上海市高中生物选修课开发与开设
上海高中课程计划
上海高中课程计划
上海高中课程计划通常包括以下科目：
1. 语文：包括文学、语法、修辞等方面的学习，培养学生的文学素养和语言表达能力。
2. 数学：包括代数、几何、概率与统计等方面的学习，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
3. 英语：包括听、说、读、写等方面的学习，培养学生的英语交流能力和阅读理解能力。
4. 物理：包括力学、热学、光学等方面的学习，培养学生的科学思维和实验能力。
5. 化学：包括无机化学、有机化学等方面的学习，培养学生的化学实验和分析能力。
6. 生物：包括细胞生物学、遗传学、生态学等方面的学习，培养学生的科学观察和实验技能。
7. 政治：包括思想道德、法律基础、经济基础等方面的学习，培养学生的公民意识和社会责任感。
8. 历史：包括古代史、近现代史等方面的学习，培养学生对历史事件和社会变迁的理解能力。
9. 地理：包括人文地理、自然地理等方面的学习，培养学生对地球环境和人类活动的认识。
10. 信息技术：包括计算机硬件、软件应用等方面的学习，培养学生的信息处理和创新能力。
11. 美术：包括绘画、雕塑、设计等方面的学习，培养学生的审美能力和创作能力。
12. 音乐：包括音乐理论、声乐、乐器演奏等方面的学习，培养学生的音乐欣赏和表演能力。
除了以上科目，上海高中还会根据学生的兴趣和特长设置选修课程，以满足学生的个性化发展需求。
2023学年度上海市课程计划
2023学年度上海市课程计划一、引言2023学年度上海市课程计划旨在对全市学校的教育教学工作进行指导和安排，以确保各学校按照教育部的相关要求，合理安排学生的学习任务和活动，促进学生的全面发展。
本计划是根据上海市教育委员会和上海市教育发展研究中心共同制定的《上海市课程计划指南》制定的，适用于全市各级各类学校。
二、课程设置1. 小学阶段：小学阶段以国家课程为主，同时开设拓展性课程和探究性课程。
拓展性课程旨在提高学生的综合素质，探究性课程则注重培养学生的创新意识和实践能力。
2. 初中阶段：初中阶段以义务教育课程为主，同时开设拓展性课程和探究性课程。
拓展性课程包括人文社科、自然科学、艺术等，旨在提高学生的综合素质。
探究性课程则注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 高中阶段：高中阶段分为普通高中和职业高中两个类型。
普通高中以必修课程和选修课程为主，必修课程包括语文、数学、外语等核心课程，选修课程则包括人文社科、自然科学、艺术等。
职业高中则根据专业方向设置相应的课程。
4. 特色课程：各学校可以根据自身特色和优势，开设具有特色的课程，如科技、艺术、体育等，以满足学生的个性化需求。
三、教学安排1. 教学时间：各学校应按照教育部的相关要求，合理安排教学时间，确保学生有足够的休息和睡眠时间。
2. 课堂教学：教师应注重课堂教学效果，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
3. 课外活动：各学校应积极开展课外活动，如社团活动、社会实践、研究性学习等，以培养学生的实践能力和社会责任感。
4. 考试与评价：各学校应按照教育部的相关要求，科学合理地安排考试与评价，注重过程评价和结果评价的结合，以全面了解学生的学习情况和能力水平。
四、实施要求1. 全市各级教育部门应加强对学校教育教学工作的指导和监督，确保学校按照本计划的要求开展教育教学工作。
2. 各学校应制定具体的课程计划和教学安排，确保学生能够按照本计划的要求接受教育。
高中生物选修课“植物组织培养技术基础”的开发实践
组 织 或 细胞 ，使 其 在 人 工 合 成 的 培 养基 上 ，通 过 细 胞 的 分 裂 、 增 验 。在 课 外 组 织 有 兴趣 的学 生 ， 利用植物组织培养室 ， 开拓思维 ．
殖、 分化 、 发育 ， 最 终 长 成完 整再 生 植 株 的 过 程 。 进 行 一 些 相 关 小课 题 的研 究 ， 例如 ： 对 组 培 苗形 成 过 程 的研 究 、 植 反思阶段： Ｊ Ｊ ｎ 强 培 养 实 验教 师 ． 形 成 修 定 机 制
这是 高 中生物 必修 的重要 内容 ， 在普 通 高 中生物 选修 Ｉ 教材 中 物 激 素 在 组 培 中 的 效果 研 究 等 。 也有 专 门的 实验 要求 ， 这 是生 物 学必 修和 选 修教 材 中相互 渗 透 的一 个 知识 点 。 但 因该 实 验条 件要 求高 ， 操作 难度 大 。 普 通 实验 室很难 开 首先 ， 实验 室 在 仪 器 的 种类 ， 数 量 方 面 尚有 不 足 ， 还 不 能 够 完
