巧妙创设情境激发学生数学兴趣
高中数学课堂如何创设问题情境,激发学生学习兴趣
高中数学课堂如何创设问题情境，激发学生学习兴趣房山中学——丁兆荣课程标准是实施教学的根本基准，是教师进行课程开发与教学设计时应该遵循的纲领性文件。
创设问题情境的最终目的是为了更好地完成课程标准的具体要求，实现学生的全面发展。
因此，问题情境的设计应该与课程标准的要求相对应，应该根据课程标准中对教学内容的目标层次要求，来精心设计，以最终实现课程标准的要求。
学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的情感色彩。
独特的构思，不同凡响的情境设计，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使学生的学习变被动接受为主动接受，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果。
好的情境设计如同纽带，承旧启新;如同路标，正确地引导着学生的思维方向。
因此精心创设有效问题情境，是激发学生学习兴趣，提高学生数学素质的一个重要环节。
那如何创设问题情境，激发学生学习兴趣呢？本文就这个问题，阐述自己的几个观点。
一、利用数学故事创设问题情境,激发学生学习的兴趣布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”长期以来, 数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的。
如果在数学课堂教学中引人一些与课堂知识有关的故事、趣事, 则定能激发起学生学习的兴趣。
如在学习等比数列前项和公式这堂课中, 我以印度国王与国际象棋发明者的故事为素材, 创设问题情境, 引导学生列式计算12+23631222,,2+++++ 从而导人课题。
这样不仅增加了课题的趣味性, 更满足了学生的好奇心, 激发了他们探索等比数列前项和的兴趣, 同时还让他们感受到掌握这部分知识, 对于生产和生活, 对于理解事物间的数量关系, 具有多么重要的意义。
在数学发展史和现实生活中, 还有许多与数学知识相关的故事、趣事, 合理利用这些故事、趣事来创设问题情境, 对激发学生学习兴趣必能达到良好的效果。
创设教学情境,激发学生学习数学的兴趣
悟数学思想和数学方法 ， 启 发学 生更 积极 的 思 维 活 动 ． 引 导学 生 自己 发 现 和探 索 。 使 学 生 的学 习变 得 轻 松 愉 快 ． 激 发 求 知 欲 望。 充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 为 学 生 的 创 新 意 识 和探 索 精 神 的 培 养 提 供 良好 的 环境 。 ６ ． 画龙 点 睛 ． 创 设 课 堂 小 结情 境 。 在数学课 堂教学 中， 新课 导人 、 新课讲解 、 课 堂 练 习 固 然 重要 ， 但 课 堂 小 结 同样 不 可 忽视 。 如 果课 堂 小 结恰 到 好 处 ． 则 可以收到锦上添花的效果 ， 使 整 个 教 学 过 程更 加完 美 。 【 案例 】 在 讲“ 垂 直 于弦 的直 径 ” 第 一 课时 ， 课 堂小 结 只 有两句 话 。 即“ 本 堂课我们 学 习了一个 定理（ 垂径 定理、 ， 发 现 了一 种 方 法 ｆ 作 垂 直 于 弦 的 直 径 为 辅 助 线 来 解 有 关 弦 的 问 题） 。” 这 样 的小结 耐人 寻味 ， 寥 寥数 语 ， 就 归 纳 了 本 节 课 所 学 的知识 ， 起 到 了画龙点 睛的作用 。 便 于 学 生 掌 握 数 学 思 想
乐学 ． 变被动 为主动。
识的内涵。如 ： 我讲 “ 有理数的加法法则” 时。 引入 了这 样 一则 故事 ： 在一片森林里 ， 两 只 小 猴 在 游 玩 中发 现 了一 棵 结 了 很 多
