班级社会学(精选)
第六讲班级社会体系
（三）艾习黎等人的班级教学理论模式
以教师为中心，基本通过社会化过程灌输给社 会的所有成员。
以教材为中心，强调学生系统学习知识的重要 性。
以学生为中心，强调学生的学习过程，教学过 程完全是根据学生身心发展的需要，教师只站在 辅导地位，启发诱导。
第二节 班级社会体系的功能
一、社会化功能
班级履行社会化职能，就是教育者按照 一定的社会要求，在班级教育、教学过程 和交往、人际关系中，以班级的组织目标 为导向，借助课程、集体规范、班级文化 等载体，让儿童从一个自然有机体转化为 社会成员。
三、班级社会气氛的测量与改善
不同的班级气氛有不同的特征表现，是 可以测量的，分为两种：
1、通过班级人际关系的测量，间接反映班级社会气 氛的状态。
2、通过确定一些反映班级社会气氛的指标，对班级 气氛进行直接的测量。
改善班级气氛，以提高班级活动的 效率，可从下列几方面着手：
1、提高教师威信，扩大其自然影响力 2、强化民主意识，协调师生之间的关系 3、采取多种措施，处理好学生之间的矛盾
初三＊班学生物理期中考试分层成绩
分层情况 优 良 中
差
学生数 16 23 7
2
%33.3 48 14.6 4.2
N:56 分层手段：全面客观评价
“班级社会——成绩名次地位”
“社会——经济地位”
班级选择功能实现的途径是各种各样的， 它可以是公开的，也可以是隐蔽的。
公开的选择表显示通过各种考试、考查与 考核，做出分班、分组、分专业、分科与 升留级的决定。
（一）利皮特和怀特分类：
专制型气氛、放任型气氛 、民主型气氛
（二）日本学者片冈德雄根据吉布的分 类：
支持型气氛：其特征是“自信与信赖”、 “宽容与互动”、“自发性与多样性”。
教育社会学案例分析
教育社会学案例分析案例在Ⅹ中学，二年级三位男生在五楼抽烟被教育处老师逮到。
进行了教育和批评之后，交由班主任处理。
这次是他们半月以来第二次犯同样的错误，班主任非常生气。
三人之中的李某成绩最差，并且在上期写了数学考不及格就转学的保证书。
于是以这个借口，班主任准备轰他回家。
他母亲非常生气一声不响离开学校，留他一人给老师道歉。
他在我每节课下课站在办公室外向班主任求情。
都被班主任拒绝。
中午时他终于离开办公室。
班主任在教室工作到下午一点。
下午两点半，他又开始出现在办公室外。
班主任仍然没有理他。
跟他讲了几句话，他流下了眼泪。
当时班主任并没有被他的眼泪所打动。
（后来想他大约是被同学们感动的）办公室外站了两节课后，他拿给了班主任一张全班同学签名的悔过书。
而老师看到全班同学签名的悔过书，就去开班会，讨论该怎么惩罚她。
而他们一起讨论时，老师说按照他之前写的保证书，让他回家，这时候有的女同学哭着求老师给他一个机会，讲到非常动情，有讲他态度诚恳的，有讲他早上主动打扫卫生的，有对他充满希望的，有分析他的心理因素的。
说以后全班同学帮老师监督他，帮助他，全班同学都求老师给李某机会，而他也保证以后不会出现这种情况，最后学生们以一个好的班级，优秀的班级为条件预支她们的话语权和信誉。
将李保进教室。
分析社会心理学家对群体心理学怀有浓厚的兴趣，认为群体是表露个人才能，表现个人特征的领域。
而班级作为一种社会系统、集体、初级群体来说，都有一个共同的特点，即促使群体成员结合在一起区别于其他群体成员的一种群体发生作用的所有力量的汇合。
而案例中的李某同学虽然违反了学校的校规，而让班主任非常生气，但是他知道自己错了，向老师那儿道歉，但是老是不理他，而他知错能改的行为得到了班里其他同学的支持，而班里的全部成员都对他保持共同的认识与评价，都对老师说，他平时好的表现，都非常相信他，感情非常好，都非常舍不得让他离开这个班级。
与此同时，班里其他同学的行为让李某特别感动，让他觉得有种归属感，他的母亲不仅不帮她求老师，也不管他就离开了学校，但是班里的同学们不仅不批评他，反而用宽容的心接纳他，并且全班一起悔过书给老师，让老师给他一个机会，让他去老师那边道歉的自信更大，觉得这么多的同学支持他，自己为什么不好好把握呢？作为一个群体应该要相互之间要互补，一个班级里各个同学之间的智力、性格、性别、年龄等方面都不一样，若能做到各个之间互补，我觉得会让这个班级的集体感变得特强。
第六章学校组织的社会学分析