由于该 项 实验 的技 术 要 求 高 ， 而 我 校 专 职 教 师 缺 乏相 应 的操 修 改 ， 课 程 的视 频 及 电 子 教 材 中 可 能 还 存 在 着 一 些 问 题 ， 但 我 们 作技术和经验 ， 我 们 专 程 请 来 这 方 面 的技 术 人 员 ， 为 全 体 生 物 老 会 在 以后 的 教 学 研 究 中不 断 地 总结 经验 ， 及 时修 改 、 完 善 教 学 中 师 开 设 了植 物组 织 培 养 实 验 的 讲 座 和 培训 。 并 对 每位 教师 的实 验 的不 足 ， 积极 听取 专 家 及 选 用本 课 程 的学 生 给 我 们 提 出 的 宝 贵 意
作； 再 通过 科 学 归 纳 和 论 证 ， 不 断 补 充 和 完 善这 种 教 学 模 式 并 且
构建高中生物选修课程体系的探索与实践
构建高中生物选修课程体系的探索与实践作者：杨幸福来源：《心事·教育策划与管理》2014年第01期摘要：选修课是深化课程改革的亮点，也是新课程改革的难点。
选修课到底怎么上？怎样科学地达成课程设置的基本目标？我们通过设置多元选修课程、建立教学过程管理体系和多元评价体系，从而构建成以“以人为本、个性化学习”为基本理念的高中生物选修课程体系，发展学生的兴趣和特长，提升学生生物学素养，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
关键词：构建高中生物选修课体系我省深化普通高中课程改革的主要内容之一是减少必修课、增加选修课。
选修课是深化课程改革的亮点，也是新课程改革的难点。
选修课到底怎么上？怎样科学地达成课程设置的基本目标？我校通过构建以“以人为本、个性化学习”为基本理念的高中生物选修课程体系，让学生根据个人实际水平、兴趣爱好、个人能力发展方向自主选取，自主制定学习计划，发展兴趣和特长，提升生物学素养；促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
一、理论依据（一）建构主义建构主义认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础来建构实现。
建构主义重视学习者自身的经验和自我发展，强调学习者的个性化学习。
构建主义学习论体现了以人为本的教学模式，强调教学以学生为中心。
高中生物选修课能为学生提供一个“按需发展”的学习环境，发展了学生的兴趣和特长，有利于强化专项技能的培养，有效地提高教学效果。
（二）多元智能理论加德纳认为人的智能有九种紧密关联又相互独立的智能组成即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认知智能、自然认知智能、存在智能。
多元智能认为智能具有多元性、文化性、差异性、实践性、开放性的特征，各种智能只有领域的不同，而无优劣之分、轻重之别，也没有好与差。
每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
因此，多样化的高中生物选修课为学生多元智能的发展创造了条件，同时对学生选修课的学习评价不能再以知识点的记忆为唯一标准，需要我们的评价以促进学生多元智能发展为最终目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要发现并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移，实现突出智能超越发展基础上的整体智能的发展。
普通高中生物选修课程的开发与建设
务， “ 育人 ” 才 是 主要 目标 ； 高 中教 育的 内容 究法 ， 不 断 实 践 和 调 整 生 物 选 修 课 程 开 发
应该 是 对学 生 个性 发 展最 有 价值 的 内 容 ； 未 来 人才 不 应是 “ 高 分 低能 ” 的， 比传 授 知识 更 重要的 ， 是 教 会学 生获 得 知 识 的 方 法 。 使每
中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
文献 标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ０ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ｃ ） 一 ０ ０ ０ ４ — ０ ２
