从素质教育与创新教育中看人本思想
教育思想办学实践总结
一、引言教育是民族振兴的基石，是国家发展的根本。
在我国，教育改革与发展始终是党和政府高度重视的重要任务。
作为一名教育工作者，我深感责任重大，始终秉持着“以人为本，全面发展”的教育思想，致力于推动学校的办学实践。
本文将从教育思想、办学实践、成果与反思三个方面对近年来我的教育实践进行总结。
二、教育思想1. 人本主义教育思想人本主义教育思想强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
在教育教学过程中，我始终将学生视为教育的主体，关注学生的兴趣、爱好、特长，激发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 素质教育思想素质教育思想主张教育要全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质。
在办学实践中，我注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
3. 新课程改革思想新课程改革思想强调课程内容与时代发展相适应，关注学生的生活世界，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在办学实践中，我积极推动新课程改革，努力提高课程质量，培养学生的综合素养。
三、办学实践1. 教育教学实践在教学过程中，我注重以下实践：（1）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到发展。
（2）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）加强课堂互动，培养学生的合作精神和团队意识。
（4）注重培养学生的创新精神和实践能力，开展丰富多彩的课外活动。
2. 管理实践在管理方面，我注重以下实践：（1）建立健全学校管理制度，提高管理效率。
（2）加强教师队伍建设，提高教师素质。
（3）关注学生的心理健康，营造良好的校园氛围。
（4）加强家校沟通，形成教育合力。
3. 校园文化建设实践在校园文化建设方面，我注重以下实践：（1）开展丰富多彩的校园文化活动，提高学生的综合素质。
（2）加强校园文化建设，营造良好的校园环境。
（3）弘扬中华民族优秀传统文化，培养学生的民族精神。
四、成果与反思1. 成果在办学实践中，我所负责的学校取得了以下成果：（1）学生综合素质不断提高，升学率逐年攀升。
高等教育管理中“人本”理念之解读
五十年代 ，科学主义 ”与我们提 出的 求人 的全面与 自由发展为终极 目的 ， “ 努 “ 科学发展” 并不是同一个概念 。 科学主 力为满足人的 自我实现 的需要创 造各 建 义者认 为， 管理的一切 目的就是为了追 种机会和条件。 求效率 ， 主要特色在于将 自然科学 中的 管理理念是科学主义管理理念的发展 。 量化方法运用于管理领域。 人本主义” 的 必要 性 “
ＦｚＡ － Ｅ ＵＯＧ ＥＧ ＡＨ Ｎ Ｕｓ ＺＮＨＮ ｘ Ｈ
学 术 纵 横
高等教育管理 中 “ 人本 ’ ’ 之解读 理念
口 张 璐 魏 克 强
摘
劳 要 ： 以人为本” “ 的理念是高等 根本动力， 把满足人的全面需求和促进 创造着巨大的物质财富和精神财 富，
教育管理思想的核心和 灵魂 ， 重视人个 人 的全面发展 作为经济社会发展 根本 动力必须与知识相结合才能成为生产 既强调了社会发展 力 。 社会竞争归根到底是人才和人才素 体的发展 以及个性发展 ， 将人文精神 同 的出发点和落脚点 ， 又充分考虑到 了作为个体 的人 质的竞争 ， 是教育的竞争。 良好 的教育 科学精神结合起来 ， 充分开发个体 的智 的需要 。 “ 就是人类 尤其是高等教育为社会、 经济和科技的 能 ，才能提高其创造能力和应变能力， 自身发展的需要 。 以人为本”
全 面提 升 人 的 自我 实现 价 值 。 关 键词 ： 以人 为本 教 育 管 理
的一切 活动都 要以满足人 的需要 为出 发展提供着人才基础。 许多国家和地区 发点 ， 以实现人的全面发展为 目的 。从 为了取得经济的优势， 都把经济发展的
教育 的起源和发展来看， 教育产生 和存 重心放在依靠科技进步 和提高 人才素
四、 识 大 学 的本 质 。 大学 是
育人为本是教育思想的深刻变革和理念创新
育人为本是教育思想的深刻变革和理念创新育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。
育人为本的教育理念，把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来，以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。
