第四章 儿童认知发展：传统研究的视角
• 五、对皮亚杰理论的评价
• 皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍 认可,对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。 • 但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评，其中一 个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如， 皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的，在他 们的思维中，典型地含有“自我中心”的特点，就是不 能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但 是其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境 是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童。因此， 他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维 进行研究，发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心” 的那样思维。
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
二、思维（认识）的起源
1.儿童的认识或思维是从哪来的？ 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不 是单纯的来自客体，而是来自主体对客体 的动作，是主客体相互作用的结果。
外部的动作（图式） 动作 内化了的思维动作 （运算） 同化（assimilation） 适应方式 顺应(accommodation) 目的都是适应 （ adaptation）
案例分析：
1.《鱼牛》故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一 对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。 鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。 这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛 吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大， 头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑 点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道： “哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的 “牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角， 嘴里吃着青草，„„ 这个故事中鱼获得关于牛的知识的过程是同化还是顺 应？具体加以说明。
皮亚杰对教育贡献的神话
• 1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓 著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲 人。美国心理学会认为皮亚杰的心理学理论在心 理学领域中是独树一帜而又经住了考验的里程碑。 1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华•李•桑代 克奖，这是心理学界的最高荣誉。皮亚杰曾到过 许多国家讲学，获得几十个名誉博士、名誉教授 和名誉科学院士的称号。 • 1980年，皮亚杰在瑞士去世。享年84岁。皮亚 杰一生探索不止，创作不息，著作等身，留给后 人60多本专著、500多篇论文。
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时 期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开 始。
（三）具体运算阶段(7---11、12) 1、特点：从7岁开始，儿童进入具体运算阶段。 什么是运算所谓运算是指在心理上进行操作是外 部动作内化为头脑内部的动作(操作)。 2、成就——获得了守恒性。皮亚杰把概念的稳定 性称为守恒。或者说，守恒是指对客观事物有了 稳定的认识，不为其非本质变化所迷惑。数目守 恒；长度守恒；液体守恒；面积守恒；体积守恒； 重量守恒。
发生认知论原理
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主 要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的 发生和结构）。 他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都 可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎 时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力 思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的， 它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思 维结构是如何先后出现的，等等。
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水 的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