目前我 省 已 经普 及 了高 中 ， 高 中 入学 率 和 资 料 ， 了 解 当 今 世 界 各 国 生 物 选 修 课 程 创 新 、 整 合 和 补充 ， 并 把 当地 经 济 文化 融 入 达 到 了９ ５ ％以上 ， 高 考升 学 率 也达 到 了 ８ ０ ％ 开 发 与 建 设研 究 的 相 关 信 息 与 资料 ， 来 为 其 中 ， 编 写 出 了适 合 学 生 个 性 发 展 的 生 物 以上 ， 使 得 我省 的普 通 高 中教 育 已经 从 精 英 本 校生 物 选修 课程 开发 与建 设 的 研 究 进 行 选 修 课 程 。 教 育 走 向 了大 众 化 教 育 ， 从“ 寻 找 适 合 教 育 指 导 和 帮 助 ； 通过 调 查 与 访 谈 的 方法 ， 对 教 ４． １ 生物社 会 实践 类 课程 的学 生 ” 转为“ 寻 找 适 合 学 生 的教 育 ” ； “ 升 学 对 象 进 行 研 究 ， 了 解他 们 需 要 什 么 样 的
上海高中选课政策
上海高中选课政策上海高中选课政策是指在上海市高中阶段的学生必须根据个人兴趣、能力等因素，在规定的课程范围内进行选择并完成相应的学习任务。
该政策旨在培养学生综合素质和能力，为他们未来的学业和职业发展打下坚实基础。
首先，根据教育部和上海市教委的规定，上海高中阶段学校必须实行素质教育。
学生需要修满一定的必修课程，并且可以根据个人兴趣选择相应的选修课程。
在必修课程方面，主要包括语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、政治、体育等科目。
这些必修课程是学生综合素质培养的基础，在其中，语文、数学和英语是学生综合能力的重要组成部分，历史、地理、政治等人文科学课程帮助学生了解社会和培养人文素养，物理、化学、生物等自然科学课程培养学生的科学思维和实践能力，体育课程则有助于学生身体健康和团队协作能力的培养。
其次，上海高中学生还可以选择一定数量的选修课程。
根据学校的要求和个人的兴趣爱好，学生可以自主选择课程。
选修课程的种类非常丰富，涵盖了艺术、音乐、绘画、舞蹈、戏剧、文学、历史、地理、科学、体育等领域。
通过选修课程的学习，学生可以深入了解自己感兴趣的领域，培养特长和兴趣，拓宽自己的视野和思维方式。
同时，选修课程还可以为学生提供更多的选择，使他们更好地符合自己的发展规划和未来的职业需求。
此外，上海高中还实行高中阶段学业水平测试（GAOKAO）。
GAOKAO是一种全国统一的高中毕业考试，是高中阶段学生的重要考试。
学生必须通过GAOKAO才能进入大学。
GAOKAO考试的科目包括语文、数学和英语，以及文史、理工两个组别的综合科目。
学生在选课时，必须要注意与GAOKAO考试的对接，根据自己的目标和实际情况进行选课。
最后，上海市高中学校还提供一些特殊的选课项目。
比如英语国际课程（IGCSE、A-Level）、国际文凭课程（IB）、适应性教育等。
这些特殊课程旨在为有特殊需求和兴趣的学生提供更多的发展机会。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择适合自己的特殊课程。
生物新课程教材校本教材资源整合开发利用论文
生物新课程教材与校本教材资源整合的开发利用【摘要】针对生物新课程教材实施过程中存在的问题，通过对其进行问题的调差、分析，在本校及其他高中学校进行新一轮高中生物新课程教材与校本教材资源整合利用的开发研究，促进高中生物教与学方式改革、优化课堂教学。
【关键词】生物新课程教材校本资源整合开发【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0150-011 问题1）生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言、由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。
2）生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，特别是偏远山区的实际；另外，有些例子又过于理想化。
因此生物新课程教材在实施过程中我们教师发现配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。
3）加强高中生物浙科版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，也是根据学校的适应需要而出发的，是势在必行。