育人为本是教育发展的本质要求科学发展观的核心是以人为本。
坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。
人的发展是一切发展的核心和最终目的。
所以，发展归根结底都要着眼于人的发展，着眼于对人日益增长的物质和精神的需要，以及人的自身发展需要的满足。
教育作为人类社会发展的重要推动力量，是人力资源开发的基础，是促动人自身全面发展的必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的重要战略地位。
只有加快发展教育，才能把我国沉重的人口压力变为巨大的人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。
所以，教育不但是经济社会发展的基础，也是实现人的全面发展的根本目标和途径,是促动人的全面发展的根本要求。
我国实施科教兴国战略、人才强国战略和建设人力资源强国的根本目的就是在全面实现小康社会和加快实现现代化目标的过程中逐步实现人的全面发展的过程。
坚持以人为本，在教育工作中最集中的表达就是育人为本、德育为先。
牢固树立育人为本的教育思想理念，推动教育事业科学发展，对于深化和加快我国教育事业的改革和发展，培养为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人都具有重要的意义。
育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革，一次全新的教育理念创新，更是一次划时代的教育实践行动。
育人为本就是要为每个学习者提供公平的受教育机会、满足每个学习者的学习需要为出发点，以学习者为教育主体，充分挖掘和发挥每个学习者的学习潜能，为每个学习者乃至一切人的自由发展提供条件，在教育发展中以满足人的需要、扩大人的水平、提升人的自由个性发展、实现人的全面发展为教育的终极目标。
育人为本是人的发展、教育发展的本质要求。
人本主义学习理论及其对素质教育的启示
论提 出了丰富的学习论 点 。它 的提 出对世 界各 国 的教育改
革具有重大意义 ， 特别 是在 教育 改革 与创新 的我 国 ， 究人 研 本主义学 习理论对素质教 育更具 有重要 的参考意义。
一
和发展 的重要 意义 。人 本 主义心 理学 家 十分重 视经 验在 学
有重大意义， 特别是在教育改革与创新的我国， 研究人本主义学习理论对素质教育则更具重要的参考意义。
［ 关键 词］ 人本 主义； 习理论 ； 学 素质教育 ； 示 启 ［ 中图分类号］ ４ ２ Ｇ ４ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 文章编号］ ６ ２ ２７ ２ ０ ｝３—０ ２ —０ １７ —１ １ ｛０ ６ ０ １１ ２
义学习理论还强调在真实的问题情境 中的体验性学习， 认为
通过学习者 的 自发 学 习和 学习 渗透性 ， 学 习者 的感 知 、 将 行
动和情感活动等 交织 在一起 ， 使学 习者 的行 为 、 态度 乃至 个 性都会发生变化 ， 通过学 习 者 的 自我评 价 ， 其清 楚地认 再 使
识到这种学 习是 否能 满足 自己的需 要 和更好 的发 展 。因此 意义学习对学 习者 本人 来说 既是 高效 率 的同时 又具 有生 存 和发展 的重要 意义。
人本 主义 的学 习理论与行为 主义的学 习理 论相对立 ， 主
张应从学 习者潜能 的发挥 、 自我实现及个 人意义这样 一个全
新的视角研究学 习问题 。它指 出学 习 的实 质是 形成 与获得 经验 ， 习者 的 目的是 能够 选择 和 塑造 自己并 从 中得 到满 学 足， 强调学 习的基 本原则 必须 是尊 重学 习者 的意愿 、 情感 和
人本主义教育思想与素质教育
Ｊ．０第Ｚ 卷 四 ｕＺ ６ ６ 第 胡 １ ０
总 Ｚ 第斗 期
人本主义教育思想与素质教育
关海强
（ 陕西师范大学教育科学学院硕士 陕西西安 ７０６ ） １０２
【 捅 费 Ｊ 人本主 育思想是以 洛、 杰斯等 表的人 义教 马斯 罗 为代 本主义 人本教育，它不再是以满足人生理性生存基本需要为主，而是以满 心
理学家的理论观点扩展到教育教学领域而形成的。以人本主义主义的视野审视我 足人社会性生存和笈展的需求为主。 从这个角度来看，可以认为
国所倡导素质教育。可以发现，两者在很多方面具有互相融合的一面 。同时，素 素质教育实质上就是人本教育在新时代的复归。素质教育强调人的
质教育又有自己独到之处．超越了人本主义思想。此外，在大力推行以人为本的 主动性，创造性，这正是人本主义心理学 “ 以人为本”思想在教育
