成就感教育论文：让每位学生都拥有一份成功
学生学习中的自我激励与成就感
学生学习中的自我激励与成就感在学生的学习过程中，自我激励和成就感是两个关键的因素。
自我激励可以激发学生的学习动力和积极性，而成就感可以增强学生对学习的信心和满足感。
因此，教育者和学生自身都应该重视并培养学生学习中的自我激励与成就感。
一、自我激励的重要性自我激励是指学生自主产生的激励力量，可以推动他们主动地参与学习活动并持续努力。
自我激励对于学习的积极心态、目标设定和行为控制都具有重要影响。
首先，自我激励可以帮助学生保持积极的学习心态。
学习过程中会遇到困难和挫折，而积极的学习心态可以让学生更好地应对这些问题。
通过自我激励，学生能够培养乐观、坚韧的态度，从而更好地战胜困难。
其次，自我激励能够帮助学生设定明确的学习目标。
学习目标对于学生的行为指导和学习动力起着重要作用。
在自我激励的推动下，学生可以更加明确自己的学习目标，并制定可行的计划和策略来实现这些目标。
最后，自我激励可以帮助学生掌控学习过程。
学习过程中往往伴随着诱惑和干扰，而自我激励可以帮助学生更好地控制自己的行为。
学习者通过自我激励能够调节学习状态，集中注意力，更好地利用学习资源，提高学习效果。
二、成就感的培养与重要性成就感是学生在学习中取得进步或达成目标后所产生的满足感和自信心。
成就感的培养对学生的学业发展和心理健康都有积极的影响。
首先，成就感可以增强学生的学习自信心。
在学习过程中，学生通过不断地努力和克服困难，取得的成就可以增加他们对自己的自信心。
这种自信心对于学生的学习动力和继续学习的决心具有重要意义。
其次，成就感可以提高学生的学习动机。
学生在取得成就之后，会产生积极向上的情绪和动机，进而主动参与到学习活动中。
他们会体验到学习的乐趣和满足，从而更加主动地追求更高的学习目标。
最后，成就感可以促进学生的学业发展。
学习过程中，成就感可以成为学生不断前行的动力。
通过不断地取得成就，学生可以提高学业水平，增加学习经验，进一步培养他们的学习兴趣和学习能力。
教师工作成就感
教师工作成就感教师是社会中一份光荣而责任重大的职业，从事教育事业的教师们时刻肩负着培养学生成长的使命。
在教师的职业生涯中，他们会经历各种挑战与困难，但同时也会获得一份独特的成就感。
本文将探讨教师工作中的成就感来源，并分析其意义和影响。
一、培养学生进步成就感教师在日常教学中的最大成就感来源于学生们的进步和成长。
当一个学生在某个知识点上有了突破，或者在学习态度上有了积极的转变，教师会感到非常欣慰与自豪。
这种成就感源于教师对学生的悉心关注和辅导，他们为学生提供了宝贵的学习资源和指导，帮助他们发现并实现自己的潜力。
通过对学生的培养，教师们能够看到自己的努力得到了回报，这种成就感极大地激发了教师们继续前行的动力。
二、影响学生人生成就感教师的工作不仅仅局限于学术知识的传授，更包括对学生人生的引导和帮助。
当一个学生在毕业后取得优异的成绩，或者在社会中获得成功，教师会从内心感到由衷的骄傲。
教师的辅导和启迪为学生奠定了坚实的基础，他们在某种程度上影响着学生的人生道路。
当看到自己的学生成为人们所认可和尊重的优秀人才时，教师会深感成就感，因为这意味着他们为社会培养出了杰出的人才。
三、获得同行认可成就感教师工作中的成就感还来自于同行的认可和赞誉。
在学校中，教师们组成一个团队，互相支持与帮助。
当教师在教学工作中有了突出的表现，或者在教研活动中做出了重要的贡献，他们往往会受到同行的肯定和赞赏。
同行的认可给予教师们极大的鼓舞和满足感，他们知道自己的努力没有白费，取得了一定的成绩。
四、塑造社会影响力成就感教师作为社会中的一个重要角色，其工作的成就感也体现在对社会的影响力上。
教师们通过传授知识、培养人才，对社会产生着深远的影响。
当看到自己的学生在社会上做出积极贡献，教师会拥有强烈的成就感。
教师的努力直接或间接地塑造了社会的未来，他们为社会的发展和进步做出了具体的贡献，这种影响力成就感无可替代。
总结：作为一名教师，在教育事业中获得成就感不仅仅来自于学生们的进步和成长，还源自于对学生人生的影响、同行的认可和塑造社会的影响力。
有效激励：让每个学生都获得成就感
