核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探
核心素养导向下小学英语大单元教学设计初探
作者：王乾
来源：《天津教育·上》2020年第01期
核心素养指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识、能力和态度的综合表现。
英语学科核心素养的内容包括对学生自主学习能力、思维品质、语言能力及文化意识的多重要求。
目前的小学英语课堂，按照教材固有单元进行教学，即分散讲解知识点。
其实，孤立地学习一个个知识点，不利于学生整体理解与掌握，不利于学生语言能力培养。
英语学科课堂教学要以培养学生核心素养为目标，进行英语听说读写训练。
新形势下的大单元教学，摒弃了以知识点为中心的做法，倡导大观念、大主题与大过程的教学，为课堂教学指向学科核心素养提供有效路径。
一、大单元教学含义与划分依据
（一）大单元含义
这里说的大单元，是基于学生的英语核心素养，打破教材中原有的自然单元中的lesson界限，根据学生现有知识储备与接受知识的能力，即相应年级学生的学情，按照英语的某个知识点或是某个话题、情景，对教材内容进行二次开发和重组，生成新的教学课时或是分成不同的教学阶段，凸显教学过程的整体性、递进性、关联性等。
（二）大单元的划分依据
依据学情，将自然单元进行整合教学，可以如下划分：第一，以英语的学科语法知识内容为主进行划分。
例如：人教精通版四年级上册的第二单元，是有关英语数字的教学，可以将小学阶段有关数字的问答语句与本单元结合，加入序数词，将六年级上册的三个单元的相关序数词加入，进行大单元教学。
第二，以某一话题或某一主题为核心，将相关lesson进行大单元整合教学。
例如：人教精通版六年级上册的第三单元，是Birthday Party的话题，将本单元进行整合，将派对进行前、进行中、进行后的情景融合在一起教学，给学生营造整体情境下的句型的认知与应用。
第三，以某个话题或是知识点为核心，将相关联或是相近的话题进行整合，形成大单元教学。
例如：人教精通版六年级上册的四、五两个自然单元是讲授十二个月份，第六单元讲授一年中的四个季节，可以整合教学，将一年中的四个季节与十二个月份进行大单元整体教学。
二、目前英语教学存在的问题和大单元教学的优势
人教精通版英语教材中的自然单元有六课，教师逐课讲解，单双课分开讲解，一个单元的情景话题自然被四分五裂，学生对英语的学习会倾向于单个知识点或是语法点，这样只是知识点的罗列讲解，是间断的、片段式的机械讲解，这种点式教学不利于学生整体话题的学习与掌握，必定忽视了知识点的前后连续性关系;这种教学“只见树木不见森林”，不利于学生完整的学科知识体系的建立，更不利于学生学科核心素养的养成。
日常教学一个单元一般会安排六个课时，一个Lesson一个课时，一周的课时安排是四节英语课。
五、六年级教师授课，先是单数课课文讲解，再是双数课单词、句型的讲解。
这样的授课模式，在固定课时的前提下，没有多余的课时给学生拓展相关话题知识，更没有课时让学生自主学习，不利于培养学生的学习能力。
大单元教学，教师将单元整合，从一个lesson向大单元转变，要求教师熟悉教材，充分备课，对相关知识点熟烂于心，可以将零碎的知识点按照一个话题进行重组排列，同时兼顾学生的学情，挑选适合的教学方法与教学策略，最终立足学生英语核心素养的培养。
大单元教学，对教师原有教学思维进行了冲击，一定程度上会推动教师教学改革创新，提升其专业素质。
大单元教学，整合知识，提高课堂讲授容量，进一步缩减教学课时，提高了教学效率，有利于教师恰当使用课时。
大单元教学，着重知识的相互关联体系，突出其完整性、系统性。
摆脱英语知识点一个个零散地死记硬背，在相关话题下将知识整体学习、理解、运用，大脑建构的是整个知识体系，有利于学生的知识拓展与深度学习，进而提升其核心素养。
三、大单元教学设计要素
英语大单元教学设计一般包括单元教学前：确立大单元教学目标，选取大单元教学内容，确定大单元重难点;单元教学中：组织大单元教学活动;单元教学后：设计大单元教学作业、完成大单元教学评价。
（一）确立大单元教学目标
在单元教学前，以发展学生核心素养为前提，在分析教材和分析学情的基础上，确立教学目标。
此单元教学目标中，包括知识目标、能力目标、情感目标等多维目标，再依次分为各个课时目标。
（二）选取大单元教学内容
依据单元教学目标，整合单元教学的具体内容。
单元教学内容选取的丰富性和有效性，直接决定了单元教学的成和败。
（三）确定大单元教学重难点
单元教学中，针对学生的实际情况确定教学重难点，这也是单元教学设计中要考虑的因素。
（四）组织大单元教学活动
单元教学目标的落实，依托于教学内容。
单元教学活动的安排，要以大单元教学目标为导向，基于教学内容，服务于学生的核心素养，在实践中或是真实情境下，习得知识，提升能力，陶冶情操。
（五）设计大单元教学作业
作业是教学过程中最有活力的活动内容，它在教学过程中位置不同，所起的作用也不一样，所以作业的内容选择和组织非常重要。
比如，为了达到巩固和内化所学知识的目的，安排的作業应是所学新知识的直接运用。