人本主义心理学是2o世纪50年代兴起于美国的西方心理学新思潮它反对行为主义环境决定论和精神分析的生物还原论认为人能根据自己的意向确定自身存在的意义凭借个体的主动性与自由选择的能力来实现自我无限的潜力建构与完成自我实现的人生
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《 师 专 学 学 》 汉 练 版） 和田 范 科 校 报 （ 文 合
素质教育时，一定耍注意区分对待其思想．吸收精华去其糟粕才是单行之道。
中的体现。
１２对人性的认识的转变 ．
［ 关键词］ 本 义 素 教 人 主 ；质 育 １人本主义教育与素质教育的内 ． 涵
－
首先，从人本主义心理学的视角来、罗杰斯等为代表的人本 主义心 义心理学对人性的深刻认识和对心理活动特性的洞察。 素质教 育的 理学家的理论观点扩展到教育教学领域而形成的。 人本主义心理学 目 标是发展学生的综合素质， 注重人的健 全个性的形成，既就是要 是２ Ｏ世纪 ５ ０年代兴起于美国的西方心理学新思潮， 它反对行为主 学生成为一个整体的人，健康的人，成为一个全面发展的人。这些 义环境决定论和精神分析的生物还原论，认为人能根据 自己的意向 与人本主义心理学重视人的整体性，整体的人才是健康的人，才具 确定自 身存在的 意义，凭借个体的主动性与自由 选择的 能力 来实 有 现 健康的人格或健全的个性的 看法是一致的。素质教育是强调以 人 自我无限的潜力，建构与完成自我实现的人生。因此，有人将其观 为 对象，以 人自 身的笈展为目的的 教育，强调学生有个性的发展。 点归结为 “ 人人都是 自己的建筑师。”… 人本主义心理学的兴起不 素质教育还强调在学生的学习中，要重视学生学习的动机、情感以 但促进了人类对人性的理解，而且导致教育家们积极改善环境以促 及意义。现代认知心理学研究表明，人的认知对人的活动产生极大 进人性的充分发展。 的影响。对同样的事情， 不同的 认知 会带来不同 的感受。人的学习 素质教育是我国 ８ ０年代中 后期以 日 来 益得到广泛认同的一 是一种整体性的行为，人的价值感和意义感在这种行为中起着重要 种 教育思潮。一般认为， “ 素质教育是依据人的发展和社会的实际需 的作用 要，以全面提高学生的基本素质为根本 目的，以尊重学生的主体性 其次，素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养，也就是 和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根 人们所说的创新教育问题。人们对培养学生创造性的关注说明了人 本特征的教育。” “ 素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养 们对学生的认识开始从被动向主动转变 。素质教育对学生的主动 学生的创新精神和实践能力为核心。” 可见。 素质教育意 在充分 性非常重视，这 与人本主义心理学的 观点是 一致的。 开发个体的 潜能使其得到发展和优化， 全面塑 造学生的 各种优 良 品 再次，人本主义心理学认为，每个人都是独特的，每个人身上 质，提高个体的整体素质水平。 都有着不同的潜能。每个人都有 自己独特的个性和风格。由人本主 ２人本主义心理学视野中的素质教育 ． 义心理学的观点及现代智力 理论可以 看出，人是一种独特的存在， ２ １人性的回归 ． 人的智力不是单维而是多维的。 与应试教育相比 ，素质教育很明显 人本教育即以 人为本之教育。 教育在其对象化过 程中获得自己 地注重学生多方面的素质， 给学生一 种更宽容、 更自由的发展环境。 的属性， 作用对象赋予其本质规定性， 换言之， 教育对象是人，教 当前对学生创造性的 强调， 也体现了 对学生培养目 标的 单维到多维 育是人的教育，自 然应当以 人为本， 其属性必 然定位于人本教 的转变。创造性意味着一种自 精神，意味着一种对学生评价的 育。 由的 教育会经历不同的发展阶段，其高级阶段是不同于原始人本教育的 多维性和宽松性，强调学生的创造性，意味着对学生的评分标准将
坚持素质教育“以人为本”的理念
坚持素质教育“以人为本”的理念素质教育是一种现代教育观念，是一个全面的系统的现代教育思想体系，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求而实施的一种教育方式，它以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体等方面生动活泼全面地发展为基本特征。
“以人为本”是素质教育的本质特征和根本属性，是注重弘扬个性教育的一种理念。
一切为了人，为了一切人，为了人的一切，是这种理念的至上目标和终极追求；尊重人、关心人、依靠人、保护人、健全人、丰富人、完善人和发展人则是这种理念的根本内容。
在当前新的教育改革进程中，这种人本教育理念向我们的教师和教育管理者提出了不同的新要求。
