教师组织教学活动和评估学生的进展。
2.工具：教学目标应明确规定学生达到目标所需的教学工具或材料，以保证教学的有效性和高效性。
3.环境：教学目标应考虑学生所处的环境对学习的影响，以便提供适宜的学习条件。
四、标准的确定标准是指学生达到目标的程度要求。
标准的确定应考虑以下几个方面：1.水平：教学目标应明确规定学生达到目标的水平要求，以便教师评估学生的学习成果。
2.标准参照：教学目标的标准可以参照学科的标准或学校的要求，以保证教学目标的科学性和可行性。
3.评估方法：教学目标应明确规定学生达到目标的评估方法，以便教师进行评估和反馈。
五、泰勒教学目标模式在教学实践中的应用泰勒教学目标模式在教学实践中具有重要的应用价值。
泰勒的目标模式名词解释
泰勒的目标模式1. 介绍泰勒的目标模式（Taylor’s Goal Model）是由弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor）在20世纪初提出的一种管理理论和方法。
它是一种将组织的目标与员工的个人目标相结合，通过设定明确的目标和制定相应的计划，来实现组织和员工共同发展的管理方式。
2. 目标模式的基本概念2.1 目标在泰勒的目标模式中，目标是指组织或个人所希望实现的结果或成就。
它应该具备以下特点：•明确性：目标必须清晰、具体，能够被理解和解释。
•可衡量性：目标需要能够通过一定的衡量指标来评估是否达成。
•可实现性：目标应该是可行和可实现的，不过分乐观或悲观。
•具有挑战性：目标应该具有一定难度和挑战性，可以激发员工积极性。
2.2 目标层次在泰勒的目标模式中，目标可以分为三个层次：1.组织级别目标：指整个组织所追求的结果或成就，通常由高层管理者制定。
实现市场份额的增长、提高产品质量等。
2.部门级别目标：指各个部门为实现组织级别目标而设定的具体目标。
销售部门的目标可以是增加销售额，研发部门的目标可以是提高产品研发效率等。
3.个人级别目标：指员工为实现部门级别目标而设定的个人目标。
销售人员的目标可以是完成一定销售额，研发人员的目标可以是按时完成产品研发任务等。
这三个层次的目标相互关联、相互支持，形成了一个统一且协调一致的整体。
2.3 目标制定和执行过程在泰勒的目标模式中，目标制定和执行包括以下几个步骤：1.确定组织级别目标：由高层管理者根据组织战略和市场环境确定整个组织所追求的结果或成就。
2.制定部门级别目标：由各个部门根据组织级别目标和自身职责确定具体的部门级别目标，并与其他部门进行协调和对齐。
3.设定个人级别目标：由员工根据部门级别目标和自身能力、职责确定个人级别目标，并与上级进行沟通和确认。
4.目标分解和细化：将高层目标逐级分解为具体的任务和行动计划，明确每个目标的具体要求和时间节点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
泰勒模式的发展历史
泰勒原理一个最大的贡献，是把评价引入课程编制过程，它指出了目标制定、课程内容安排、教学组织方式与结果评价之间的不可分割的关系。
泰勒的课程原理和评价原理都是以目标为中心的。
在他看来，目标不仅仅是对学生应该如何行为的方式的陈述，用最精确的方式陈述目标，也是为了更清楚地告诉我们课程与教学成功与否。
事实上，目标在课程编制过程中起中心作用，这在博比特那里就有详细论述。
但博比特是强调“具体化的”目标，他把目标作为一种“指标”，学生这一“原料”通过学校这架“机器”加工成“产品”，然后看看产品是否达到指标。
这是一种典型的“加工模式”。
有人认为，泰勒在讨论学习经验时，尤其是在谈到培养反省思维能力时，很难说他也把教育看作是一个生产加工过程。
而且，他对行为目标的看法也是比较全面的，他强调要根据实验或试验的结果来决定行为一般化的程度。
他把学生看作是一个自主思维的个体，这与行为主义者把学生看作是一个反应系统是不同的。
英国学者凯利认为，要求教育工作者清楚阐述目标，虽然是在本世纪初博比特和查特斯等人的著作中已提出来了，但到了50-60年代，强调清楚陈述目标在美国和英国成了一场运动，这主要应归功于泰勒、惠勒和布卢姆的研究结果。
如前所述，惠勒是通过把泰勒直线式模式圆周化来强调目标与评价之间的关系的。
而布卢姆则是通过教育目标分类学，把目标与评价完全结合在一起。
布卢姆等著教育目标分类体系的设想，最初是由出席1948年在波士顿召开的美国心理学会年会的一些大学考试专家提出来的。
他们一致认为，
“鉴于教育目标为编制课程和测验提供了基础，而且教育目标是我们许多教育研究的出发点，因而，要获得这样一种理论框架，最好是用一种对教育过程的目的进行分类的体系”。
布卢姆等认为，一部完整的教育分类学，应该包括学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。
他们认识到，这种划分本身就存在着把这些领域分割开来的危险，为了便于分析，才作这种划分。
他们认为，教育目标主要是为了有助于“内容和行为的选择，这些内容和行为组成了课程的结构，并为评价某一特定的教育计划是否成功提供基础”。
布卢姆等的教育目标分类具有以下几个特征：第一，用学生外显的行为来陈述目标。
制定教育目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望。
事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
用一个公式来表示，就是“目标=行为=评价技术测验问题”。
第二，教育目标是有层次性的。
他们将学生行为由简单到复杂按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础上。
用一个公式来表示，就是“属于A式的行为形成一类，属于AB式的行为形成另一类，而属于ABC式的行为又可以形成一类。
”第三，教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆等认为，不论哪门学科，不论哪一年级，都可以把教育目标公类学的层次结构作为框架，加入相应的内容。
他们已作了成功的尝试，制定了十几门学科的教育目标。