１ ． 创设 恰 当 的 问 题情 境 。 可 以提 高 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 。 在《 数学课程标准》 的 总 体 目标 中 ， 明确提出“ 情 感 与 态度 ” 的 目标 ， 强调了对“ 情 感 态 度 与 价值 观 ” 的 培养 。学 生 的 学 习 兴 趣属 于 “ 情 感 与 态度 ” 的领域 ． 在 数 学 学 习 中应 当充 分 重 视 。 在教学ｆ ｆ １ ，过 去 我 们 经 常关 注 到 兴 趣 在 学 生 学 习 活 动 中 所 起 的 动 力 系 统 的 功 能 ． 因 为它 影 响 着 认 知 活 动 的效 率 和方 式， 关 系着 学 生 主 体 地 位 的 发 挥 ， 影 响 着 教 学 效 果 。 兴趣 是 最 好的老师 ， 对 于学生 ， “ 让 我学 ” 不如 “ 我要 学” ， 这 些 经 验 揭 示 了兴 趣 在 教 学 中 的 作 用 ２ ． 创设恰当的问题情境 ， 有利于培养学生的能力。 数学教学 要促进学 生全面 、 持续 、 和谐地 发展 ， 就 既 要 注 重基础 ， 又要 把 能 力 培 养 放 在 重 要 位 置 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能 力 的培养 ， 它是 数 学 教育 的基 本 目标 之 一 。 数 学 是 一 门思 维 的科 学 ， 思维能力不仅 指逻辑思维能力 ． 还包括直 观感知 、 观察发 现 、 归 纳类 比、 空 间想象 、 抽象概 括 、 符号表示 、 运算求 解 、 数据处理 、 演绎证 明 、 反 思 建 构 等 思 维 过 程。 培 养 学 生 的思 维 能 力 是 重 要 的教 学 目标 ， 尤 其 是 数 学 思 维 能力的培养 。 要 培 养 学 生 的能 力 。 就 必 须 把 学 生 的 参 与 放 在 重 要的位置 ， 注 重教 学 的 落 实 。 当前 ， 广 大 教 师 更 注重 学生 的 参 与， 但 是 这 个 参 与需 要 真 正 得 到 落 实 ， 这 就 需 要 给 学 生 提 供参 与的空间和时间 ， 使参 与 的 过程 开花 结 果 。 ３ ． 创设 铺 垫 型 问 题情 境 。 为 学 习 新 的 课 题 内 容而 设 计 的 铺 垫 型 情 境 ． 以 在 学 生 认 知 结 构 范 围 内 的 富 有 启 发 性 的 常 规 问 题 或 已知 的数 学 事 实 为 素材 ， 创设铺垫型情境 。 这 种情 境 可 为 学 生 提 出 问 题 提供 有效 的启发 ， 对 培 养学 生 思 维 的 开 放 性 有 重 要 作 用 ， 此 种 情 境 常用
创设数学教学情境,激发学生学习兴趣
＝５ ， √ ＋ ５ ＋ √ 一 ５ １５６ １３ 即（７ √ ） （ ７ √ ） ＝ ３３。又０ √ 一 ＜ ， ３６ ＜ √ １
‘ ． ．
ｆ７ ４ ）的 ４ ＋ ５ 值的最 大整数 ３ ５ 是１ ３ 。 ５
＜也 一 ５ ＜ 。 是 １ ３ √ ＋ ＜１ ３。故 （ √ ） １ 于 ３５ √ ５ （ ３ ６ 不超过 ５
ｌ３ 单 递 即 。 是 有 ３，（ ＝ ｒ 皇 调 减 可 于 即 当 ＝ 时 ｉ √ 。 ，上 ｌ ）ｎ ２ － －
Ｌ Ｊ ７ 例８ ：分解 因
．
Ｈ（ 竽， 证 在 上 递， ３ ） ＝ 若 明 ］调 在 能 单增
， ，
Байду номын сангаас
２ 箭 造认 知冲突 ，激发 学生 兴趣 对学生而言 ，问题有几种几乎等可能的答案供选时，他们往往产生 认知 冲突 ，总是跃跃欲试想弄个水落石出，这就大大地激发了学生 的求 知欲和好奇心 ， 于是学生的思维兴趣也就激发 出来了。
７ ６
教 育 科 学
２年月 科 ２ ０ １下 ０ 黼 ９
习兴 创设数学教学情境 ，激 发学 生学 趣
夏 杰
（ 绥宁县教师进修学校 ，湖南绥宁 ４ ２ ０ ） ２６０
摘 薹 兴趣是最好 的老师 ，学生对数 学学 习有了兴趣 ，才能产生 数学思维 的 “ 兴奋灶 ” ，也 就能更 大程度地 预防学生思 维障碍 的产生 。 教学有法 ，教学无定法 ，贵在得法 。数学教学 过程 中，无论采用什 么教学方法 ，教学要 取得成效 ，教师必须 创设 良好 的的教学情境 ，充分
ｆ ］ １ 第一个念头：由 ∈÷３ ， ， ＞ 设法化为 的 于 Ｊ ，Ｉ 所以 （ ０。 ） 有理式
例２ 求不超 √ ＋ ５ 的 ： 过（７ √ ） 值的 大整数。 最
创设数学教学情境 激发学生学习兴趣
创设数学教学情境激发学生学习兴趣1. 引言1.1 引言通过创设生动、有趣的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和运用能力。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色，需要不断研究和创新教学方法，根据学生的实际情况来设计教学情境，使学生在学习数学的过程中能够感受到乐趣和成就感。