第六章学校组织的社会学分析第六章学校组织的社会学分析古人曰：日出而作，日落而息，凿井而饮,耕田而食，帝力何又于我哉？H.H a l l:?°只要拿起一张报纸，你就能看到各种组织的影子渗入到生活的各个层面，无所不在，现代人想要不食人间烟火，成为遗世独立的隐士可不容易。
?±a?a我们已经无法逃脱社会组织的控制。
现代社会是一个高度组织化的社会。
学校是各种社会组织中的一种。
早在1932年，华勒在《教学社会学》中研究了学校组织的社会学特点。
学校组织的研究仍然是教育社会学中最薄弱的领域之一。
英国学者鲍尔指出，迄今为止仍没有学校组织的社会学理论。
同时他认为，学校组织研究缺乏理论逻辑和社会学活力是阻碍教育社会学发展最严重的问题之一。
第一节学校组织的性质与结构一、学校是一种社会组织（一）什么是社会组织？社会组织是执行一定社会职能，完成特定社会目标的一种单位或社会机构。
“执行某种社会职能，完成特定的工作目标，构成一个相对独立的机关、企业、团体”，“它体现一种社会关系，表现为稳定的关系网络。
”——《社会学简明辞典》美国组织社会学家给组织的定义：为了寻求特定的目的而特殊构成的或再构成的社会单位（或人际团体）我国社会学者一般定义为：人们为了合理、有效地达到自己的目标，有计划、有组织地建立起来的一种社会机构或社会群体。
科温认为正规组织应具备四种特征：1、稳定的交互作用型态；2、群体之间一致的认同；3、追求共同利益，完成特定任务；4、权力与权威结构的协调作用。
巴纳德认为，组织的产生和存续，必须通过三种要素结合才能实现：1、共同的组织目的2、协作的愿望3、信息的沟通构成一个社会组织，需要以下几个要素：群体、固定的目标、规范性组织章程、权威的领导体系、一定的物质基础和技术设备。
学校符合社会组织的基本特征：1、有特殊的目的存在2、由一定数量的教职工所构成的，这些成员按照一定的手续加入到组织中来，具有稳定的交互作用；3、学校有一套规章制度，办学治校的方针和办法，要求成员执行和遵守，同时还有合理的权利结构；4、学校有校舍，教室、图书、实验室等物质条件。
班级社会功能
第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。
一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。
一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。
1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。
沃勒是这一观点的提出者。
而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。
马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。
“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。
2（2）为实现目标而组织的共同活动。
“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。
3（3）集体成员之间相互负责的关系。
他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。
4（4）组织起各种自治机构。
马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。
（5）纪律、制度、舆论。
马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。
5除此之外还有工作作风和传统。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。
教育社会学第七章 班级组织的社会学分析[精]
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（三）班级非正式结构的社会测量 三、社会网络分析 四、两种结构的矛盾
第三节 班级组织中的互动
班级组织的互动是指班级组织的动态层面的研究。 师生互动对班级组织的运转与发展具有举足重要的影响： 首先，师生互动本身常常就是班级组织整体活动不可缺少的