单元作业的组织和安排应在整体性视域下进行，把作业目标、结构、类型、水平与作业时间及作业量等结合起来考查。
要将单元作业与学科核心素养相沟通，改善基础性作业，加强实践性作业，重视开放性作业，开发质疑性作业等。
（六）完成大单元学习评价
学习评价是指根据单元教学目标要求和针对不同教学情境，对学生的学习结果、行为、态度等进行价值判断。
评价方式包括口头的、书面的、活动的等多种方式。
四、大单元教学课例分析
以人教精通版英语四年级上册第三单元为例。
此单元话题是蔬菜与水果，将此单元和第二单元的数字结合，进行大单元教学。
（一）大单元教学目标的确立
1.知识目标。
掌握水果、蔬菜相关单词拼写与复数形式，学会并掌握相关句型。
2.技能目标。
学会并灵活在购物情景下使用句型，询问价钱。
3.情感态度目标。
懂得友善，多吃水果蔬菜，不挑食，强健身体。
（二）大单元教学内容的选取
选取人教精通版四年级上册第三单元“lt’s apineapple”加入第二单元的数字。
（三）大单元教学重难点的确定
学会可数名词的单复数变化规律，并会用What’s this in English？What are these in Eng—lish？lt’……They are…进行巧妙转化问答。
（四）大单元教学活动的组织
本节课以购物视频导入，引出主题“fruits andvegetables”。
教师用What’s thi s in English？进行提问，复习所学水果与蔬菜的相关词汇。
教师给出多个水果、蔬菜并提问，带领学生使用所学数字进行数数，之后学生回答。
将二单元的数字复习加入，并让学生找出名词的复数变化规律。
学生在掌握复数变化形式后，教师引入句型练习。
（五）大单元作业的设计与评价
课堂上，以购物为话题，进行小组课堂展示活动，检验学生在情境中的活学活用。
学生利用课堂所学，将以水果、蔬菜为核心的思维导图制作成作业，教师评价学生对大单元句型和词汇的掌握情况。
总之，指向英语核心素养的大单元教学设计，就是既能微观聚焦于具体lesson知识的价值与功能，又能以全局大视野统整英语知识的词、句与篇，实现课堂教学与学科素养发展的对接。
（责任编辑左毓红）。
学科核心素养呼唤大单元教学设计
学科核心素养呼唤大单元教学设计一、概述随着教育改革的不断深化，学科核心素养已成为当前教育教学的重要导向。
学科核心素养不仅关注学生的知识掌握，更重视学生的能力发展、情感态度与价值观的培养。
在这一背景下，传统的碎片化、点状式教学设计已无法满足学生全面发展的需求，呼唤着大单元教学设计的出现。
大单元教学设计，以其整体性、系统性和连贯性的特点，为学科核心素养的落地生根提供了有力的支撑。
大单元教学设计是以学科核心素养为纲，以学生的全面发展为本，将教学内容、教学方法、教学评价等各个环节进行有机整合的一种教学设计模式。
它强调教学内容的整体性，将知识点融入真实的问题情境之中，让学生在解决问题的过程中实现知识的迁移与运用。
同时，大单元教学设计注重教学方法的多样性，倡导学生主动参与、合作学习、探究学习等学习方式，让学生在多样化的学习活动中提升学科素养。
大单元教学设计还强调教学评价的多元性，通过过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学科素养发展情况。
学科核心素养呼唤大单元教学设计，不仅是为了适应教育改革的需要，更是为了促进学生全面发展的需要。
在未来的教育教学实践中，我们应积极探索大单元教学设计的有效路径，让学科核心素养真正落地生根，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 学科核心素养的重要性学科核心素养在教学中的重要性不容忽视。
它是学生全面发展的基础，也是学生未来成功的关键。
学科核心素养包括了知识、技能、态度和价值观等多个方面，这些都是学生在学习和生活中必须掌握和运用的。
通过培养学生的学科核心素养，可以提高学生的综合素质，帮助他们更好地适应社会的需求和发展。
学科核心素养是学生掌握知识的基础。
在学科学习中，知识和技能是必不可少的，而学科核心素养正是这些知识和技能的综合体现。
只有掌握了学科的核心素养，学生才能更好地理解和运用学科知识，更好地解决实际问题。
学科核心素养是学生形成正确态度和价值观的基础。
学科学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的态度和价值观。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。
在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。
单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。
在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。
一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。
经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。
