智力成分亚理论共24页
智力理论.ppt
三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度
17
Company Logo
13
Company Logo
二、智力结构理论
语词理解能力
知觉速度 空间知觉能力
七个基本 能力
言语流畅性 数字计算能力
机械记忆能力
推理能力
塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能 力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMAT）， 是著名的智力测验之一 。
5
Company Logo
一、智力与智商
比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断， 透彻的理解，适当的推理”能力。
韦克斯勒（D．Wechsler，1974） 指出：智力是一个假设的结构，它是 一个人有目的地行动，合理地思维， 并有效地处理周围事物的整体能力。
认知理论
PASS理论模型 斯坦伯格的认知成分理论（三元理论） 多元智力理论
11
Company Logo
二、智力结构理论
(一)斯皮尔曼的二因素论（Spearman,1904） 最早用因素分析法来研究智力。 G因素（general factor）:普通因素（共同因子） S因素（specific factor）:特殊因素（特殊因子）
(四)卡特尔的流体智力与晶体智力理论 卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从
智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。
两个一般因素： 流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景
而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的 敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文 化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表 现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经 验的积累有关，如知识的广度、判断力等。
智能理论PPT课件
三维结构理论
• 吉尔福特（J.Guilford,美国心理学家 ）智力三 维结构模型
第10页/共56页
• 智力由三个维度构成，即内容（刺激性质）， 操作（加工过程），和产品（加工的结果）。 每一个维度又可再加以区分。
• 三个维度的不同组合可以构成120种智力因 素
（4×5×6）
• 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都 分别由内容、操作和产品构成。
• 二、智力理论
第1页/共56页
• 大众观点——聪明人
➢聪明人：聪明就是有主见，聪明就是狡猾，聪 明就是不吃亏，聪明就是点子多……
• 专家看法
➢各种关于智力概念和智力成分的理论 的可测量性
智力
• 西方的看法
• 智力是一种学习能力(高考就是一次典型的智力 测验)
• 智力是适应环境的能力（皮亚杰）
• 智力是抽象思维的能力(数学与哲学)（推孟）
• 知识 • 理解 • 算术 • 类比 • 数字广度 • 词汇
第11页/共56页
智力形态论
• 卡特尔（Cattell，美国心理学家,1963）
卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能， 将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。
流体智力是先天的部分，代表了一个人基 本生物学上的潜能，相对不受文化教育因 素的影响，这种智力有机械记忆，分类， 图形关系，反应速度。
• 单因素理论 智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
• 二因素理论 • 群因素理论
智力测验——单一分数——智商 高尔顿、比奈、推孟
第5页/共56页
二因素论
斯皮尔曼(Spearman,英国心理学家)
认为人的能力由一般因素和特殊因素构成， 任何活动都是二者共同参与完成。
智力结构理论
智力结构理论智力结构理论（一）智力究竟有几种因素构成，不同的学者有不同的看法。
斯皮尔曼的二因素论第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。
人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。
谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。
心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。
斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。
他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。
他认为可能还有第六种因素，即智力速度。
如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。
瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。
他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。
他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。
1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。
2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。
3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。
4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。
5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。
6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。
7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。
瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。
斯滕伯格的三元智力理论