2 策略2.1 与校本教材资源整合利用的策略2.1.1准确理解生物新课程教材《标准》对模块式的课程和教材设置的要求高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。
必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
选修模块分别侧重生物技术、生物学与社会和生物科技进展，为学生选择学业和职业方向提供帮助。
但生物科学的内容浩如烟海，发展迅猛，课标模块内容与课标要求是否存在落差，这还必须通过实践发现问题，不断完善模块内容的设置。
2.1.2研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书生物新教材与原教材相比的新特点：重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构；突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力；关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育；改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变；改进作业系统，促进评价的改革。
构建高中生物选修课程体系的探索与实践
学生选择 ，发展 学生个性 ，发挥学 生专 长。 目前我校 已开设 以
下三种类型 的校本 生物选修课 ，教材来源 于教师独立开发 、改 编 、与相关部门合作开发 。
１ ． 知识拓展 类选修课程 。此类选修课 包括 必修 内容 的拓展 课程 、
生物 学科的 大学初级课程 、生物 学科应用性课 程、生物学科发展前 沿课
加 德纳 认 为人 的智 能有九种 紧密 关联又 相互 独立 的智 能 组成 即语 言智 能、数理逻辑智能 、空问智能、身体运动智 能、 音 乐智能 、人 际交往智能和 自我认知智 能、 自然认知智能 、存 在智 能。多元智 能认为智能具有多元性 、文化性 、差异性 、实 践性 、开放性 的特征 ，各种 智能只有领域 的不 同，而无优劣之 分 、轻重之别 ，也 没有 好与差 。每个学生都有可发展 的潜力 ，
商业发展特 色等优 势开发 ，教材 凸显实用性，突出技 能培训 ，服务地方 经济。此类选修课 旨 在让学生掌握 一定的动手 能力、生活技能 、职业技 能 ，培养学生的生物 学专业倾向。如我校 立足我县特 色农产品 ，与开化
县衣业局 、开化龙顶 茶合作社等单位 合作开发 无公 害蔬菜栽培 》、
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阿 Ｇ附 Ｎ Ⅱ
５７
教育
教 研
查 》 等课 程 。
《 浙 江省深化普通高中课程改革方案》 明确指 出此 次改革 的主要 内容之一调整优 化课程结构 ，减少必修课 ，增加选修课 程 。要求学校加快选修课 程建设 ，构建开放型选修 课程体系 。 把 更 多的课程 选择 权 交给 学生 ，把更 多 的课程 开发 权交给 教 师 ，把更多的课程设置权 交给学校，促进普通 高中多样化、特 色化 ，实现 学生在共 同基础上有个 性的发展 。
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案例节选
整体规划型 例:科学与人文；宏观与微观；现实与网络（格致中学）
针对鸟类主题网站开设三大板块： （1）即时观察 （2）资源共享 （3）网络课堂 ①游戏课堂 ②活动课堂 ③互动课堂
案例节选
实验实践型 例: 立足基础实验，开展拓展实验（嘉定一中）
生 态 球 探 究
案例节选
水污染与治理网站
案例节选
一、课程方案的概况
初中阶段（八至九年级）内容与要求
一级主题 一、人体 二级主题 人体的结构层次 人体的内环境 人体生命活动的调节 人体性状的遗传和变异 二、健康 健康与保健 常见病及其预防 医药常识与医疗技术 三 、 生 物 的 主 植物 要类群 动物 微生物 生物的分类 四、生态系统 生物与环境 生态系统的稳定性 城市生态与城市环保
一、课程方案的概况
一、课程方案的概况
课程定位 中学生命科学课程是自然科学中的一门 基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素 养。它以观察、实验、探究作为主要的学习 手段，使学生在获得生命科学的基础知识、 基本技能及其相关方法的同时，接受科学精 神、科学态度和价值观的教育。 －－中学生命科学课程的地位