为了培养学生的问题解决能力，教师可以利用各种教具和实践活动来提升教学情境，让学生在自主探究中体会到数学的乐趣和挑战。
教师还需要注意实施中可能遇到的挑战，及时找到解决方案，保证教学效果的最大化。
创设数学教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径，值得我们不断探索和实践。
希望通过本文的探讨和分享，能够引起教育工作者的重视，为提升学生数学学习兴趣和能力做出更多有益的尝试和探索。
【字数：256】2. 正文2.1 创设数学教学情境的重要性创设数学教学情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过在教学中创造具体、生动、有趣的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
数学是一门抽象的学科，很多学生很难直接理解和运用抽象概念。
创设教学情境是必不可少的。
在数学教学中，创设情境可以帮助学生将抽象的数学概念和方法与具体的实际问题相联系，从而让学生更容易理解和掌握知识。
通过将数学知识应用到实际生活中的问题中，可以增强学生对数学的兴趣和认识。
在学习几何知识时，可以通过实际建筑物的设计和测量来引导学生学习几何知识，让学生在实际操作中体会到数学的魅力。
创设数学教学情境还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在实际情境中，学生需要运用数学知识分析和解决问题，这样可以培养他们的逻辑思维能力和创造力。
通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的应用和意义，从而提高学习的效果。
创设数学教学情境对于激发学生学习兴趣和提高学习效果具有重要意义。
教师应该注重教学情境的设计，结合实际问题和教学内容，让学生在实践中学习，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
这样不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。
创设情景导入新课激发学生兴趣
创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
“好的开头是成功的一半”。
一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。
多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。
融达到最佳的状态。
例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。
巧设情境 激发学生的学习兴趣
巧设情境激发学生的学习兴趣《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在课堂教学中，教师如何巧设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？本文拟就这个问题，谈谈个人浅见，以求教于同行。
一、立足生活，巧设情境，激发兴趣数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
案例一：《百分数的意义》教学片段师：今天，老师和同学们一起来探讨一个有趣的数学问题。
在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说一说哪一杯甜，为什么？②现在甲杯水20克，乙杯水25克。
甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？评析：“比较两杯糖水哪一杯更甜些”，这是学生常见的生活实例，教者以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们身边，是在日常生活中产生的。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、立足实践，巧设情境，提高能力苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。
”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
如何正确创设情境激发学生学习数学的兴趣
