学生的认知发展与教育
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从总体发展来看:幼儿期,青春发育期,老年期. 从总体发展来看:幼儿期,青春发育期,老年期.
个别差异
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共 同的基本阶段, 同的基本阶段,但发展的个体差异仍然非常 明显,每个人的发展优势(方向), ),发展的 明显,每个人的发展优势(方向),发展的 速度,高度(达到的水平) 速度,高度(达到的水平)往往是千差万别 的.
从教育的角度看, 从教育的角度看,认知发展是个体心理发展最重 要的一个层面,原因是,教育上一向重视知识的 要的一个层面,原因是, 教学, 知识教学的心理基础就是认知发展. 教学,而知识教学的心理基础就是认知发展.
认知发展 2
研究认知发展的心理学家们已经发现, 研究认知发展的心理学家们已经发现,儿童 吸收知识时的思维方式与成年人大不相同. 吸收知识时的思维方式与成年人大不相同.
认知发展阶段理论
皮亚杰花了大半生的精力, 皮亚杰花了大半生的精力,通过大量的观察 和实验,按着儿童智慧发展的水平, 和实验,按着儿童智慧发展的水平,把儿童 心理(智慧,思维)的发展划分为四个阶段. 心理(智慧,思维)的发展划分为四个阶段
感觉运动阶段(sensorimotor stage,0-2岁, 婴儿期 感觉运动阶段 , 岁 婴儿期) 前运算阶段(preoperational stage,2-7岁,学前期 前运算阶段 岁 学前期) 具体运算阶段(concrete operational stage,7-11岁,小 具体运算阶段 岁 学) 形式运算阶段(formal operational stage,11-15,初中 初中) 形式运算阶段 初中
前运算阶段
前运算阶段(preoperational stage,2-7岁,学前期): 儿童遇到问题运用思维时常常是不合逻辑的; 儿童遇到问题运用思维时常常是不合逻辑的 是儿童的思维方式尚未完全达到合理地步之 前的一段时期(表象思维). 前的一段时期(表象思维).
单维思维:知觉集中倾向; 守恒" 单维思维:知觉集中倾向;"守恒"概念实验研究 只反映静止的知觉状态,而忽略了过程的改变; 只反映静止的知觉状态,而忽略了过程的改变; 思维的不可逆性:皮亚杰与儿童的对话; 思维的不可逆性:皮亚杰与儿童的对话;9+6=15… 自我中心思维:三山实验… 自我中心思维:三山实验 不合逻辑的推理: 不合逻辑的推理:传导思维
不平衡性
个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直 线发展的,而是体现出多元化的模式, 线发展的,而是体现出多元化的模式,表现 不同系统在发展速度,起始时间, 在:不同系统在发展速度,起始时间,达到 的成熟水平不同; 的成熟水平不同;统一机能系统特性在发展 的不同时期或年龄阶段有不同的发展速率. 的不同时期或年龄阶段有不同的发展速率.
皮亚杰(Jean 1896皮亚杰(Jean Piaget, 18961980):瑞士儿童心理学家 瑞士儿童心理学家, 1980):瑞士儿童心理学家, 发生认识论的创始人, 发生认识论的创始人,人类 智慧的探索者, 智慧的探索者,被誉为心理 学史上除弗洛伊德之外的一 巨人" 位"巨人". 他通过儿童心理学把生物学 与认识论,逻辑学沟通结合 与认识论, 起来, 起来,将传统的认识论改造 成为一门实证的实验科学. 成为一门实证的实验科学.
强调发展是由外部环境所决定的心理学家, 强调发展是由外部环境所决定的心理学家,认定发展只是 量的累进而不存在什么阶段; 量的累进而不存在什么阶段; 强调发展是由内部成熟或遗传所决定的心理学家, 强调发展是由内部成熟或遗传所决定的心理学家,更倾向 于认为发展是有阶段的,是由量变到质变的过程. 于认为发展是有阶段的,是由量变到质变的过程. 更多的人主张心理发展既体现出量的积累,又表现出质的 更多的人主张心理发展既体现出量的积累, 飞跃:当某些代表新质要素的量积累到一定程度时, 飞跃:当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会 导致质的飞跃,也既表现为发展的阶段性. 导致质的飞跃,也既表现为发展的阶段性.