皮亚杰(Jean Piaget，1896年8月9日－198 0年9月16日），法籍瑞士儿童心理学家， 因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出 了发生认识论。他通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而 将传统的认识论改造成为一门实证的实验 科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家 心理联合会主席和第十四届国际心理科学 联盟主席。
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
A
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
三、思维的结构
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有 组织的动作或思维的模式。 • 运算（operation）：是皮亚杰理论的主要 概念之一，在这里指的是心理运算。 • 运算是动作，是内化了的、可逆的、有守 恒前提、有逻辑结构的动作。
四、思维的机制
皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是 起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于主体的动作（主客体的 相互作用）。这种动作的本质是主体对客 体的适应（adaptation），主体通过动作对 客体的适应是心理发展的真正原因。
（二）前运算阶段(2—7岁) 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象 征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从 象征性思维开始的。象征性思维又叫前概 念思维，这些概念是具体的、动作的，而 不是抽象的、图式的。
主要智慧特点：
• • • • • • 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语
皮亚杰主要著作
• • • • • • • 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概念》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》
分析：
• 鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信 息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形 态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根 据言语信息（刺激）做些调整改变，得到 新的认知结构（鱼牛）。 这个过程就是同 化过程！
2.王教授在报纸上看到一则广告：“平平安 安碎石，高高兴兴回家！”不能理解。当 被告这是一个医院的广告，教授恍然大悟， 理解了。 王教授对这则广告的理解过程是同化还 是顺应？具体说明。
第二节 维果茨基的儿童发展研究
一、文化历史的发展论
前苏联心理学家维果斯基 （Wogotsgy,1896-1934）提 出了社会文化历史理论。以 此说明人的高级心理机能的 社会历史发生问题。
2、成就 主体和客体的分化； 因果关系联系形成。
客体永久性实验
• 皮亚杰有很多细致的观察，其中一个是在他的女儿 杰奎琳身上发现的。在她7个月大的时候，她把一个塑 料的鸭子丢在了被子上，它被被子的褶皱给挡住了， 所以她看不到它。皮亚杰发现，虽然杰奎琳能清楚的 看见鸭子被丢在哪里，而且她也能够得到它，但她却 没有试着去把它拿回来。 • 皮亚杰对这个现象产生了非常大的兴趣，他把鸭子 再一次地放在她眼前，但当她正要来拿的时候，他慢 慢地不留痕迹地把它又藏在了被褥里。再一次地，好 像鸭子已经不见了一样，她没有尝试着在被褥中找它。
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （量变过程，不引起图式的改变或创新）
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客 体（环境）的变化。（质变过程，引起新 的图式）
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibri um） • 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到 机体与环境的平衡。 • 心理发展的过程：平衡 （适应） 不平衡 平衡
儿童发展心理学
任课教师：郭小艳
第四章 儿童认知发展：传统研究的视角 第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究 第二节 维果茨基的儿童认知发展研究 第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究
第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究
一、皮亚杰简介
皮亚杰Jean Piaget 1896.8.9－19809.16
• 西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗 洛伊德一起奉为当代心理学的三大 巨人。
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮 也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为 “实在主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童， 是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱 自己主观感受的束缚 ，不善于从事物的内部的相 互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己 的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知当 作绝对真理，把主观感觉当成了现实。儿童的实 在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面 比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主 义。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B