斯滕伯格的三元智力理论智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上） 内在成分 智力成分亚理论（将智力与个体内部世界联系起来）智力的三个方面 智力成分与经验的关系 智力情境亚理论（将个体与日常上生活情境联系起来） 智力成分的外部作用 智力经验亚理论（将个体与个体内、外部世界均联系起来）成分亚理论 操作成分：用于具体完成任务 知识获取成分：用于学习如何将事情完成 经验亚理论 处理新任务和新环境时所要求的能力 结果：创造能力 信息加工过程自动化的能力 （创造、发现、发明、想象、探索） 对现有环境的适应情境亚理论 对现有环境进行调整和塑造 结果：实践能力对不同环境的选择 （付诸实践，应用、使用和履行}评价：在理论上已将传统智力的观念扩大（6）斯滕伯格的成功智力理论定义：用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动具体说明：（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力（2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己的弱点并努力加以改正或弥补（3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力（4）成功只有根据社会文化背景来定义三种能力之间的关系：（1）创造性能力帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法；分析能力用来发现好的问题解决的方法；实践能力可用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施（2）只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效（3）知道什么时候以何种方式来运用智力的三个方面，比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要 斯滕伯格的智力三元论斯滕伯格（Sternberg ，1985，1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为 分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。
他的智力理论也被称为智力三元论（triarchic theory of intelligence ）。
第九章 智力(智力的理论、发展、测量、教育教学)
（三）非智力因素
广义机、兴趣、情感、 意志、性格等对学生学习有重要作用 的心理因素。
智力与非智力因素之间是相互作 用的关系：
1.智力促进非智力因素的发展。 2.非智力因素又能支配智力活动。 3.非智力因素还能补偿智力方面 的弱点。
（二）智力三元理论
美国心理学家斯腾伯格（Robert J. Sternberg，1949-）强调智力在问题解 决中的认知过程，提出了智力三元理论 （1985，1988），认为智力包括3个部 分，即成分智力、经验智力和情境智力。
成分智力是个体在问题情境中运用知识 分析资料，通过思维和判断推理解决问 题的能力。它涉及3个成分，即元成分、 执行成分和获得知识成分。 经验智力是个体运用已有经验解决新问 题的能力，亦即个体善于从经验中得到 启发与领悟的创造能力。 情境智力是个体在日常生活中应用学得 的知识经验解决生活实际问题的能力。
不过，将EQ简称为情商其实是不准确 的。那种将情商与智商对立起来的思 想和说法更是不合适的，因为情商 （EQ）表达的仍然是智力方面的内容 （虽然不是传统智力方面的内容）， 是“情绪智力商数”而非“情绪商 数”。
智力小游戏
深夜时分，ABCD四人要通过面前的一 道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人 ，而且必须带备一支电筒。问题是电筒 只有一支，而四人的过桥速度又不一样 ，如果是两人过桥，较快的一方必须迁 就较慢的一方，以较慢的速度作准。现 在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四 人全部过桥？ 过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5 分钟)，D(10分钟)
（二）我国对智力的理解：
智力就是使人能顺利地完成某 种活动所必须的各种认知能力的有
机结合，即是各种认识能力的总和。
认识能力：
第七讲智力理论
David Perkins
现在你正浏览到当前第三十一页，共三十七页。
5. 梅耶的情绪智力理论
基本观点
情绪智力包括准确地知觉、评价和表达情绪 的能力，生成有利于思维活动的情感的能力， 理解情绪和掌握关于情绪的知识的能力，调 节情绪以促进情绪和智力成熟的能力
戈尔曼认为，情绪智力包括五个方面：认识 自己的情绪的能力，妥善管理自己的情绪的 能力，自我激励的能力，认识他人情绪的能 力，人际关系的管理能力
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
0 小学
中学
low high
大学
研究生
现在你正浏览到当前第二十二页，共三十七页。
2．弊端
⑴将智力的内涵窄化，忽视了创造性、自 我反省智力和社会适应能力；
⑵与遗传因素的关联密切； ⑶随着年龄的增长变化不大。
3．教育含义
基本观点
智力由两种因素组成：g因素和s因素 智力测验所要测量的是g因素水平高低 g因素在很大程度上来自于遗传
现在你正浏览到当前第十七页，共三十七页。
智力的群因素理论
背景
美国心理测量学家瑟斯顿1938年提出；
不同意斯皮尔曼的智力二因论，认为智力无一般智力与特殊智 力之分，而是一些基本心理能力的组合。
2．“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是谁的话？
分析
1．《师说》与《劝学》的相同和不同之处有哪些？ 2．《江雪》寄托了作者怎样的思想感情？
创造
1．改写《项链》的结尾部分。 2．写一篇反映人们相互关爱的记叙文。
应用
1．写一篇介绍自己的学校变化的新闻报道。 2．如果你与别人进行谈判，你将如何借鉴《晏子使楚》中的说
智力成分亚理论
智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
（二）能力的层次结构理论
◆英国心理学家埠南（Vernan，1971）继承和发 展了斯皮尔曼的二因素理论，提出能力的层次结 构理论。 ◆该理论认为：能力是按层次排列的。
最高层 第二层次 第三层次
一般因素
两大因素群：
语文和教育方面的因素与操作和机械方面的因素
智力的经验亚验论 认为智力包括两种能力： （1）处理新任务和新环境所要求的能力 个体调用已有的知识和经验来解决遇到新问题的 能力；应付遇到新环境的能力。 （2）信息加工过程的自动化能力 当人们遇到复杂问题时，要运用许多操作化的过 程，只有这些操作自动化后，才能够容易地完成复杂 任务。不同个体将一些自动化的操作运用到复杂任务 能力不同，对问题的解决情况不同。