方向性和不可逆性
正常情况下, 正常情况下,心理发展具有一定的方向性和 先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展. 先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展.
如个体动作的发展,就遵循自上而下(从头到脚),由躯 如个体动作的发展,就遵循自上而下(从头到脚),由躯 ), 体中心向外围,从大肌肉动作到精细动作的发展规律, 体中心向外围,从大肌肉动作到精细动作的发展规律,这 些规律可概括为动作发展的头尾率,近远率和大小率, 些规律可概括为动作发展的头尾率,近远率和大小率,体 现在每个儿童身上,都是如此. 现在每个儿童身上,都是如此.
守恒概念的形成
三山实验
三山实验的改变设计情境
具体运算阶段 1
具体运算阶段(concrete operational stage,7-11岁, 小学)
守恒概念的形成:儿童认识到客体在外形上发生了变化, 守恒概念的形成:儿童认识到客体在外形上发生了变化,但 其特有的属性不变; 其特有的属性不变;物体某方面的特征不会因为其他方面特 征的改变而有所改变. 征的改变而有所改变. 多维思维:从多个维度对事物归类;去集中化;四则运算; 多维思维:从多个维度对事物归类;去集中化;四则运算; 思维的可逆性:守恒概念出现的关键; 思维的可逆性:守恒概念出现的关键;运算思维的本质特征 之一; 之一; 去自我中心:儿童与别人顺利交往,实现社会化的重要条件. 去自我中心:儿童与别人顺利交往,实现社会化的重要条件.
临床法:对个别儿童主要是他自己的三个孩子, 临床法:对个别儿童主要是他自己的三个孩子,在相当自然的情境 下细密地, 下细密地,连续地观察记录他们对事物处理时所表现出的智能性反 从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系. 应,从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系. 对儿童心智活动的解释:儿童不是具体而微的成人; 对儿童心智活动的解释:儿童不是具体而微的成人;不同年龄的儿 采用不同概念看待事物,采用不同的思维方式解决问题. 童,采用不同概念看待事物,采用不同的思维方式解决问题.
什么是发展 2
个体的发展包括生理发展,人格发展, 个体的发展包括生理发展,人格发展,个体 生理发展 与他人关系的社会性发展以及认识或认知的 社会性发展以及 与他人关系的社会性发展以及认识或认知的 发展等四个方面 等四个方面. 发展等四个方面. 个体发展内容的两个不同方面: 个体发展内容的两个不同方面:
一是个体的生长和成熟,受生理规律支配, 一是个体的生长和成熟,受生理规律支配,是遗传带来 的变化,随时间的进展自然发生(生理发展); 的变化,随时间的进展自然发生(生理发展); 二是个体与环境相互作用而产生的变化(心理发展); 二是个体与环境相互作用而产生的变化(心理发展);
心理发展
心理发展是指个体随年龄的增长, 心理发展是指个体随年龄的增长,在相应环 是指个体随年龄的增长 境的作用下,整个反映活动不断得到改造, 境的作用下,整个反映活动不断得到改造, 日趋完善,复杂化的过程, 日趋完善,复杂化的过程,是一种体现在个 体内部的连续而又稳定的变化. 体内部的连续而又稳定的变化.
心理学家将"母亲印刻" 心理学家将"母亲印刻"发生的时期称为动物认母的关键 期;
认知发展 1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认知发展(cognitive development)是指个体自 认知发展 是指个体自 出生后在适应环境的活动中, 出生后在适应环境的活动中,对事物的认识 以及面对问题情境时的思维方式与能力表现, 以及面对问题情境时的思维方式与能力表现, 随年龄增长而逐渐改变的历程. 随年龄增长而逐渐改变的历程.