有效激励：让每个学生都获得成就感作者：孟大军来源：《江苏教育·班主任》2017年第10期[摘要]优秀班集体的形成需要班主任以科学的方法教育和引导，充分激发每一位学生的学习兴趣，有效发展学生的核心素养。
班主任可以搭建平台，组织“话题讨论”，训练学生的综合能力；针对学生个性特点，设立“明星擂台”，搭建展示学生特长的舞台；组织设计“每日一练”，开发学生潜能，培养学生适应社会发展、终身发展的能力。
[关键词]激励；成就感；班级管理[中图分类号]G451.6 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）71-0053-02有效激励。
就是以发展学生核心素养为根本目标。
从学生个性和特长出发。
立足于学生全面发展、长远发展，倡导有教无类、因材施教，以针对性的活动项目充分发挥学生的特长，张扬个性，培养他们适应社会发展的能力、终身发展的能力。
在小学阶段，学生的品质具有很强的可塑性，班主任要创新教育方式，让学生发挥特长，张扬个性。
下面，笔者就班主任工作实践中的几个具体案例。
与大家共同探讨如何通过有效激励让学生获得成就感。
一、组织“话题讨论”，创新学生能力训练的方式“学会认识，学会做事，学会共同生活。
学会生存”是联合国教科文组织倡导的21世纪教育的四大支柱。
班主任可以通过开展“每周话题讨论”，训练学生综合分析和逻辑思维能力。
1.贴近生活，确定话题。
班主任让学生讨论的话题要尽可能是学生看到、听到、感觉到的，是学生亲身经历或者就是发生在学校、班级、学生身边的事件，并且具有一定的针对性和时效性。
如班级中出现学生在困难和挫折面前信心不足等问题时，可确定“怎样正确看待和面对困难与挫折”的话题：再如在大型集体活动之前，为起到很好的激励作用，可以确定“我是集体中的一员”等话题。
2.感知生活，丰富资料。
一般情况下，每周讨论的话题在上周末由班主任宣布，每天发言的学生名单在前一天讨论结束后由班主任公布。
准备发言的学生在演讲前，认真审题，收集相关资料，撰写好发言稿。
教师成就感演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家分享我作为一名教师的心得体会，尤其是关于教师的成就感。
在这个充满阳光和希望的职业中，我们肩负着培养未来社会栋梁的重任，每一次看到学生的成长和进步，都是我们内心最宝贵的财富。
下面，请允许我以“教师的成就感”为题，与大家共勉。
首先，我想谈谈什么是教师的成就感。
教师的成就感，是指在我们教育教学过程中，因学生的成长、进步、成功而感到的满足和自豪。
这种成就感源于我们对教育事业的热爱，源于我们对学生的关爱，源于我们对自我价值的实现。
首先，教师的成就感源于我们对教育事业的热爱。
教育事业是一项崇高的职业，它关乎国家未来、民族命运。
我们选择了教师这个职业，就意味着我们愿意为培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人而付出辛勤的努力。
正是这种热爱，让我们在教育的道路上越走越坚定，越走越宽广。
当我们看到孩子们在课堂上认真听讲、积极回答问题，当我们看到他们在课余时间主动请教我们，当我们看到他们在各种比赛中取得优异成绩，我们的内心充满了喜悦和自豪。
这种喜悦和自豪，正是我们对教育事业热爱的体现，也是我们作为教师最宝贵的成就感。
其次，教师的成就感源于我们对学生的关爱。
教育是一项充满爱心的事业，教师的爱是教育的灵魂。
在我们教书育人的过程中，我们不仅关注学生的学业成绩，更关注他们的身心健康、品德修养。
我们用心去关爱每一个学生，用心去倾听他们的心声，用心去解决他们的问题。
当我们看到学生因为我们的关爱而变得自信、阳光，当我们看到他们因为我们的关爱而茁壮成长，我们的内心充满了温暖和感动。
这种温暖和感动，正是我们对学生关爱的体现，也是我们作为教师最珍贵的成就感。
再次，教师的成就感源于我们对自我价值的实现。
教师是一个需要不断学习、不断进步的职业。
在教学过程中，我们不断丰富自己的知识储备，提高自己的教育教学能力。
当我们看到自己的努力得到了学生的认可，当我们看到自己的教学成果得到了社会的肯定，我们的内心充满了成就感和自豪。