在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。
因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。
例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计本文将基于英语学科核心素养，设计一份小学英语单元的整体教学方案。
该单元主题为“我的家庭”，适用于二年级的学生。
一、教学目标1.听、说、读、写单词：family members, father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother, aunt, uncle, cousin。
2.运用所学单词和简单句型进行口头交流。
3.通过阅读理解课文内容，表达对家庭和家庭成员的感受。
4.加深学生对自己家庭和家人的认识。
二、教学内容和方法本单元教学内容为介绍家庭成员，本节课采用任务型教学方法。
1.情境呈现将学生分成小组，让他们想象一下自己有一家人，包括哪些家庭成员。
然后让每组展示出来，互相介绍自己家庭成员，提高学生的口语表达能力。
3.基础训练通过TPR教学法进行单词语音、语调、发音练习，让学生能够更好地掌握基本发音。
4.应用训练利用对话训练，让学生练习运用新单词进行对话，比如通过对话介绍自己的家庭成员，和同伴对话询问对方的家庭成员等。
5.阅读理解教师带领学生朗读一篇有关家庭的英文短文，并引导学生跟读。
之后，教师提问有关家庭和家庭成员的问题，让学生通过阅读理解短文来表达自己的想法和感受。
三、教学评估1.观察法：观察学生在课堂上的语言表达能力和情感表达能力。
2.问答法：通过平时的问答，检查学生对新单词和句型的掌握程度。
3.课后书写：布置学生在课后完成有关家庭成员的英文短文，并检查学生在书写方面的表现。
四、教学调整1.对于学生掌握不好的知识点，可以在下一节课或配以其他辅助教材进行强化训练，保证学生的掌握程度。
2.关注学生的学习情况，根据学生的特殊情况，针对性调整教学内容和方法。
课件、图片、视频、音频、练习册、短文。
通过以上教学方案，可以充分帮助学生掌握和理解有关家庭成员的单词和句型，提高学生的口语表达和阅读理解能力，同时培养学生的爱家意识和家庭观念，让学生在愉快的学习氛围下建立真实的、有意义的英语学习问题，彻底达到了英语学科核心素养的目标。
核心素养导向下的小学英语教学模式探究
核心素养导向下的小学英语教学模式探究核心素养是指应对现代社会生活需要的综合能力，包括思维品质、学科素养、学习技能和生活能力等方面。
在小学英语教学中，通过核心素养导向的教学模式，可以培养学生的英语综合能力，提高其实际运用英语的能力。
一、核心素养导向下的小学英语教学模式概述核心素养导向下的小学英语教学模式，主要关注培养学生的综合能力，重视学生的实际运用能力和学科素养。
在教学中，积极引导学生去思考、探究和解决问题，提供一系列的思维启发和学习策略，帮助学生形成学习的动力和自主学习的能力。
二、核心素养导向下的小学英语教学模式的特点1.注重培养学生的思维品质：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的思辨能力、创新能力和合作能力。
通过教学设计，引导学生去思考和解决问题，培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2.将学科素养与学习技能结合：核心素养导向下的小学英语教学模式注重学科素养和学习技能的结合。
通过教学设计，将英语知识与学习策略相结合，帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高其英语学习的效果。
3.注重学生的实际运用能力：核心素养导向下的小学英语教学模式注重培养学生的实际运用能力。
通过教学设计，提供大量的真实语境和实际运用任务，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，提高其语言交际能力。
4.强调个性化教学：核心素养导向下的小学英语教学模式注重个性化教学。
通过教学设计，关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和活动，满足学生的个性化学习需求，培养学生的自主学习和创新学习能力。
三、核心素养导向下的小学英语教学模式的实施步骤1.明确教学目标：根据小学英语教学大纲和核心素养的要求，明确教学目标。
教学目标既包括英语知识、技能和情感态度方面的目标，也包括核心素养方面的目标。
2.设计学习任务：根据教学目标，设计与学生背景和实际需求相适应的学习任务。
学习任务既包括课堂内的任务，也包括课堂外的任务。
学习任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考
核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考【摘要】英语学科核心素养是学生在接受英语课程教育中逐步形成的，提升适合个人终身发展和社会发展需要必备的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。