第二章 学生的心理发展与教育
《学与教的心理学》 学与教的心理学》
本章内容
第一节 加涅的学生素质观 第二节 学生的认知发展及其教育含义 第三节 学生的人格发展与社会化
什么是发展 1
发展通常是指个体从胚胎,出生,成熟, 发展通常是指个体从胚胎,出生,成熟,衰 通常是指个体从胚胎 老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化 老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化 过程;这些变化是有顺序的,不可逆的,能 过程;这些变化是有顺序的 不可逆的 有顺序 保持相当长时间(不是由疲劳, 保持相当长时间(不是由疲劳,疾病及剧烈 运动等所引起的短暂性变化), ),与一定年龄 运动等所引起的短暂性变化),与一定年龄 相对应. 相对应. 发展通常是指向好的方向的变化( 发展通常是指向好的方向的变化(至少在生 命早期),并产生更有适应性,更有组织, ),并产生更有适应性 命早期),并产生更有适应性,更有组织, 更有效率,更为复杂和更高水平的行为. 更有效率,更为复杂和更高水平的行为.
现代教育心理学家公认:要教儿童知识, 现代教育心理学家公认:要教儿童知识,必 先了解儿童如何学习知识;要教儿童思维, 先了解儿童如何学习知识;要教儿童思维, 必先了解儿童如何思维.否则, 必先了解儿童如何思维.否则,不是事半功 就是徒劳无功. 倍,就是徒劳无功.
Jean Piaget:皮亚杰(1896: ( 1980) )
皮亚杰的认知发展理论 1
皮亚杰建构的认知发 展理论被公认为20世 纪发展心理学上最权 威的理论,对当代西 方心理学和全世界的 教育改革具有重要影 响.
皮亚杰的认知发展理论 2
皮亚杰对儿童心理发展的研究, 皮亚杰对儿童心理发展的研究,最重大的贡 献是在儿童的认知发展与道德发展两方面. 献是在儿童的认知发展与道德发展两方面. 皮亚杰的认知发展理论, 皮亚杰的认知发展理论,事实上就是他的智 力发展理论. 力发展理论.
感知运动阶段
=智慧的萌芽时期 智慧的萌芽时期= 智慧的萌芽时期
感觉运动阶段(sensorimotor stage,0-2岁, 婴儿期)
婴儿主要靠视觉,听觉, 婴儿主要靠视觉,听觉,触觉等感觉与手的动作探索周围世 六个月以后,婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口 界;到六个月以后,婴儿能够有目的地运用身体的动作 如口 手抓)去达到目的 例如… 去达到目的; 尝,手抓 去达到目的;例如 客体永久性(object permanence) :对几个月的婴儿来说,看 对几个月的婴儿来说, 不见的东西是不存在的; 岁左右的婴儿对滚入床下而看不见 不见的东西是不存在的;1岁左右的婴儿对滚入床下而看不见 的皮球,会继续寻找(记忆表象的形成;客体永久性: 的皮球,会继续寻找(记忆表象的形成;客体永久性:即使 物体不在眼前,它也知道仍然存在). 物体不在眼前,它也知道仍然存在). 接近两岁的婴儿,不仅能当场模仿人或动物的动作, 接近两岁的婴儿,不仅能当场模仿人或动物的动作,而且还 能在事后凭记忆去模仿这些动作 (延迟模仿deferred imitation: 延迟模仿 仅凭事后记忆就能模仿出来的能力). 仅凭事后记忆就能模仿出来的能力 .
以成人为中心的旧式教育将儿童视为具体而微的成人, 以成人为中心的旧式教育将儿童视为具体而微的成人,要 么将成人认为重要的知识教授给儿童(社会文化观 社会文化观), 么将成人认为重要的知识教授给儿童 社会文化观 ,要么 由教师根据自己的经验教学生学习知识(教师中心主义 教师中心主义). 由教师根据自己的经验教学生学习知识 教师中心主义
白痴学者
发展的关键期
奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和 小鹅的习性时发现, 小鹅的习性时发现,它们通常将出生后第 一眼看到的对象当作自己的母亲, 一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其 产生偏好和追随反应,这种现象叫"母亲 产生偏好和追随反应,这种现象叫" 印刻" 印刻"(imprinting).
认知发展:感觉知觉,记忆,思维,语言; 认知发展:感觉知觉,记忆,思维,语言; 情绪,人格(个性)与社会性发展; 情绪,人格(个性)与社会性发展;
心理发展的主要特点
连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异 发展的关键期
连续性与阶段性
心理的发展是连续的,还是分阶段的? 心理的发展是连续的,还是分阶段的?发展 心理学家们存在着争议. 心理学家们存在着争议.