教师如何提高学生的学习成就感和自信心
教师如何提高学生的学习成就感和自信心在学生的学习生涯中，学习成就感和自信心的建立至关重要。
它们不仅能够激发学生的学习动力，还能帮助学生更好地应对学习中的挑战，培养积极的学习态度和良好的心理品质。
作为教师，我们肩负着帮助学生建立这些宝贵品质的重要责任。
那么，教师究竟应该如何提高学生的学习成就感和自信心呢？首先，教师要深入了解每一个学生。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。
通过与学生交流、观察他们的课堂表现以及与家长沟通等方式，教师可以全面了解学生的特点和需求。
比如，有些学生擅长逻辑思维，而有些学生则在艺术创作方面表现出色。
了解这些差异后，教师就能因材施教，为学生提供更具针对性的学习任务和指导，让他们在自己擅长的领域获得成功的体验，从而增强学习成就感和自信心。
教师要为学生设定合理的学习目标。
目标过高会让学生感到遥不可及，产生挫败感；目标过低则无法激发学生的潜力。
因此，教师需要根据学生的实际情况，将大目标分解为一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心。
比如，对于一个数学基础较弱的学生，教师可以先设定一个小目标，如让他在一周内掌握某个特定的数学概念，并通过小测验来检验他的学习成果。
当学生达到这个目标时，及时给予肯定和鼓励，让他感受到自己的努力得到了回报，从而有动力去追求更高的目标。
及时而具体的反馈对于提高学生的学习成就感和自信心也起着关键作用。
当学生完成一项作业或考试后，教师不仅要给出分数或等级，更要提供具体的评价和建议。
比如，“你的作文思路清晰，语言表达也很流畅，但如果能多引用一些具体的事例，会让文章更加丰富生动。
”这样的反馈能够让学生清楚地知道自己的优点和不足之处，同时也感受到教师对自己的关注和重视。
而且，教师要多采用肯定性的语言，强调学生的进步和努力，而不是仅仅关注错误和不足。
例如，“这次你的数学成绩有了明显的提高，这说明你最近的学习方法很有效，继续保持！”营造一个积极、支持性的学习环境同样重要。
教师的成就感演讲稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我作为一名教师所体会到的成就感。
教师，一个神圣而崇高的职业，承载着国家未来、民族希望。
在这个光荣的岗位上，我们肩负着培育下一代、传承文明的重要使命。
下面，我就从以下几个方面谈谈我的感悟。
一、教师成就感的来源1. 学生成长作为一名教师，最大的成就感莫过于看到学生们的成长。
他们从无知到有知，从幼稚到成熟，这一路走来，离不开我们的辛勤付出。
每当看到学生们在学业上取得优异成绩，或在品德、身心等方面得到全面发展，我们都会感到无比欣慰。
2. 家长认可家长是教师工作的有力支持者。
当家长对我们说：“谢谢老师，孩子在我们这里进步很大。
”这时，我们内心充满了喜悦和自豪。
家长的认可，是对我们工作的一种肯定，也是我们继续努力的动力。
3. 社会赞誉教师是社会的一份子，我们的工作得到了社会的广泛关注。
每当社会对我们教师职业给予赞誉，如“人类灵魂的工程师”、“人类文明的传承者”等，我们都会倍感自豪。
这种成就感，让我们更加坚定地投身教育事业。
4. 同事支持在教师这个大家庭里，我们相互关心、相互支持。
当我们在工作中遇到困难时，同事们的鼓励和帮助让我们倍感温暖。
这种团队精神，让我们在追求成就感的道路上越走越远。
二、如何提升教师的成就感1. 不断学习，提升自身素质作为一名教师，我们要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的师德。
只有不断提升自身素质，才能更好地为学生服务，实现自我价值。
2. 关爱学生，关注学生成长我们要关心学生的身心健康，关注他们的成长需求。
通过关爱学生，让他们感受到温暖，激发他们的学习兴趣，从而实现教育教学目标。
3. 创新教学方法，提高教学质量在教学中，我们要积极探索，创新教学方法，提高教学质量。