建设校园 选址与土地准备 有机农 天气、季节和生境 场 种子、蔬菜及栽培 管理校园 浇水管理 有机农 除草管理 场 施肥管理 病虫害管理 收获管理
经营有机 农场
从农产品到饭桌
开拓农产品市场 安全食品新概念
校园有机农场进社区科普实践活动 校园有机农场产生经济价值的策略 研究与实践
公平贸易
案例节选
• 课程管理 课程指导老师：带领学生环保团队具体实施课程及实验探究 学校校长：统筹规划领导 总务：负责相应仪器和设备购入及维修，辅助硬件维护 • 课程组织 学生来源：主要为高一同学，学生根据兴趣自主选课，教师引导自选 课题、设计方案并开展探究，好的课题或优秀的学生到高二、高三可 进一步的探究 活动时间：学校规定的拓展课时间（高一为每周三第8节，高二为每周 三第9节）和课外（周末或者寒暑假）均有进行 实验中心对选课的学生随时开放，对全校师生每周三全天开放，对校 外参观者或者体验者按需开放。 • 硬件支持和管理维护 青浦区现代农业园区 栽培管理：指导老师组织学生采用任务认领的形式分组管理 资金来源：学校支持、项目经费资助（“中国青年环保奖”项目资助 奖、上海教育发展基金会社会公益科普项目、青浦区科协2010年重点 课题、上海市青年教师课题等） 此外学生将收获的蔬菜用来举办有机市集，通过校内分享、校外义卖 或西餐厅直销等方式，对社会各阶层和群体宣传有机理念，推广“有 机农场”，而且可以赚取少量的“农场可持续发展基金” “软支持”：科研院所专家团体及检测中心的科技人员
一、课程方案的概况
课程理念
提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展 强化科学探究，提倡学习方式的多样化 实施科学、技术和社会相结合的教育 加强与信息技术的整合
一、课程方案的概况
设计思路 • 更重视培养学生运用生命科学知识解决自 身实际问题及生活相关问题的能力 • 更强调学生学习方式的转变，强调培养学 生独立主动的学习态度与团结合作的人格 品质 • 更注重培养学生乐于探究生命科学和勇于 实践的精神
生命与健康、生命与安全、生命与 成长、生命与价值和生命与关怀 解决与生命科学相关问题 重在质疑、勇于探索的创新精神 解决问题的实践能力
提升解决问题能力
体验自然科学方法
中学生命科学学科的育人价值
人文精神
树立正确的世界观
辩证唯物主义的基础 生命的独一无二 生物个体的尊严 我国的成就、国情及现状
感受生命的美丽
案例节选
实验实践型 例: “校园有机农场”（青浦高级中学）
案例节选
主题
专题内容框架
教学活动形式
参观一座有机农场 画出我们的农场 与工具交朋友 有机栽培星级挑战赛 自制昆虫采集器 农药对比实验 厨房残余变黄金 有机堆肥实验条件探究 青浦高级中学校园有机农场土壤肥 效测定与栽培对策分析 污染物（如水，废电池，烟草浸出 液等）对植物变异的影响
挺起民族的脊梁
二、选修课的实践
3. 选修课程的实施案例
整体规划型 实验实践型 依托科普基地型 乡土资源开发型 配合热点型
整体规划型 例:学校课程图谱构建 上海中学学校课程图谱的基本框架 资优生德育课程子图谱 学习领域课程子图谱 优势潜能开发课程期望子图谱 生命科学： 以实验、创新为特色
案例节选
创新实验室设备配置 现代生物化学和分子生物学实验室 细胞生物学实验室 人体健康实验室
所有学生的共同基础
必修课程
选修课程 学习要求
分科课程
综合课程 组织内容
一、课程方案的概况
2. 上海市中学生命科学 学科课程的定位、 理念、目标 和总体框架
课程定位 生命科学是以生命为研究对象的科学 和技术的总称。它的研究范围包括生命的化 学本质、生物体的结构和功能，直至生物与 其生存环境互动作用诸层面，并涉及医学、 农业、健康、人口、环境、生物工程等各个 领域；其研究手段应用了各种现代技术，研 究成果正在被转化为巨大的生产力，因而已 经对社会的发展产生重要的影响。生命科学 是一门综合性学科，它与数学、物理、化学、 信息技术和工程技术等不断交叉融合、发展 更新，并在自然科学领域中日益显示出其带 头学科的地位 －－生命科学的地位
一、课程方案的概况
小结： 由不同课程方案和课程标准指导 课程设置不同，总体框架不同
课程的定位、理念、目标叙述不同 但设计思路基本一致
一、课程方案的概况 二、选修课程的实践
二、选修课的实践
1. 开发选修课程的意义 关注课程理念的落实 满足不同类型学生的需要
二、选修课的实践
2. 开发选修课程的基本原则 凸显学科育人价值
模拟基因工程
案例节选
搭 建 模 型
案例节选
DNA