个别差异
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共 同的基本阶段, 同的基本阶段,但发展的个体差异仍然非常 明显,每个人的发展优势(方向), ),发展的 明显,每个人的发展优势(方向),发展的 速度,高度(达到的水平) 速度,高度(达到的水平)往往是千差万别 的.
从教育的角度看, 从教育的角度看,认知发展是个体心理发展最重 要的一个层面,原因是,教育上一向重视知识的 要的一个层面,原因是, 教学, 知识教学的心理基础就是认知发展. 教学,而知识教学的心理基础就是认知发展.
认知发展 2
研究认知发展的心理学家们已经发现, 研究认知发展的心理学家们已经发现,儿童 吸收知识时的思维方式与成年人大不相同. 吸收知识时的思维方式与成年人大不相同.
认知发展阶段理论
皮亚杰花了大半生的精力, 皮亚杰花了大半生的精力,通过大量的观察 和实验,按着儿童智慧发展的水平, 和实验,按着儿童智慧发展的水平,把儿童 心理(智慧,思维)的发展划分为四个阶段. 心理(智慧,思维)的发展划分为四个阶段
感觉运动阶段(sensorimotor stage,0-2岁, 婴儿期 感觉运动阶段 , 岁 婴儿期) 前运算阶段(preoperational stage,2-7岁,学前期 前运算阶段 岁 学前期) 具体运算阶段(concrete operational stage,7-11岁,小 具体运算阶段 岁 学) 形式运算阶段(formal operational stage,11-15,初中 初中) 形式运算阶段 初中
前运算阶段
前运算阶段(preoperational stage,2-7岁,学前期): 儿童遇到问题运用思维时常常是不合逻辑的; 儿童遇到问题运用思维时常常是不合逻辑的 是儿童的思维方式尚未完全达到合理地步之 前的一段时期(表象思维). 前的一段时期(表象思维).
单维思维:知觉集中倾向; 守恒" 单维思维:知觉集中倾向;"守恒"概念实验研究 只反映静止的知觉状态,而忽略了过程的改变; 只反映静止的知觉状态,而忽略了过程的改变; 思维的不可逆性:皮亚杰与儿童的对话; 思维的不可逆性:皮亚杰与儿童的对话;9+6=15… 自我中心思维:三山实验… 自我中心思维:三山实验 不合逻辑的推理: 不合逻辑的推理:传导思维
不平衡性
个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直 线发展的,而是体现出多元化的模式, 线发展的,而是体现出多元化的模式,表现 不同系统在发展速度,起始时间, 在:不同系统在发展速度,起始时间,达到 的成熟水平不同; 的成熟水平不同;统一机能系统特性在发展 的不同时期或年龄阶段有不同的发展速率. 的不同时期或年龄阶段有不同的发展速率.
皮亚杰(Jean 1896皮亚杰(Jean Piaget, 18961980):瑞士儿童心理学家 瑞士儿童心理学家, 1980):瑞士儿童心理学家, 发生认识论的创始人, 发生认识论的创始人,人类 智慧的探索者, 智慧的探索者,被誉为心理 学史上除弗洛伊德之外的一 巨人" 位"巨人". 他通过儿童心理学把生物学 与认识论,逻辑学沟通结合 与认识论, 起来, 起来,将传统的认识论改造 成为一门实证的实验科学. 成为一门实证的实验科学.
强调发展是由外部环境所决定的心理学家, 强调发展是由外部环境所决定的心理学家,认定发展只是 量的累进而不存在什么阶段; 量的累进而不存在什么阶段; 强调发展是由内部成熟或遗传所决定的心理学家, 强调发展是由内部成熟或遗传所决定的心理学家,更倾向 于认为发展是有阶段的,是由量变到质变的过程. 于认为发展是有阶段的,是由量变到质变的过程. 更多的人主张心理发展既体现出量的积累,又表现出质的 更多的人主张心理发展既体现出量的积累, 飞跃:当某些代表新质要素的量积累到一定程度时, 飞跃:当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会 导致质的飞跃,也既表现为发展的阶段性. 导致质的飞跃,也既表现为发展的阶段性.