通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
4. 建立良好的师生关系，营造和谐校园我们要尊重学生，关心学生，与学生建立良好的师生关系。
在和谐校园的氛围中，学生能够更好地成长，教师也能更好地实现自身价值。
培养孩子的成就感
培养孩子的成就感当我们做完一件事时，为自己所做的事感到愉快，那么这种体验对于我们来说，就叫做成就感。
成就感是一种积极的体验，是实现自我价值，渴望得到尊重、认可的需求，是我们追求成功，追求进步的动机。
因此，成就感对于一个人来说十分重要。
对于幼儿来说，给予他们最好的教育，莫过于让他拥有成就感。
在我们的观念里，似乎只有干了轰轰烈烈的事业才会有成就感，其实不然，有时，一个小小的进步或通过自己的努力获得的一个小小体验都会让人产生一种成就感。
黑格尔在他的《美学》中举了一个耐人寻味的例子：“一个小男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看出他活动的结果。
”这里的“他看出他活动的结果”就是一种“成就感”。
在幼儿的教育中，我们要学会从孩子的生活细节中，发掘他们的闪光点，给予鼓励和表扬，让他们感受到成功的喜悦，从而培养他们的成就感。
在我所任教的班级中，有个男孩特别调皮，天性好动的他总是无法集中精力去学习，也无法去专注地做任何一件事情。
我曾经尝试过很多方法去教导他，但总是无济于事。
有一次，班级进行手工作品展示，孩子们精心制作的作品摆放在教室的一角。
由于担心作品会被孩子们破坏掉，于是我就叫班上最调皮的他去负责保管。
结果他非但没有去破坏，居然还非常负责地按照我的要求去保管，而且每天放学前都向我汇报，那样子就像一个刚完成重要任务的小战士。
这件事情让我感觉非常意外，从此我经常表扬他，鼓励他，最终让他有了很大的转变。
其实很多孩子身上的优点都容易被我们忽视，有时我们只看到他们的调皮捣蛋让我们哭笑不得，束手无策。
当孩子在做一件事情时，由于没能及时得到老师的肯定与鼓励，从而渐渐失去了兴趣和信心。
幼儿们就像一棵棵刚成长的小芽，需要阳光的沐浴，在他们的心里，老师的肯定和表扬就像阳光一样。
作为老师，我们要做孩子们成长的正能量，善于发现他们的长处，培养和激发他们的成就感，使他们更快、更健康地成长。
成就学生的成功之路优秀教师事迹材料
成就学生的成功之路优秀教师事迹材料成就学生的成功之路：优秀教师事迹材料一、教育理念与信念的坚守杨老师，是一位备受学生和家长敬重的优秀教师。
她教学20余年，始终秉持着教育理念与信念的坚守，为学生的成长与发展贡献了自己的力量。
杨老师深知教育的使命——培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。
她坚信每个学生都是独特的，都有自己的潜能和价值，因此她积极践行个性化教育，尊重学生，关注学生的特长和兴趣爱好，注重激发他们的学习主动性和创造力。
二、德育与品德培养的重视杨老师注重学生成长过程中的德育与品德培养。
她深知只有德才兼备的人才才能真正走向成功之路。
因此，她经常通过讲故事、开展班会等方式，传递正能量，教育学生做一个有道德、有良知的人。
在教材中，杨老师特别注重品德教育的实践。
她会精选相关的故事和案例，引导学生从中学会品德，学会做人。
她着重培养学生的诚信意识，让他们明白诚信是人之本，是成就人生的基石。
三、高标准课堂与学习环境的建设杨老师以极高的教学热情，营造了一个积极向上的学习氛围。
她在课堂上讲授知识，不拘泥于教科书，善于运用多媒体教学手段，结合实例，生动形象地解释与展示知识内容。
通过灵活的教学方法，她不断调动学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
除了高标准的课堂教学，杨老师还注重学习环境的建设。
她精心布置教室，提供丰富的学习资源，给学生一个宽松、优雅的学习环境，让学生在舒适的氛围中更好地学习和发展。
四、个别辅导与关爱服务的提供杨老师在教学中非常重视个别辅导与关爱服务。
她深知每个学生都有自己的优势和不足，因此她会主动与学生进行交流，了解他们的学业情况和学习需求，根据每个学生的情况制定有针对性的学习计划，并提供个别辅导。