组成部分； 其次，教师与每个学生或多或少都会发生直接互动，其广度
教师是制度高位者，学生则是制度低位者。这种相应社会地位的差异， 使得班级组织的运行通常被控制在半自治状态，主要表现在：首先，班 级组织的运行要受到来自教师基于教育目标的控制。其次，班级组织的 运行还要受到来自教师的源于权威意识的控制。
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二、班级组织的功能
1、归属功能 2、社会化功能 3、选择功能 4、诊断与矫正功能
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教师对学生的期待的相对稳定性导致师生互动对班级组织成 员具有一种“分化”功能，这是因为教师对学生的期待首先 要影响学生参与师生互动的机会。
教师对学生的期待要影响到教师在师生互动中的言行特征， 教师与“优生”互动时的言行往往更符合教育要求，而与 “差生”互动时则常常会表现“非教育性”的言行。
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一、班级组织的含义与特点
（一）班级组织形态的历史发展
（二）班级组织的含义与特点
1、自功能性
帕森斯曾将班级的功能概括为两类：一是社会化功能，即是 指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是选择功能， 即是指在形成并鉴别学生之间的差异、为社会结构补充各种 成人角色提供依据方面的功能。
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班级组织的非正式结构，同样是影响学生的社会性发展的 “文化资源”，学生从自己在非正式结构中所处位置进一步 体验着“社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定 的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落 感和失败感。
从社会学视角分析班级学生交往冲突
2012年第09期吉林省教育学院学报No.09，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总309期）Total No .309收稿日期：2012—05—11作者简介：于庆薇（1986—），女，辽宁朝阳人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生，研究方向：教育社会学。
从社会学视角分析班级学生交往冲突于庆薇（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：班级作为一个微型的社会，班级内部社会资源的分配不均及其学生身份文化的差异，使得班级客观存在着学生间的交往冲突。
而且从不同的角度看，其冲突具有不同的表现形态。
同时，冲突的存在对学生个性的发展和班集体自身的建设很不利。
因此，本文探讨如何针对班级内学生交往冲突的表现、危害及其根源，提出积极预防和科学解决冲突的策略。
关键词：社会学视角；班级；学生；交往冲突中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）09—0071—02一、班级学生交往冲突产生的原因（一）学校教育学校教育是一种主导性的现代教育形态，在影响人的发展上具有独特的功能，它是通过教师培养学生的活动。
学校里教师同事之间的交往以及教师与学生之间的交往都影响着学生之间的交往，尤其是教师与学生之间的交往，教师所采用的教学方法、教师对学生的态度，特别是对“品行不良学生”的教育方法。
如果教师不尊重学生，甚至诋毁、侮辱学生，仅以学习成绩去衡量学生，就会对“品行不良学生”的心理造成影响，这种情绪就会带到与其他同学的交往中，从而引起交往冲突。
（二）家庭教养方式家庭作为一种基本的社会单位，对青少年的健康成长担负着重要的作用，有些方面更是学校无法替代的。
父母是孩子的第一任老师，同时也是最具有影响力的老师。
家庭教养方式的不当势必会对孩子的交往产生影响。