方向性和不可逆性
正常情况下, 正常情况下,心理发展具有一定的方向性和 先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展. 先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展.
如个体动作的发展,就遵循自上而下(从头到脚),由躯 如个体动作的发展,就遵循自上而下(从头到脚),由躯 ), 体中心向外围,从大肌肉动作到精细动作的发展规律, 体中心向外围,从大肌肉动作到精细动作的发展规律,这 些规律可概括为动作发展的头尾率,近远率和大小率, 些规律可概括为动作发展的头尾率,近远率和大小率,体 现在每个儿童身上,都是如此. 现在每个儿童身上,都是如此.
守恒概念的形成
三山实验
三山实验的改变设计情境
具体运算阶段 1
具体运算阶段(concrete operational stage,7-11岁, 小学)
守恒概念的形成:儿童认识到客体在外形上发生了变化, 守恒概念的形成:儿童认识到客体在外形上发生了变化,但 其特有的属性不变; 其特有的属性不变;物体某方面的特征不会因为其他方面特 征的改变而有所改变. 征的改变而有所改变. 多维思维:从多个维度对事物归类;去集中化;四则运算; 多维思维:从多个维度对事物归类;去集中化;四则运算; 思维的可逆性:守恒概念出现的关键; 思维的可逆性:守恒概念出现的关键;运算思维的本质特征 之一; 之一; 去自我中心:儿童与别人顺利交往,实现社会化的重要条件. 去自我中心:儿童与别人顺利交往,实现社会化的重要条件.
临床法:对个别儿童主要是他自己的三个孩子, 临床法:对个别儿童主要是他自己的三个孩子,在相当自然的情境 下细密地, 下细密地,连续地观察记录他们对事物处理时所表现出的智能性反 从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系. 应,从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系. 对儿童心智活动的解释:儿童不是具体而微的成人; 对儿童心智活动的解释:儿童不是具体而微的成人;不同年龄的儿 采用不同概念看待事物,采用不同的思维方式解决问题. 童,采用不同概念看待事物,采用不同的思维方式解决问题.
什么是发展 2
个体的发展包括生理发展,人格发展, 个体的发展包括生理发展,人格发展,个体 生理发展 与他人关系的社会性发展以及认识或认知的 社会性发展以及 与他人关系的社会性发展以及认识或认知的 发展等四个方面 等四个方面. 发展等四个方面. 个体发展内容的两个不同方面: 个体发展内容的两个不同方面:
一是个体的生长和成熟,受生理规律支配, 一是个体的生长和成熟,受生理规律支配,是遗传带来 的变化,随时间的进展自然发生(生理发展); 的变化,随时间的进展自然发生(生理发展); 二是个体与环境相互作用而产生的变化(心理发展); 二是个体与环境相互作用而产生的变化(心理发展);
心理发展
心理发展是指个体随年龄的增长, 心理发展是指个体随年龄的增长,在相应环 是指个体随年龄的增长 境的作用下,整个反映活动不断得到改造, 境的作用下,整个反映活动不断得到改造, 日趋完善,复杂化的过程, 日趋完善,复杂化的过程,是一种体现在个 体内部的连续而又稳定的变化. 体内部的连续而又稳定的变化.
心理学家将"母亲印刻" 心理学家将"母亲印刻"发生的时期称为动物认母的关键 期;
认知发展 1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认知发展(cognitive development)是指个体自 认知发展 是指个体自 出生后在适应环境的活动中, 出生后在适应环境的活动中,对事物的认识 以及面对问题情境时的思维方式与能力表现, 以及面对问题情境时的思维方式与能力表现, 随年龄增长而逐渐改变的历程. 随年龄增长而逐渐改变的历程.
第二章 学生的心理发展与教育
《学与教的心理学》 学与教的心理学》
本章内容
第一节 加涅的学生素质观 第二节 学生的认知发展及其教育含义 第三节 学生的人格发展与社会化
什么是发展 1
发展通常是指个体从胚胎,出生,成熟, 发展通常是指个体从胚胎,出生,成熟,衰 通常是指个体从胚胎 老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化 老到死亡的整个生命周期身心有规律的变化 过程;这些变化是有顺序的,不可逆的,能 过程;这些变化是有顺序的 不可逆的 有顺序 保持相当长时间(不是由疲劳, 保持相当长时间(不是由疲劳,疾病及剧烈 运动等所引起的短暂性变化), ),与一定年龄 运动等所引起的短暂性变化),与一定年龄 相对应. 相对应. 发展通常是指向好的方向的变化( 发展通常是指向好的方向的变化(至少在生 命早期),并产生更有适应性,更有组织, ),并产生更有适应性 命早期),并产生更有适应性,更有组织, 更有效率,更为复杂和更高水平的行为. 更有效率,更为复杂和更高水平的行为.