• 三个认知机能系统间的关系：
三个机能系统间是一种动态联系,并相互作用和相互 影响。（见图） 注意系统是基础； 信息加工系统处于中间层次； 计划系统处于最高层次。 如：计划需要充分唤醒，注意力要充分集中，个体如 何编码、加工信息会受计划功能影响。
s
s
s
（三）智力多元理论
美国心理学家加德纳（Howard Gardner） 提出多元智能理论认为： 智力是在某种价值标准下，个体用以解决自己 遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需 要的能力。
智力包括语言能力、 数理能力、空间能力、音乐 能力、 运动能力、社交能力和自我反省等七种能 力。
视觉—空间智能
（二）智力的PASS模型
PASS（Planning-arousal-simultaneoussuccessive) 即指“计划－注意－同时性加工－继时性加工” 四种认知过程。 这四种认知过程包含三个认知机能系统： 1.注意系统——又叫做注意－唤醒系统 2.信息加工系统——同时性和继时性加工 3.计划系统——最高层的统治系统
教育心理学第二讲 智力与创造力(共51张PPT)
1.3 当前对智力本质的认识
Snyderman & Rothman〔1997〕调查了1020 位专家对智力本质的看法。
表1 专家认为智力的最重要的5个本质属性
描述 抽象逻辑思维/推理 问题解决能力 获得知识的能力 记忆力 适应环境
同意（%） 100 97.7 96.0 80.5 77.2
5
2 经典智力理论
斯腾伯格认为：个体面临一个相对〔但非 完全〕新颖的任务或情境时，或在特定任 务或情境的自动化操作过程中，其智力才 能更好地表现出来。
24
成分亚理论将智力与个体的内部世界联系起来，答 复了“智力行为是如何产生的〞这一问题。
成分亚理论是三元智力理论的核心。 成分亚理论有三种成分：
〔1〕元成分；
例如：理智的好奇和理智的老实，成认过程和结果的 联系，客观性、批判性和开放性倾向，确信事物间不 寻常的因果关系，安排的有序性、适应性和灵活性， 坚持和决断能力等。
例如：一个10岁的儿童通过10岁组的全部工程,那么他的心理年龄就是10岁，如果他还通过11岁组的局部工程，他的智力年龄就大于10
理过程作进一步揭示。 岁，可能是10岁4个月或10岁6个月。
15
3.1 加德纳的多元智力理论
加德纳〔H. Gardner，1983，1993〕认为， 人有七种智力：言语智力、逻辑－数理智力、 音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际 智力和自省智力；
人的智力开展过程有不同形态。
33
5.2 智力的群体差异
性别差异。总体上男女性不存在差异，但在某些特殊 能力上存在差异。
职业差异。一般认为，从事脑力劳动的人群比从事体 力劳动的人群具有更高的智力。但这种现象可能因教 育因素导致。
种族差异。智力测验本身的文化不公平性。
智力理论
智力理论智力理论在以往的教师招聘考试中是一个重要的考点，常见的考试形式主要是以客观题的形式出现，考法比较常规，难度不大，但是需要我们全面掌握知识才能保证此部分不失分。
因此，特作出此部分的总结。
一、二因素论此理论由斯皮尔曼提出。
他认为，人类智力包括着两种因素：一般因素(简称G因素)和特殊因素(简称S因素)。
其中一般因素是智力结构的关键和基础。
人们在完成任何一种任务时，都有G因素和S因素的参与。
二、三元智力理论此理论由斯腾伯格提出。
该理论包括智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。
成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等;操作成分表现在任务的执行过程，指接收刺激，将信息保持在短时记忆中并进行比较，负责执行元成分的决策;知识获得成分是指获取和保存新信息的过程，负责接收新划票，微出判断与反应以及对新信息进行编码与存贮。
在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。
情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。
在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。
一般来说，个体总是努力适应他所处的环境，力图在个体及其所处环境之间达到一种和谐。
当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。
当个体在一种情境中感到不能适应或不愿意适应时，他会选择能够达到的另一种和谱环境。
在另一些情况下，人们会重新塑造环境以提高个体与环境之间的和谐程度，而不只是适应或选择现存的环境。
经验亚理论提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力;另一种是信息加工这程自动化的能力。
新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的于挑战性的环境。
当遇到新问题时，有的人就能够运用已有的知识和经验来解决它，有的人则束手无策。
心理学：第六章 智力PPT课件
二、智力的理论
【识记】 智力的一般因素与特殊因素 流体智力与晶体智力 【领会】各理论的主要观点
二、智力的理论
流体智力和 晶体智力说
因素论
二因素 说
多因素 论
智 力 的 因 素 论
二、智力的理论
英国
斯皮尔曼
二因素说 1、（1）一般因素：g因素 （2）特殊因素：s因素 2、 g 因素=智力 （1）是智力活动的共同基础 （2）由不同测验平均成绩估计 3、 s 因素 只与特定智力活动有关
代表 斯皮 人物 尔曼
卡特尔
瑟斯 顿
加德纳
七种智 力
吉尔福 特
智力分 为内容、 操作和 产物三 个维度
斯滕伯 格
成分智 力；经 验性智 力和情 景智力
达斯
三层 认知 系统 和四 种认 知过 程
主要 g因 流体智力 七种 观点 素和s 学习能力；基本 因素 晶体智力 的心 知识经验 理能 力
三、智力的测量
一、智力的性质
【领会】智力与能力的关系
能力
心理特征→完成活动 1、实际：“所能为者” 2、潜在：“可能为者”
智力与能力的关系
（一）区别
1、智力 → 认知学习 2、能力 → 多种表现 （二）联系 智力∈综合认知能力
一、智力的性质
【应用】如何看待智力差异
产生的原因：
1、先天 遗传 2、后天 环境 3、测验的文化不公平性
二 因 素 说
二、智力的理论
美国 卡特尔 流体智力和晶体智力理论 1、g因素=流体智力+晶体智力 2、流体智力☞学习和行为能力
→学习新知识，解决新问题 ☜受生物学影响 3、晶体智力☞知识﹠技能 →处理熟悉的，已加工的问题 ☜受教育和经验等影响 4、两种智力发展阶段不同 A、流体智力：20岁高峰,成年后下降 B、晶体智力：成年期后反会增长