比如权威型教养方式，这类家长对子女的教育表现得过于支配，孩子的一切由父母控制，这类孩子就容易形成消极、被动、依赖、服从、做事缺乏主动的性格；而放纵型教养方式环境下的孩子，多表现为幼稚、自私、任性、无礼、独立性差、唯我独尊。
社会学理论——精选推荐
社会学理论社会学理论⼀、涂尔⼲1.社会事实：⼀切⾏为⽅式，不论它是固定的还是不固定的，凡是能从外部给予各⼈以约束的，或者换⼀句话说，普遍存在于该社会各处并具有其固有存在的，不管其在个⼈⾝上的表现如何，都叫做社会事实。
2.社会事实的特征：客观性、约束⼒（对个⼈）、普遍性。
3.机械团结：建⽴在个⼈相似性和社会同质性的基础上的⼈与⼈之间没有分化，具有同样的⽣活⽅式，⼼理情感、道德准则和宗教信仰等，且⼈的⾏动受群体意志的⽀配的团结。
（现代不发达和古代社会中的团结）4.有机团结：每个⼈都按照社会分⼯执⾏某种专门的社会职能，建⽴在社会分⼯和⾮个⼈异质性基础上的团结。
（现代社会）5.社会分⼯的原因：主要原因是⼈⼝的增长，从⽽导致社会容量和社会密度的扩⼤，表现在两个⽅⾯：（1）⽣存竞争加剧促使⼈们提⾼⾃⼰的专业化⽔平和⼯作效率，以养活⼤量增殖的⼈⼝，促进了劳动分⼯的产⽣。
（2）分⼯的发展和互动的增加使得⼈们之间的依赖性加强。
次要原因是科学的世俗化极其发展。
限制条件有年长者的权威、传统和习俗的消弱、法律、道德和⽂化的合理性加强，社会对个⼈的压制的普遍减轻、个⼈独⽴个性的增强等。
6.⾃杀的社会类型：（1）利⼰型⾃杀是由低度的社会整合及由此带来的社会膨胀。
（如已婚者中没有孩⼦的夫妇⽐有孩⼦的夫妇⾃杀率更⾼，其中家庭组织增强了社会团结的纽带）（2）利他型⾃杀是在社会组织⾼度整合和社会整合⼒量过强的状态下产⽣的，它是个⼈对集体的牺牲。
（如军队中为了集体荣誉和勇于奉献的精神所产⽣的⾃杀）（3）失范型⾃杀是由社会失范导致的。
（如离婚引起的家庭秩序的破坏导致的⾃杀）（4）宿命型⾃杀是由于集体⼒量对个⼈的超强控制以及个⼈⽆法忍受“过多的限制”所造成的。
（被严律苛法⽆情断送前程、压制情欲的⼈们，如年轻的丈夫、五⼦⼥的妻⼦等。
）7.宗教的概念：是以超现实的神圣世界为象征，反映世俗世界的⼒量和规范，保存和传播社会⽂化，并对⼈类思维和个性发展具有重⼤影响的⼀种符号系统。
13学校社会学
• 2、师生身份决定 教师是教育者、代表社会、有较大自由空 间，必须自重、自尊、自律，这要求道德 的反省、良心的驱使、规范的约束，所以 学校是教师的规范性组织； 学生的特殊地位（未成年人），决定说服 和感化的方法是最有效的，所以学校是学 生的规范性组织。
应用
• 思考：对教师的管理、学生的管理能用强 制的手段吗？（强制是违背教育社会学原 理的。）
二、学校对教师来说是功利性组织 • 1、教师与学校间存在经济联系。学校通过 工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师 通过服从、贡献争取较多的肯定； 公立学校与私立学校对教师的支配不同； 思考：改变教师职业在经济方面是圣职的 观点。
异质结构的后果 • 1、师生人际关系带有强烈的支配-服从色 彩。 • 师生的异质是社会责任（文化传递、文化 接受）和社会地位（社会代表和社会未成 熟者）分属两极。形成支配-服从的人际关 系。 思考：教学是一种特殊的交往。纠正人际 关系。
• 2、组织目标不统一。 • 组织目标：组织全体成员努力实现的共同 目标。异质结构导致学校的共同目标常常 不共同，而是教师目标与学生目标两种社 会学意义不同的目标的简单组合。 • 结果：目标的实质不统一容易造成责任模 糊。 思考：目标的变相统一。责任的明确。
• 3、师生难以形成共同的群属感 • 教师与学生在社会学特征的相异性导致二 者间存在距离，很难有共同的群属感觉 （很难将对方完全认同为自己圈子里的 人。） • 思考：如何改变这种局面？
• 二、多权威结构（教师之间） • 1、多权威形成
• 班主任控制学生的日常活动；
• 任课教师控制学生的课堂活动。 每个教师都是学生的正式权威（制度权威）-管理 者（社会代表、文化传播、成人）。 每位教师都是课堂的权威，不受本人在学校地位 的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上 的权威（实际权威）。有多少教师就有多少权威， 于是学校里有许多权威，形成多权威结构。