向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两Leabharlann 珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
高校教师资格证-上海市心理学概论-第四章-心理发展
高校教师资格证-上海市心理学概论-第四章-心理发展[单选题]1.针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿（江南博哥）童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为()。
A.横向比较研究B.纵向跟踪研究C.连续发生研究D.跨文化研究[单选题]2.在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是()。
A.横向比较研究B.纵向跟踪研究C.连续发生研究D.跨文化研究[单选题]3.将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是()。
A.横向比较研究B.纵向跟踪研究C.连续发生研究D.跨文化研究[单选题]4.揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是()。
A.华生B.加德纳C.皮亚杰D.斯腾伯格[单选题]5.()指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态。
A.同化B.顺化C.平衡化D.自动化[单选题]6.关于心理发展的描述，下列说法错误的是()。
A.心理发展就是人的心理方面所经历一系列的变化B.心理发展包括认知、情绪、个性和社会性等几个方面C.发展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果D.心理发展持续人的一生[单选题]7.人的心理发展最为显著、迅猛是在()。
A.儿童期B.少年期C.青春期D.青少年时期[单选题]8.关于儿童心理发展的特征，下列说法错误的是()。
A.儿童心理发展具有连续性和阶段性B.儿童心理发展具有定向性和可逆性C.儿童心理发展具有不平衡性D.儿童心理发展具有差异性[单选题]9.狼孩等到了7岁才被发现获救，却再也达不到正常的语言发展水平，这体现了发展的()。
A.不可逆性B.阶段性C.存在关键期D.不平衡[单选题]10.研究心理发展最广泛的研究方法是()。
A.纵向跟踪研究B.横向比较研究C.跨文化研究D.心理测量研究[单选题]11.皮亚杰认知发展理论的核心思想是()。
A.认识取决于联系具有某种先天素质的主体和客体经验的动作B.认知结构的建构和再建构才是认识发展的本质所在C.认知发展取决于认知结构的发展水平D.智力三元理论思想[单选题]12.皮亚杰认知发展理论指出认知发展的本质所在是()。
第四章 儿童的认知发展
同化
• 儿童用头脑中已有的图式解释外部世界。 • 同化是指将环境刺激纳入到机体已有的 格式，以加强和丰富机体的动作，引起 格式量的变化。或同化是使外在刺激适 应于个体内在的心理结构的过程。
顺应
• 当儿童发现原有的思维方式不完全适于 外部环境，就需要建立新图式，或对旧 图式进行调整来适应外部环境。 • 顺应 是指当机体的格式不能同化客体时， 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式的质变以适应环境。或顺应是使内在 心理结构适应于外在刺激之结构的过程。
2味觉
• 新生儿喜欢甜味。 • 新生儿面部表情显示能够区分好几种味道。 甜 食 —— 表 情 放 松 ， 酸 —— 嘴 唇 紧 缩 ； 苦 味——张开嘴，作出痛苦的怪相。 • 这些与生俱来的反应对生存有重要意义，因 为对新生儿来说最理想的食物是略带甜味的 母奶。
3嗅觉
• 新生儿对食物气味的反应和对味道的反 应一样，与成人非常相似，这表明对气 味的偏好也是与生俱来的。 • 例如，让新生儿闻香蕉和巧克力的气味 时，他们表现出放松、愉快的表情；但 是臭鸡蛋的气味会使他们眉头紧皱。把 氨水放在出生不到6天的婴儿鼻孔前，这 些婴儿很快地把头转到另一侧。
1 视觉的一般发展
• 视觉的产生 • 视觉的发展
视觉的产生
• 新生儿的眼睛已能辨别光线的明暗。婴儿 也能察觉到视野内物体的运动，当移动速 度较慢时，喜欢用眼睛追随视觉刺激。
视觉的发展
（1）视觉调节能力的发展
• 新生儿出生后的最初几周，眼睛不能根 据物体的距离来进行视觉调节。只有大 约相距8英寸的物体才能看得最清楚
视崖实验
• 吉布森和沃克（Gibson & Walk,1960,1961)用 视崖（Visual cliff） • 实验装置：一块大玻璃平台，中间放有一块略 高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃上铺有一块 格子形的图案布，因为它与中央板的高度差不 多，看起来似乎像个“浅滩”。在中央板的另 一侧离玻璃几尺深的地面上也铺上同样格子形 的图案布，使儿童造成一种错觉，这里像“悬 崖”。
认知发展论(儿童心理与研究)
认知发展论（发生认识论）是著名发展心理学家皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。
所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，吸收知识时的认知方式以及解决问题的思维能力，其随着年龄增长而改变的历程。
皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童在自然的情境下连续、细密的观察，纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。
而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
认知发展论的理论，可以分成两阶段说明：1.其一是皮亚杰理论中的重要观念，这些术语代表其理论的要义或基本概念。
2.其二是不同年龄儿童的发展阶段观点。
皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：认知结构与基模（图式）基模（图式）：个体运用与生俱来的基本行为模式，了解周围世界的认知结构。
基模有时也称为认知基模或图式。
皮亚杰将其视为为人类吸收知识的基本架构。
通常称皮亚杰的认知结构为图式。
组织与适应1. 组织：指个体在处理其周围事务时能统合运用其身体与心智的各种功能，达到目的的一种身心历程。
2. 适应：在其理论中，指的是个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。
在在此过程中会因需要产生两种彼此互补的心理。
同化(assimilation)：个体运用其既有基模解决问题时，将遇见的新事物吸纳入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之内，成为新的知识。
调适：在既有基模不能同化新知识时，个体主动修改其既有基模，而达到目的的历程。
失衡与平衡。
1. 平衡：当个体能轻易同化新知识经验时，心理上自然会感到平衡。
平衡有三种：第一种平衡是同化和顺化之间的联系。
第二种平衡是个体基模中子系统的平衡。
第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。
2. 失衡：当个体不能同化新知识经验时，心理上自然会感到失衡。
失衡时会产生一内在驱力，驱使个体改变既有基模。
皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1.感知运动阶段(感觉动作期，0-2岁)1岁时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。
教育学中的认知发展研究
教育学中的认知发展研究Introduction教育是社会发展的关键之一，而研究认知发展在教育学中扮演着重要的角色。
认知发展研究探讨个体在学习和思维过程中的发展，对于教育者来说，了解认知发展的原理和机制，能够更有效地教导学生，更好地促进学生的学习成长。
Cognitive Development理论Cognitive Development理论是教育学中的一个重要理论框架，由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出。
他认为，认知发展是一个从婴儿到成年人的持续过程，在这个过程中，人的思维能力和认知结构会不断地发展和变化。
根据Cognitive Development理论，认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在这些阶段中，个体的思维能力和思维方式将逐渐成熟和复杂。
教育中的应用了解认知发展的过程和阶段对于教育者来说是至关重要的。
教育者需要根据学生的认知水平，设计和调整教学内容和方法，以提供最合适的学习体验。
对于幼儿教育而言，了解感知运动期的认知发展阶段可以帮助教育者更好地理解儿童的学习和思维方式。
在教学过程中，教育者可以运用具体化的教学方法，通过触觉和视觉刺激，帮助儿童建立与环境的联系，促进其感知和运动能力的发展。
在中学和高中教育阶段，学生进入了具体运算期和形式运算期。
了解这些阶段的认知发展特点，教育者可以更好地设计课程和教学活动，激发学生的思考能力和逻辑推理能力。
同时，教育者还应该关注每个学生的认知差异，应用不同的教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
认知发展与学校教育改革认知发展研究对学校教育改革也有一定的启示。
传统的教育模式往往强调传授知识和信息，而忽视了学生的主动思考和学习能力的培养。
通过深入研究认知发展，可以促进教育改革，推动学校教育由知识传递向学生思考和能力培养的转变。
教育领域的挑战教育领域的发展也面临着一些挑战。
首先，认知发展研究需要具备跨学科的能力进行深入的探索。
学前教育中的幼儿认知发展研究
学前教育中的幼儿认知发展研究学前教育是指在孩子未达到正式入学年龄之前的教育活动。
在这个阶段，幼儿的认知发展是非常重要的，对于他们未来的学习和成长起着关键的作用。
因此，学前教育中的幼儿认知发展研究变得尤为重要。
本文将探讨学前教育中幼儿认知发展的关键方面以及研究结果。
一、幼儿认知发展的突破点在学前阶段，幼儿特点是他们对世界的认知和理解能力在不断发展。
幼儿认知的突破点主要包括语言、数学、思维能力和记忆力等方面。
通过对幼儿的观察和研究发现，幼儿在3-6岁之间经历了认知能力进一步提升的重要阶段。
他们开始能够运用语言来描述事物，掌握简单的数学概念，发展出逻辑思维和推理能力，并且能够进行记忆和回忆等认知活动。
二、幼儿认知发展的重要策略在学前教育中，教师可以通过一系列的策略来促进幼儿的认知发展。
首先，提供丰富的语言环境。
幼儿通过语言的运用来认知世界，所以创造一个多元化的语言环境对于他们的认知发展至关重要。
其次，鼓励幼儿进行探索和观察。
幼儿通过观察和探索可以积累新的认识和经验，从而促进他们的认知能力的提高。
此外，互动教学也是有效的策略之一。
老师和幼儿之间的互动可以激发幼儿的思维，培养他们的批判性思维能力。
三、学前教育中的幼儿认知发展研究成果近年来，关于学前教育中幼儿认知发展的研究涌现出了许多有价值的成果。
其中一个著名的研究结果是关于游戏对幼儿认知发展的影响。
研究发现，通过有针对性的游戏活动，幼儿不仅可以获得知识和技能，还可以培养他们的注意力、思维和解决问题的能力。
此外，还有研究发现音乐对幼儿的认知能力有积极的影响，通过参与音乐活动，幼儿可以培养音乐理解、节奏感和创造力等认知能力。
四、学前教育中的幼儿认知发展存在的挑战学前教育中幼儿认知发展研究面临一些挑战。