除了学习方面的关怀，杨老师也关心学生的生活和心理健康。
她耐心倾听学生的烦恼和困惑，给予他们精神上的支持和鼓励。
她经常在学生们生日时准备小礼物，用温暖的行动告诉学生，他们不仅是老师的学生，更是老师的朋友。
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成就感教育论文：让每位学生都拥有一份成功
[摘要]我校积极探索新形势下课堂教学的改革，使每个学生在最适合自己的环境中拥有一份成功。
我校九年级的语文英语一组、数学科学一组实施“ab走班教学”模式，其余学科仍在原建制班上课,原建制班保持不变。
为什么要开展“ab走班教学”？如何进行“ab走班教学”？我通过自己的实践和观察别人的所做，对此进行分析探讨。
[关键词]农村初中数学因材施教 ab走班教学
随着新课程改革的展开和进一步深入，面对变化了的教育教学实际，为真正贯彻落实素质教育面向全体的方针，进一步提高教育、教学质量，我校积极探索新形势下课堂教学的改革，使每个学生在最适合自己的环境中拥有一份成功。
我校是塘下一所偏僻的农村中学，这几年由于各方面的原因，现在学校的生源是1/4本地生、1/10温州瑞安偏僻山村的借读生、2/3五湖四海的民工子女。
生源发生较大变化，学生之间在知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面存在着明显差异，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。
面对将近的中考，学生数学学习不拔尖，基础差距很大，基础好的学生‘吃不饱’，部分基础差的学生则‘吃不了’，学生有点“谈数色变”。
本学期第4周后，学校针对九年级几次的月考成绩进行分析、探讨，最后确定实施“ab
走班教学”模式。
“ab走班教学” 模式的实质就是分层教学，即根据学生目前的学习水平和学习品质把学生分成a、b两个层次。
如今新课程理念：教学活动必须建立在学生的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
必须尊重学生和学生间认知上的差异，尊重学生和学生间情感上的差异，尊重学生与教师、学科知识间的差异。
“ab走班教学”模式正视了学生的个体差异，给予学生人性化的关注，符合现代教育理念。
一、实施“ab走班教学”模式的前期准备工作
“ab走班教学”模式对我校老师来说，还是个新鲜的事物，学生更不用说了。
1、动员教师学校召开九年级教师会议，校长提出这个设想，让老师说说各自的想法。
２、动员学生两位班主任先找几个层次不同的学生说明来意，询问他们有什么想法。
结果这些学生表示说可以试一下。
要先在数学、科学中实施“ab走班教学”，其余学科仍在原建制班上课，具体选a、b班有你自己定（学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能爱我所选，乐我所学，学有所得，才能真正感到学习面前人人平等），中途可能的
话经老师和你本人同意，可以调换a、b班级。
3、a、b班学生确定数学、科学老师按各自学科成绩、知识系统掌握程度、基本能力、学习态度等综合要素考虑，把学生分成a、b两批，学生自己选定，最后师生意见统一的就定下来。
二、实施“ab走班教学”模式过程
1、功课的设置由于数学、科学两科走班，其余学科仍在原建制班上课，因而数学科学要捆绑在一起，如a班上数学，b班只能上科学，b班上数学， a班只能上科学，（特殊情况下数学或科学可以与音、体、美、信息技术课组合）。
2、上课我们可以想见,按部就班的教学，对于我校学生而言难度自然提升了一个档次。
对于教师而言，难易度的难以取舍使“一堂课到底教什么、怎么教”骤然成了难题。
我们所提倡的“不同学生在数学学习上获得不同发展”的意思即面向全体，就必须适应每位学生的实际发展需要。
⑴a 班则采用注重双基的变式训练，⑵b班采用降低难度的反复训练，①要抓必须先从思想入手，及时抓住教育的契机。
如有一次让学生作练习，候学生一会儿就叫急：老师，这第⑽题不会做。
凭着我对他的了解，努力些，可能会做的出，就对他说，老师感觉你会做的，试试看。