潜能得到充分挖掘 ， 创新思维得到开拓 。又如我在教学《 复式 统计表》 时， 我利用 教学 中生成的教学资源 ， 来发展学生的创 新意识和创新能力 。让学生收集数据后 提问： “ 用什么方法来 完成 这张 统计表 呢？” 学生提 出打“ 、 ／ ” 、 打“ 正” 等， 并提出用
间。我认为不拘泥于教材 ， 创造性的使用教材 ， 这样做更有利 于培养学生的创 新能力 。如在教学“ ９ ＋ ２ ” 时． 这是学生第一次
接触进位加法 的起始知识 。首先指导学生用凑十法 。 然后用
境． 巧妙地设计 了“ 小鱼金 向左 平移几格才能吃到小虫子” 这
一
语言描述使用凑十法的过程。 最后同桌交流探讨“ ９ ＋ ２ ” 的计
毽
砾
｜ ｜｜ ｜ ｜
÷ ＿ Ｉ
蹲 铽 － ｌ
２ ０ ｉ 霉募 瓠ｊ 。
如何正确创设情境激发学生学 习数学的兴趣
马 兰翠
（ 临 西县 下 堡 寺校 区 ， 河北 临 西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
为 了构 建 生 动 活 泼 、 富 有个性 的数学课 堂 ． 许 多 老 师 把
验 出发 ， 创设感悟 、 有趣 的教 学情景 ， 强化学生 的感 、 操作 、 交流 。
论、 交流 ， 抽象 出角 的特征 ， 以学生熟悉 的生活实际为切人点 创设开放 式的活动情 境 ， 通过找一 找、 指 一指 、 摸一摸 、 说一
创设情境激发学生 的学习兴趣 当成 数学教 学的重头 戏 ． “ 创 设情境 ” 成为我们小学数学课 堂中一道亮丽的风景线 。一些
创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣
学思想方法去观察分析 日常生 活现象 ， 去解 决 日常生 活
中的问题． 因此教 师要着 眼于提 高学生 的数学 素质 ， 树 立 正确 的数学价 值观念 ， 找到数 学与生 活的结 合点 ， 把 身边 的数学 引入课 堂 ， 问题数学 化 ， 学生学会 用数 把 让
学生按 要求写 出新数后 ， 对哪一 个数较 大争论 不休 ， 谁
得成功 的体验 ， 培养学生 的 自信心和责任感．
从教育哲学 上讲 ， 决定一 个学 生数 学 修养 的高低 ， 最 为重要 的标志是看他如何看待 数学 ， 以及 能否运用数
量， 就是兴趣与方便． 数学 是充满 了兴 趣 的科 学 ， 是 ” 也 便 于 自学 的学 科． 创设有 趣 味的问题情 境很 有必要 ， 它
看 着这些熟悉 的名字和人 ， 了使班集 体有机会争 为
得荣誉 ， 同学们展 开 了热烈 的讨 论． 我及 时对该 问题 运 用的数学知识 进行分析归 纳 ， 确定 了人选． 接着 ， 我给 出 学校下半年的用电统计表 ： 看到 自己学校的这份用电统计表 ， 同学们又来劲了．
月份 七 月 份 八 月份 九 月份 十 月份 １ １月份 １ ２月份
能激 发学生参 与 ， 并全 身心投入 到数 学活动 中． 比如 在
学 习《 幂的乘方 与积 的乘方 》 ， 时 请学生 用 ２ ３ ４这三 个 、、 数字按 要求组成 一个新 数 ， 新数 是幂 的形式 ， 数是 一 底 位数 ， 指数是两位数 ； 同桌之 间 比较一下谁 写的数较 大．
二 、 设 充 满趣 昧 的 问题 情 境 创 著 名 数 学 家 华 罗 庚 曾 说 过 ： 唯 一 推 动 我 学 习 的 力 “
少千瓦／ 时？请 同学们计算一 下 ， 把结果 告诉 总务 主任 ， 并帮总务主任设 计一份 节 约用 电的方 案． 从而 把问 题 ” 引 申到深 处 ， 并渗 透 了节 约能 源的思想 教育 ， 学生感 使 到课终而 思不断 ， 激发 了学生从 多角度 思考 问题 ， 获 并
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧妙创设情境激发学生数学兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是学生最好的老师。
在当前新课改的背景下，课堂教学要提倡有效性，学生是课堂中的主体，因此，只有培养好学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发光彩。
笔者结合自身的教学活动，谈谈如何在数学课堂中巧妙创设情境，激发学生的数学兴趣。
一、精心设问，制造学习上的悬念
1、用现实中的情境引发。
根据学生的身心特点，设置学生熟悉的、感兴趣的生活情境，引导学生发现其中的数学现象或内容，产生求知的兴趣，自觉地、主动地参与到活动中去。