其中之一是教育资源的不平等分配。
由于地理位置、经济条件等的差异，一些孩子无法获得良好的学前教育资源，这对他们的认知发展造成了不利影响。
另一个挑战是教师的培训和素质问题。
皮亚杰儿童认知发展的研究
2012年3月吕梁教育学院学报Mar．2012第29卷第1期（总第79期）Journal of Lvliang Education Institute Vol．29No．1（Sum．No．79）【教育研究】皮亚杰儿童认知发展的研究王瑛（山西大学教育科学学院，山西太原030006）摘要：认知发展心理学是发展心理学中的一个独特的研究领域，至今已有50多年的历史。
20世纪50年代之前人们对发展心理学的研究还很少涉及。
对儿童学习的研究可以追溯为发展心理学研究的伊始，但当时对儿童学习研究的理论成果与20世纪中期之后研究者所得出的结论有很大的区别。
关于认知发展的研究，出现于心理语言学的变革时期，其中最重要的当属皮亚杰从空间、时间、因果、道德以及必然性上对儿童推理的研究。
关键词：皮亚杰；认知发展；新皮亚杰理论中图分类号：B844文献标识码：A文章编号：1672－2086（2012）01－0028－02一、皮亚杰理论的主要特点皮亚杰理论的特色为认知发展界广为接受并大量引用，其中主要包含五大理论特色。
它们分别是：①强调认知结构发展的普遍性；②关于认知发展的阶段性及其阶段的顺序性的假设；③对两个阶段的转换作出解释，并假设推理结构中存在着大量的能量；④认知发展研究的主要目的在于获得一种推理的逻辑结构，这种结构是在空间、时间、偶然性、数量以及道德判断等领域中形成的；⑤所有的结构都是在儿童时期建立起来的，儿童试图理解周围的环境，而不是被动地接受周围的环境，也不是在成长过程中直接表现他们的生物本能［1］。
（一）普遍性原则在研究普遍性原则上，皮亚杰指出每个个体生来都带有好奇心，是一个主动的学习者，每个人都会为建立其认知结构而做出充分的准备，通过这种认知结构来显示其强大的思维活动。
换句话说，皮亚杰努力消除个体差异的观点，以显示人类在思维成长过程中所形成的各种与众不同的能力品质。
在皮亚杰的理论体系中，所有的儿童拥有足够的装备来建构他们的认知结构，对于每个人来说，认知结构的建构都是平等的。
儿童发展心理学 智慧树知到网课章节测试答案
1、选择题:在儿童发展心理学的研究任务中，描述和测量的任务主要是( ) 选项：A:确定“是什么”的选择题B:探讨“为什么”的选择题C:探讨“怎样做”的选择题D:确定“未来怎样”的选择题答案: 【确定“是什么”的选择题】2、选择题:儿童发展心理学对个体研究的时间段包括( )选项：A:0-6岁B:0-14岁C:0-18岁D:从出生到死亡答案: 【0-18岁】3、选择题:在儿童发展心理学中，通常把儿童在某一年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征称为( )选项：A:年龄特征B:心理特质C:关键特征D:典型特征答案: 【年龄特征】4、选择题:儿童心理发展的顺序性原则要求教育要循序渐进，不能拔苗助长（）选项：A:对B:错答案: 【对】5、选择题:影响儿童发展的外部因素有（）。
选项：A:家庭B:学校C:社会环境D:遗传基因答案: 【家庭,学校,社会环境】1、选择题:在儿童发展心理学，描述和测量的主要任务是（）选项：A:探讨“为什么”的选择题B:探讨“怎样做”的选择题C:确定“未来怎样”的选择题D:确定“是什么”的选择题答案: 【确定“是什么”的选择题】2、选择题:在儿童发展心理学，探讨儿童发展的机制是探讨（）选项：A:“是什么”的选择题B:“为什么”的选择题C:“怎样做”的选择题D:“未来怎样”的选择题答案: 【“为什么”的选择题】3、选择题:某幼儿教师想研究儿童随年龄增长其追逐打闹游戏行为的变化，该老师分别对3岁、5岁、7岁儿童进行追逐打闹游戏的观察，通过不同年龄儿童的反应，探讨儿童逐打闹游戏发展的年龄趋势。
这种研究设计属于( )选项：A:横向研究B:纵向研究C:聚合交叉研究D:综合研究答案: 【横向研究】4、选择题:为了考察儿童慷慨行为的发展规律，提供给一组4岁的学前儿童对贫困儿童表现慈善的机会，并在这些儿童6岁、8岁和10岁时再重复相同的实验来测量儿童的慷慨行为，探讨该行为随年龄而发生的变化。
这种研究设计属于( )选项：A:横向研究B:纵向研究C:聚合交叉研究D:综合研究答案: 【纵向研究】5、选择题:有目的、有计划地注意儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的言语、表情和行为等表现．并根据这些表现分析儿童心理发展的规律和特征的一种研究方法，叫( )选项：A:观察法B:实验法C:访谈法D:问卷法答案: 【观察法】1、选择题:左右两个卵巢通常是轮流排卵()选项：A:对B:错答案: 【对】2、选择题:35岁以上生育，特别是第一胎，易出现分娩困难和死胎增多，另外出现唐氏综合症的可能性也会加大。
第四章 儿童认知发展：传统研究的视角
（二）前运算阶段(2—7岁) 这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象 征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从 象征性思维开始的。象征性思维又叫前概 念思维，这些概念是具体的、动作的，而 不是抽象的、图式的。
主要智慧特点：
• • • • • • 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮 也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为 “实在主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童， 是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱 自己主观感受的束缚 ，不善于从事物的内部的相 互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己 的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知当 作绝对真理，把主观感觉当成了现实。儿童的实 在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面 比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主 义。