现代教育心理学家公认:要教儿童知识, 现代教育心理学家公认:要教儿童知识,必 先了解儿童如何学习知识;要教儿童思维, 先了解儿童如何学习知识;要教儿童思维, 必先了解儿童如何思维.否则, 必先了解儿童如何思维.否则,不是事半功 就是徒劳无功. 倍,就是徒劳无功.
Jean Piaget:皮亚杰(1896: ( 1980) )
皮亚杰的认知发展理论 1
皮亚杰建构的认知发 展理论被公认为20世 纪发展心理学上最权 威的理论,对当代西 方心理学和全世界的 教育改革具有重要影 响.
皮亚杰的认知发展理论 2
皮亚杰对儿童心理发展的研究, 皮亚杰对儿童心理发展的研究,最重大的贡 献是在儿童的认知发展与道德发展两方面. 献是在儿童的认知发展与道德发展两方面. 皮亚杰的认知发展理论, 皮亚杰的认知发展理论,事实上就是他的智 力发展理论. 力发展理论.
感知运动阶段
=智慧的萌芽时期 智慧的萌芽时期= 智慧的萌芽时期
感觉运动阶段(sensorimotor stage,0-2岁, 婴儿期)
婴儿主要靠视觉,听觉, 婴儿主要靠视觉,听觉,触觉等感觉与手的动作探索周围世 六个月以后,婴儿能够有目的地运用身体的动作(如口 界;到六个月以后,婴儿能够有目的地运用身体的动作 如口 手抓)去达到目的 例如… 去达到目的; 尝,手抓 去达到目的;例如 客体永久性(object permanence) :对几个月的婴儿来说,看 对几个月的婴儿来说, 不见的东西是不存在的; 岁左右的婴儿对滚入床下而看不见 不见的东西是不存在的;1岁左右的婴儿对滚入床下而看不见 的皮球,会继续寻找(记忆表象的形成;客体永久性: 的皮球,会继续寻找(记忆表象的形成;客体永久性:即使 物体不在眼前,它也知道仍然存在). 物体不在眼前,它也知道仍然存在). 接近两岁的婴儿,不仅能当场模仿人或动物的动作, 接近两岁的婴儿,不仅能当场模仿人或动物的动作,而且还 能在事后凭记忆去模仿这些动作 (延迟模仿deferred imitation: 延迟模仿 仅凭事后记忆就能模仿出来的能力). 仅凭事后记忆就能模仿出来的能力 .
以成人为中心的旧式教育将儿童视为具体而微的成人, 以成人为中心的旧式教育将儿童视为具体而微的成人,要 么将成人认为重要的知识教授给儿童(社会文化观 社会文化观), 么将成人认为重要的知识教授给儿童 社会文化观 ,要么 由教师根据自己的经验教学生学习知识(教师中心主义 教师中心主义). 由教师根据自己的经验教学生学习知识 教师中心主义
白痴学者
发展的关键期
奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和 小鹅的习性时发现, 小鹅的习性时发现,它们通常将出生后第 一眼看到的对象当作自己的母亲, 一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其 产生偏好和追随反应,这种现象叫"母亲 产生偏好和追随反应,这种现象叫" 印刻" 印刻"(imprinting).
认知发展:感觉知觉,记忆,思维,语言; 认知发展:感觉知觉,记忆,思维,语言; 情绪,人格(个性)与社会性发展; 情绪,人格(个性)与社会性发展;
心理发展的主要特点
连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异 发展的关键期
连续性与阶段性
心理的发展是连续的,还是分阶段的? 心理的发展是连续的,还是分阶段的?发展 心理学家们存在着争议. 心理学家们存在着争议.