当下，不少一线老师进行教学设计时以“课时”为单位，导致教学内容碎片化、知识点的处理缺乏全局的掌握，从而忽视了学生学科素养的提升。
核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计的思路从教师讲课内容转变为学生学习思考的设计。
该文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country一课为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。
【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。
以英语学科为例，《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出，英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。
然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。
一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。
在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。
但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。
小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。
以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。
基于核心素养培育的小学英语课教学设计
基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。
不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。
正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。
那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。
教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。
我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。
C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。
因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。
如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。
2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究【摘要】本文旨在研究基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践，通过对核心素养在小学英语教学中的意义、基于核心素养的小学英语单元设计原则、实施步骤与方法、案例分析与讨论以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
研究旨在明确核心素养在小学英语教学中的作用，探讨如何有效地整合核心素养理念进入教学实践中，并通过案例分析对教学效果进行评估。
通过实践经验总结，展望未来研究方向，提出结论和建议，旨在为小学英语教师提供指导，促进学生全面发展。
【关键词】小学英语、核心素养、教学设计、实践研究、单元设计、方法、案例分析、教学效果评估、实践经验、未来研究方向、结论、建议1. 引言1.1 研究背景短的提示，或是参考资料。
以下是关于的内容：随着教育改革的不断深化，核心素养教育逐渐成为教育界关注的热点话题。
作为21世纪发展的需要，核心素养被认为是学生在面对未来社会变革和挑战时所必备的基本素养。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅有利于提高学生的综合素质，更有助于他们在全球化背景下的语言学习和交流能力。
目前针对核心素养在小学英语教学中的整体教学设计实践研究还较为有限。
教育工作者和研究者们需要开展更深入的研究，探讨如何将核心素养融入小学英语教学中，以实现更有效的教学效果。
本研究旨在通过对基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践的探讨与分析，为小学英语教师提供更具指导性和可操作性的教学方法，促进学生核心素养的全面发展。
1.2 研究意义核心素养是当前教育领域的热门话题，其在小学英语教学中的应用意义不容忽视。