五、 思维发展阶段
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ）
• （一）感知运动阶段(0—2岁) 1、特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构
筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectperm anent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物 体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初 步的时空观念。
分析：
• 教授从广告中得到刺激（平平安安碎石， 高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有 的认知结构当中，但找不到同化的立足点， 因此同化过程失败，也就是不理解。当再 被告之（这不就是一个医院的广告嘛）， 再次得到信息刺激。教授将认知结构的立 足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故 教授恍然大悟，理解了。教授调整认知结 构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解 的过程。这就是顺应过程。
儿童发展心理学课程标准 (1)
《儿童发展心理学》课程标准课程编码：0611603学分： 3 总学时：54说明【课程性质】《儿童发展心理学》为小学教育专业的专业必修课程。
【教学目的】通过教学，使学生较为全面、系统地认识儿童发展心理学的基本理论，初步掌握儿童发展心理学基本原理，并学习运用理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
【教学任务】通过本课程的学习，使学生全面系统地了解和掌握儿童心理发展的基本原理及发展状况，特别是儿童心理发展特点；树立科学的心理发展观及育人观；培养学生运用心理发展的基本原理分析问题和解决问题的能力。
【教学内容】儿童发展心理学主要研究儿童心理发展的基本理论、儿童的语言和认知的发展、儿童个性和社会性的发展以及儿童的心理卫生等问题。
【教学原则和方法】教学原则：本课程的教学坚持理论联系实际的基本原则。
教学方法：以讲授方法为主，同时辅以必要的讨论、专题研究和案例分析。
【先修课程要求】普通心理学序号内容学时安排小计理论课时实验课时习题课时上机课时1 第一章儿童发展心理学导论 3 32 第二章儿童心理发展的生物学基础3 33 第三章婴幼儿感知觉的发展 3 3 64 第四章儿童认知发展：皮亚杰理论 6 65 第五章儿童认知发展：信息加工理论 3 36 第六章儿童语言的发展 3 37 第七章儿童智力的发展 3 3 68 第八章儿童情绪的发展 6 69 第九章儿童个性的发展 3 3 610 第十章儿童性别角色的社会化 3 311 第十一章儿童交往的发展 3 3 612 第十二章儿童道德的发展 3 3总计42 12 54教材；刘金花《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 2001年版【教学参考书目】1.朱智贤．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1996年2.刘范．《发展心理学——儿童心理发展》．北京：团结出版社，1989年3.王振宇．《儿童发展心理学》．南京：江苏教育出版社，1987年4.许政媛．《儿童发展心理学》．长春：吉林教育出版社，1987年5.朱智贤、林崇德．《发展心理学研究方法》．北京：北京师范大学出版社，1991年6.董奇．《心理与教育研究方法》．广州：广东教育出版社，1992年7.刘金花．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1997年8.杨丽珠．《儿童发展心理学教程》．沈阳：辽宁人民出版社，1996年教学内容第一章儿童发展心理学导论（3课时）【教学目的和要求】教学目的：了解心理学及儿童发展心理学的学科性质、研究的内容及经历的历史变化，掌握儿童发展心理学研究的对象及研究设计类型、基本方法，认识到学习这门学科的重要意义。
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
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4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
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（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
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• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
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3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
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二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
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2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。