校本教材《我们的朋友和敌人——微生物》 • 基础部分：了解微生物 1 微生物学发展史 2 微生物的种类和结构 3 微生物传染病 4 微生物与人和自然的关系 • 实践部分：认识微生物 1 微生物大小的测定 2 微生物数量的测定 3 培养基的配制 4 高压蒸汽灭菌 5 食品加工1——酸奶的制作 6 食品加工2——甜酒酿的制作 • 自主探究：研究微生物 1 实验研究方法的指导 2 科学实验报告的写作 3 课题建议
全球生态、生物多样性保护。。。
学科的特征
造福人类的根本性
人类自身更好生活 人与自然和谐相处 生
衣 食 住 行 死 病 老
中学生命科学学科的育人价值
树立正确的世界观 形成生命意识
感受生命的美丽
人文 精神
科学 素养
提升解决问题能力
挺起民族的脊梁
体验自然科学方法
中学生命科学学科的育人价值
科学素养
形成生命意识
一、课程方案的概况
高考3+1 学业水平考试
拓展III （定向修习） 10-11年级 高中生命科学 拓展II （自主修习）
学业水平考试 学业水平考试
研 8-9年级生命科学 究 拓展I （自主修习） 型 6-7年级科学 课 基础型课程 拓展型课程 程
日常评价
一、课程方案的概况
4. 上海市高中生命科学学科课程的教材情况
学科的特征
博采众长的综合性
多学科交叉、 多种新技术集成
计算机 科学
化学
物理
生命 科学
农学
医学 数学 。。。。。。学科的特征研素材的丰富性生物多样性
微观
遗传多样性
中观
物种多样性
宏观
生态系统多样性
学科的特征
前沿发展的活跃性
三个发展方向
微观
后基因组学、转基因技术、基因治疗。。。
中观
人体健康。。。
宏观
一、课程方案的概况
3. 上海市中学生命科学学科课程的学习评价 课程标准中的相关建议 • 加强日常评价 • 改进期末评价：考试试卷不该是唯一的工 具 • 改进考试评价：增加学生的选择自由度 • “过程与方法”、“情感态度与价值观” 的评价：提倡用评语 • 实践活动中学生个性特长的评价：可采用 特长加分的形式 • 信息技术的运用、档案袋评价等新的评价 方式
• 生命科学课程应突出体现现代生物技术的应用， 同时兼顾上海大都市的生态环境和人文特点，使 课程更具时代气息。
一、课程方案的概况
课程目标 总目标
• 获得生命科学的基础知识和基本技能，了解并 关注生命科学的发展及其与人类生活、生产和 社会发展的关系；具有一定的科学思维能力、 收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题 的能力以及合作学习、表达交流的能力等，初 步学会科学探究的一般方法；热爱生命，热爱 自然，关心社会，树立环境保护意识；为逐步 树立辩证唯物主义的科学观打下基础；具有创 新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。
案例节选
• 意义： 逐步建立具有中国特色的资优生学校课程体 系 普及生命科学知识，引导学生感悟生命智慧、 共建和谐生态 使学生提前感受科研氛围，为学生提供科研 实践的机会，激发学生科技创新的热情， 开发学生创新潜能
案例节选
4名同学实施的“大豆耐盐基因的预测与筛选”项目，要从 211个 体验生命科学的实验过程 候选基因中找出与大豆耐盐相关基因，并验证其功能。 经过一年的实验，他们最后筛选出了2个与大豆耐盐性状成正相 关的新基因。令人印象深刻的是，同学们在实施课题过程中屡次受到 各种质疑，但他们每天不卑不亢地坚持着自己的实验，坚持一批批种 植动辄上百株的大豆，一株一株地用小号针头穿刺幼茎练习实验技术， 摸索实验条件，最终获得了可喜的成果。在这个过程中表现出来的对 抗挫折的能力和团队精神不正是科技创新素养不可或缺的部分么？更 形成基本的探究素养 难能可贵的是，由于创新大赛集体项目作者不能超过三人，四人将他 们的工作分成了两部分，以两个项目去参赛。最终两位同学获得了上 海市一等奖，全国三等奖；而另两人没有获得任何奖项，但是他们由 衷地祝贺两位同伴，并大方地承认自己的工作没有同伴的好，他们说 “同伴们确实做得比我们好，他们应该得到这个肯定。我们并不是抱 着获奖的态度参加比赛的，我们觉得自己的收获也很大。” 虽然他们没有获奖，但是关注学科进展、继续投身相关项目研究 的热情并没有熄灭。一位同学曾于某次生物课结束后与教师交流—— “老师，今天我们讲转基因技术，我以为你会跟我们说人造生命的故 关注生命科学的发展 事。”他口中“人造生命的故事”是今年 5月份刚刚发表在《Science》 杂志上的一篇研究论文（当时国内的评论文章还没出现），这样的素 质在同龄人中并不多见。而一位同学在本项目结束后决定报考上海交 通大学生命科学学院，今后从事转基因植物方面的工作。