2、抓住学生的好奇心提问。
要吸引学生，使学生产生兴趣，教师在教学中就要针对教材内容、创设令学生渴望求知的气氛，激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。
例如：在教学圆柱体积时，上课一开始，教师拿两个底面大小不等，高长短不一，体积大小难辨的圆柱体学具a、b，让学生比较大小，学生见状，积极发言，有的说a大，有的说b大，争论不休。
这时教师启发学生说：“物体重量要称，体积大小当然要计算。
”此时学生急切想知道圆柱体积的计算方法，通过与学生的交谈，使孩子们很快地进入到学习状态中，并激发起他们强烈的求知欲。
3、以猜谜方法吸引学生兴趣。
猜谜语是学生十分喜欢的活动，它能调动学生的积极性，能极大地丰富学生的想象，更能增添学生
浓厚的学习兴趣。
只有把学生的注意力吸引住，他们来了兴趣，才会热情地参与到教学活动中。
教师精心设计课堂导入，能促进学生积极思维，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
二、借助游戏，营造和谐的气氛
游戏在数学课堂中用的很少，它注重寓教于乐学教学原则，一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的低情绪，让学生不知不觉地接受新的知识。
如讲“四则运算”时，一上课老师说：今天我们来做一个游戏，现在我讲一下游戏规则：从扑克牌（去掉大小司令）中任意抽取4张，根据牌上的数字进行了混合运算（每张牌只能用一次），使得结果为24，j、q、k分别代表11、12、13。
下面游戏开始，老师摸4张，学生想。
这样导入课堂使严肃乏味的课堂变得生动活泼，给学生的学习带来无穷的乐趣。
三、动手操作，体验学习
动手操作符合学生的心理发展规律和认知特点，有利于发展学生的思维，有利于学生的创造潜能和提高学习数学的积极性。
因此，让学生动手操作，亲自实验，通过自己动手操作，观察思考，加深了对数学知识的认知和理解，使他们自觉地成为学习的主人。
数学教学中，学生手中少不了一盒学具，这些简单的学具在教学中可起
很大的作用。
老师可以根据教学需要，借助这些学具使学生对所学知识有更大的兴趣和激情。
[案列]教师板书：“周髀算经”、“周三径一”，并解释了“周髀算经”的含义。
师：说说你是怎样理解“周三径一”的？
生：直径是一份，周长是三份。
师：还有不同的理解吗？
生：周长是直径长度的三倍。
师：那周长的长度是不是就是直径的三倍呢？下面请同学把课前准备好的大小不同的圆片拿出来。
要求：1、用尺量出直径的长。
2、在白纸上绕一圈，找出起点和终点，量出距离。
3、分析周长和直径的关系。
（学生动手测量，计算，发现周长都是直径的3倍多。
）
师：现在同学们理解“周三径一”的意思了吗？
生：我知道“周三径一”的意思了，它是说周长是直径长度的三倍多。
教师介绍祖冲之计算出圆周率的故事，并得出公式：c÷d=∏。
评析：这个环节通过整理信息——学生猜测——动手操作——测量计算的教学过程，让学生理解“周三径一”的意义，知道了无论圆的大小如何变化，它的周长和直径的关系是一定的，认识了∏。
教师为学生创设了动手操作的情境，使学生加深了印象，把复杂的
问题直观形象化，符合小学生的心理特点。
学生通过操作，体验到了成功，体验到了学习的快乐。
四、利用多媒体，激发学生的兴趣
儿童好奇心强，易于接受新鲜事物，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师可以运用多媒体创设一些情境，把枯燥的数学知识生动形象化，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。
例如，我在教学《圆的面积》这一教学内容时，安排了一个动画过程，把圆分割成无数份，把它拼成一个近似的长方形。
从这个过程中，学生很容易观察到：圆的周长就是长方形的长，圆的半径就是长方形的宽。
长方形的面积大家都会计算，由此学生推导出圆的面积计算公式。
总之，数学教学中学生的教师要巧妙创设情境，激发学生的数学兴趣，方法多种多样，作为教者，要从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，注重培养兴趣，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣地学”，“快乐地学”的最佳境界。
【作者单位：吴江市黎里小学江苏】。