候学生一听我对他忙信任的，就在练习上“沙、沙、沙”做起来，结果真的做对
了。
我当场让他向学生们讲解，其他学生纷纷鼓掌祝贺。
大个子的他反而象女同学那样不好意思。
下节课我还专门带了鸡翅奖给他，他可高兴了。
实践证明，教师一个赏识的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对学生尤其是学困生产生巨大的学习动力。
②先将初中三年的知识点按考纲的要求（考试要求a和b-）加以巩固复习，实质上就等于重新学习。
如有一次复习用求根公式解一元二次方程，我先在黑板上板演解题过程，然后叫学生上来板演，指出存在的问题，再叫学生上来板演，再指出另一存在的问题，一而再，再而三，才大部分学生做对。
学生增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，体会到“适合自己的才是最好的”感受。
3、作业作业是课堂教学的延伸，对学业起巩固、发展、深化的作用。
a班的作业要难些，带有较难的探究性，有些要带回家做；而b班的要求是向课堂45分要质量，课堂上落实好基础知识的掌握就行，除极个别的学生学有余力，课后选稍难点题带回家做。
4、效果 b班王学生曾对我讲：“我在开学的时候上数学课一点也听不懂，上课就睡觉，作业全是抄来的，本来想就这样混下去没想到有一天换班了，我们开始从基础学起，我一开始还有点不想听，但是我越听越能听懂，就开始有兴
趣听课了。
有些题目以前我都不会做，老师讲的很慢很细致，耐心的教我们，我现在能做很多题目了。
而a班学生学生的纪律不会出现太大问题，学习能力没有想象中那么出色，学习态度尚可。
叶学生有时在课堂上叫：老师，我还有一种与你不同的方法，怎么怎么。
其他学生如梦出醒：不错啊﹗好牛﹗董学生又叫：我的方法还有一种……整个学生学习的氛围被他们调得好热闹又成功。
随着学生知识水平能力不断提高，对课程的目标逐步加高，使分层教学成为一个充满活力和积极发展的过程。
三、实施“ab走班教学”模式的思考
⑴要日益细化地去钻研切实有效的教学手段方法和反
复细致地更新教学理念。
在教学过程中，有时b班的学生不努力，我想放弃他们时，但不忍心又劝他们：老师若不管你，我良心不安，若管你不听，老师好气。
而a班学生有时安于现状，我要鼓励他们：“此时不搏，更待何时”。
⑵要调整教学策略针对a、b班实际情况，可以在教学进度、教学内容、教学思想上加以调整，如b班的学生基础差，今天这个知识点讲了，也懂了，却过两天又忘记了，可以用“知识树”标起来，常常看看，做到到“温故而知新”；而a班的学生不能大搞“题海战”，题目是永远做不完的，要学会把数学知识和数学思想有机结合起来。
⑶要强化综合管理“ab走班教学”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。
班主任老师的工作会因此变得困难，构建两个班主任分工合作的班级管理模式，强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。
⑷从发展的眼光看待学生不管是哪一层次的学生，他们都是独立的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，教师首先要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。
⑸意向在下届七年级学生中实施“ab走班教学”。
由于这批学生将毕业，“ab走班教学”时间不长，若有可能的话，好好整理整理思路，寻找教学的“最近发展区”。
教师的教学，必须做到全心全意投入工作、认真负责地对待教学中的每一个环节、平等地对待每一位学生，在“ab 走班教学”模式的探索中闯出一条新路子。
“ab走班教学”的模式是教育的一个新鲜事物，是一个需要长期认真探索的教育教学新路子，要想让它一路走好，任重而道远。
参考文献：
1、《数学课程标准解读》教育部基础教育司组织北京师范大学出版社
2、《数学课程标准》中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社。