第四章 儿童认知发展：传统研究的视角

• 五、对皮亚杰理论的评价
• 皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍 认可,对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。 • 但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评，其中一 个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如， 皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的，在他 们的思维中，典型地含有“自我中心”的特点，就是不 能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但 是其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境 是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童。因此， 他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维 进行研究，发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心” 的那样思维。
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
二、思维（认识）的起源
1.儿童的认识或思维是从哪来的？ 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不 是单纯的来自客体，而是来自主体对客体 的动作，是主客体相互作用的结果。
外部的动作（图式） 动作 内化了的思维动作 （运算） 同化（assimilation） 适应方式 顺应(accommodation) 目的都是适应 （ adaptation）
案例分析：
1.《鱼牛》故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一 对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。 鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。 这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛 吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大， 头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑 点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道： “哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的 “牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角， 嘴里吃着青草，„„ 这个故事中鱼获得关于牛的知识的过程是同化还是顺 应？具体加以说明。
皮亚杰对教育贡献的神话
• 1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓 著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲 人。美国心理学会认为皮亚杰的心理学理论在心 理学领域中是独树一帜而又经住了考验的里程碑。 1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华•李•桑代 克奖，这是心理学界的最高荣誉。皮亚杰曾到过 许多国家讲学，获得几十个名誉博士、名誉教授 和名誉科学院士的称号。 • 1980年，皮亚杰在瑞士去世。享年84岁。皮亚 杰一生探索不止，创作不息，著作等身，留给后 人60多本专著、500多篇论文。
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开 始。
（三）具体运算阶段(7---11、12) 1、特点：从7岁开始，儿童进入具体运算阶段。 什么是运算所谓运算是指在心理上进行操作是外 部动作内化为头脑内部的动作(操作)。 2、成就——获得了守恒性。皮亚杰把概念的稳定 性称为守恒。或者说，守恒是指对客观事物有了 稳定的认识，不为其非本质变化所迷惑。数目守 恒；长度守恒；液体守恒；面积守恒；体积守恒； 重量守恒。
发生认知论原理
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主 要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的 发生和结构）。 他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都 可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎 时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力 思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的， 它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思 维结构是如何先后出现的，等等。
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中

皮亚杰(Jean Piaget，1896年8月9日－198 0年9月16日），法籍瑞士儿童心理学家， 因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出 了发生认识论。他通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而 将传统的认识论改造成为一门实证的实验 科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家 心理联合会主席和第十四届国际心理科学 联盟主席。
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
三、思维的结构
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有 组织的动作或思维的模式。 • 运算（operation）：是皮亚杰理论的主要 概念之一，在这里指的是心理运算。 • 运算是动作，是内化了的、可逆的、有守 恒前提、有逻辑结构的动作。
四、思维的机制
皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是 起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于主体的动作（主客体的 相互作用）。这种动作的本质是主体对客 体的适应（adaptation），主体通过动作对 客体的适应是心理发展的真正原因。
（二）前运算阶段(2—7岁) 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象 征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从 象征性思维开始的。象征性思维又叫前概 念思维，这些概念是具体的、动作的，而 不是抽象的、图式的。
主要智慧特点：
• • • • • • 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语
皮亚杰主要著作
• • • • • • • 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概念》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》
分析：
• 鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信 息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形 态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根 据言语信息（刺激）做些调整改变，得到 新的认知结构（鱼牛）。 这个过程就是同 化过程！
2.王教授在报纸上看到一则广告：“平平安 安碎石，高高兴兴回家！”不能理解。当 被告这是一个医院的广告，教授恍然大悟， 理解了。 王教授对这则广告的理解过程是同化还 是顺应？具体说明。
第二节 维果茨基的儿童发展研究
一、文化历史的发展论
前苏联心理学家维果斯基 （Wogotsgy,1896-1934）提 出了社会文化历史理论。以 此说明人的高级心理机能的 社会历史发生问题。
2、成就 主体和客体的分化； 因果关系联系形成。
客体永久性实验
• 皮亚杰有很多细致的观察，其中一个是在他的女儿 杰奎琳身上发现的。在她7个月大的时候，她把一个塑 料的鸭子丢在了被子上，它被被子的褶皱给挡住了， 所以她看不到它。皮亚杰发现，虽然杰奎琳能清楚的 看见鸭子被丢在哪里，而且她也能够得到它，但她却 没有试着去把它拿回来。 • 皮亚杰对这个现象产生了非常大的兴趣，他把鸭子 再一次地放在她眼前，但当她正要来拿的时候，他慢 慢地不留痕迹地把它又藏在了被褥里。再一次地，好 像鸭子已经不见了一样，她没有尝试着在被褥中找它。
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （量变过程，不引起图式的改变或创新）
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客 体（环境）的变化。（质变过程，引起新 的图式）
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibri um） • 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到 机体与环境的平衡。 • 心理发展的过程：平衡 （适应） 不平衡 平衡
儿童发展心理学
任课教师：郭小艳
第四章 儿童认知发展：传统研究的视角 第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究 第二节 维果茨基的儿童认知发展研究 第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究
第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究
一、皮亚杰简介
皮亚杰Jean Piaget 1896.8.9－19809.16
• 西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗 洛伊德一起奉为当代心理学的三大 巨人。
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮 也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为 “实在主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童， 是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱 自己主观感受的束缚 ，不善于从事物的内部的相 互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己 的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知当 作绝对真理，把主观感觉当成了现实。儿童的实 在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面 比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主 义。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B
向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两Leabharlann 珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”