基于核心素养的教学可以促进学生的综合素养的提升，培养他们批判性思维、创造力、沟通能力等核心素养，有利于他们在未来更好地适应社会发展的需求。
通过引入核心素养理念，教师可以更加科学地设计教学内容和教学方式，使得教学更加有针对性、有效性和趣味性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
基于核心素养的小学英语教学可以帮助学生在培养语言技能的更好地培养他们的综合素养，使得学生在语言学习中不仅仅是获取知识，还能够培养批判性思维、解决问题的能力等。
核心素养下小学英语单元整体教学设计的实践与研究
核心素养下小学英语单元整体教学设计的实践与研究
摘要：如今，英语教育越来越受到人们的重视，基于核心素养背景下，如何突破传统教学模式的局限成为当下英语课堂研究的重点。传统的小学英语课堂教育主要是由教师主导，传统的英语教育模式未能实现教学模式的单元整合。在英语教学中应该更加重视单元整体教学，本文对英语教育的单元整体教学模式进行了分析和研究，提出培养学生核心素养，优化英语教学模式的方式，积极解决小学英语课堂中存在的单元整合不足问题。
关键词：小学英语；核心素养：单元整体教学模式；实践探究 引言：小学阶段是非常重要的基础学习阶段。老师需要引导学生培养核心素养，学生能够不依赖老师，进行独立思考。单元整合环节的缺失会导致学生在课堂上的积极性不高，学习贯彻力度不够。面对当前这种现象，教师需要主动创新教学模式，在课堂中添加多一些单元整体教学环节，不仅对于学习英语起着有效的帮助，还可以提升学生的英语综合素质。
一、小学英语课堂中的单元整合教育所存在的问题 1.1教师在单元整合过程中缺乏互动 在小学英语的课堂教育中，教师和学生之间的关系应该是相互平等的，在此基础上，课程单元整合应该民主平等地进行，由师生共同参与。但实际上，部分教师为了让学生对自己保持敬畏感，过于重视自己在课堂中的权威，并没有给予学生自由参与与讨论的机会，在这种情况下进行英语单元整合教育，很大程度上会影响学生的互动效果，即使学生想回答老师提出的问题，也不敢表达自己的想法，并且会将教师所述当作唯一标准，不敢提出质疑，英语课因此变得乏味，缺乏热情、缺乏单元整合的教学效果，学生不能培养起核心素养。 1.2学生在课堂中的单元整合意识不强 在小学英语单元教学中的关键因素是学生的知识整合意识，但是由于不同学生英语学习基础、能力和兴趣各不相同，很多学生的英语学习习惯并没有培养起来，在课堂上的单元整合意识和学生的英语学习动机很大程度上依赖于感性认知。知识都是按照自己的喜好去进行，学生完全依赖于老师学习的情况下，无法培养自己的学习兴趣，高效培养起核心素养。如果学生对该老师的课堂学习方法不感兴趣，他们就不会主动融入英语教学，无法归纳总结课堂单元学习内容，即使进行课堂单元整合，效果并不理想。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
核心素养导向下大单元教学设计实践探讨活动心得体会
核心素养导向下大单元教学设计实践探讨活动心得体会在核心素养导向下进行大单元教学设计实践活动的过程中，我深刻体会到了素养教育的重要性和有效性。
通过这次活动，我不仅对核心素养有了更深入的理解，还从实践中领悟到了一些教学设计的要点和有效方法。
首先，核心素养是指学生在学习过程中培养和提高的一系列能力和品质。
这些核心素养包括：批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在教学设计中，我应该注重培养学生的核心素养，而不仅仅是传授知识。
通过培养学生的核心素养，我可以帮助他们更好地适应社会发展的需要，提高他们的综合素质。
其次，在教学设计中，我应该关注学生的学习需求和发展特点。
学生的学习需求和发展特点是教学设计的重要依据。
在设计教学活动时，我应该综合考虑学生的认知、情感、行为等方面的特点，合理安排学习内容和任务。
同时，我还应该根据学生的不同程度和兴趣来设计差异化的学习活动，以满足每个学生的学习需求。
再次，在教学设计中，我要注重培养学生的学习能力和学习方法。
作为教师，我不仅要传输知识，还要培养学生的学习能力和学习方法。
在设计大单元教学活动时，我要重视问题解决能力、批判思维能力和创新能力的培养。
我可以组织学生进行探究式学习活动，引导他们通过观察、实验、思考等方式，主动探索知识。
同时，我还要教授学生一些有效的学习方法，如思维导图、学习笔记等，帮助他们提高学习效率和学习质量。
最后，在教学设计中，我要注重培养学生的合作能力和沟通能力。
合作能力和沟通能力是社会化学习的重要组成部分，也是核心素养的重要体现。
在大单元教学中，我可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中学习和成长。
通过合作活动，学生可以培养自己的团队合作精神、责任心和社交能力。
此外，我还可以通过讨论、演讲等方式，锻炼学生的沟通能力和表达能力。
总的来说，核心素养导向下的大单元教学设计是一种很有效的教学模式。
通过这种教学模式，我可以更好地培养学生的综合素质和核心素养，提高他们的学习能力和学习方法。