美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。
”那么，作为教师，在教育教学方式上，就要确立学生的主体地位，把学生看成是有思维、有精神境界、有感情、有个性的人，是有待点燃的学习和发展主体，而不能把学生看成是工厂生产出来的整齐划一的标准件，盛装知识的“容器”；在教学内容上要尽量随着学生年龄的增长而增加选择性课程，帮助学生形成不同的知识能力结构，多样的兴趣爱好以及促进他们各具特色的发展，要重新反思课堂教学的本质，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的可持续发展。
要把整个心灵献给学生，注重师生关系的民主性。
要尊重学生、关心学生，在促进学生人格发展中取得成效。
另外教育者要敢说一个“不”字：要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，同时不断进行创新；讲究一个“思”字：要常常反思自己所采用的教学方法，是否有利于培养学生的创新能力；注重一个“改“字：要改革课堂教学，让学生主动参与到教学中来，使课堂上的信息传递具有互动性，给学生独立的学习机会和表达机会，让学生主动获取，突出学生的主体性，加强对学生创新精神的培养。
作为教育管理者，更要坚持“以人为本”，要尊重和关心教师，大力改善教师待遇，为教师提供强大的物质和精神保障，只有这样才能充分调动广大教师工作的积极性。
树立以人为本教育理念论文(优秀6篇)
树立以人为本教育理念论文（优秀6篇）摘要：科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
关键词：以人为本高职院校思想政治理论课随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一、这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
1、高职思想政治理论课教学中存在的问题第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。
随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。
尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。
第二，高职院校教学目标的偏失。
高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。
但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的培养目标。
高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。
这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。
第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。
随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。
但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。
浅谈“以人为本”在初中思想品德课教学中的运用
浅谈“以人为本”在初中思想品德课教学中的使用以人为本是科学发展观的核心思想，在全国上下各条战线，各个行业都在积极倡导和落实这个思想的热潮中，我们教育人也自然投入到这个热潮中，作为一名初中思想品德课教师的我在想，如何把这个思想贯彻落实到教学中呢，通过持续的学习和探讨，我认为初中思想品德课担负着培养学生思想品德的重任，要弘扬人本精神，落实以人为本这个思想，在教学中可从以下三个方面实行尝试。
一、突出人本教育的教学目标当前，各级各类学校正在转向由应试教育向素质教育转轨过程中，人们十分注重人文素质在素质教育中的地位和作用。
在我们这个倡导素质教育为主的时代，思想品德教学不应仅仅简单的灌输知识，而应该将知识转化为水平素养，思想品德教育不但是一种知识、方法的传授，更是一种情感的交流、一种良好习惯的形成和人文精神的体现。
思想品德教学贯彻人本思想教育也有其自身优势：思想品德素质在人文素质培养中具有前提性的地位，它关系到人才的培养方向；思想品德学科理论本身有较为丰富的人文知识，能够通过明“理”、动“情”、道“行”实现人文素质的培养与提升；思品教学的根本目的就在于促动人的发展，提升人的素质，思品教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。
这不但是思想品德教学人性化的价值，也是思品教学人性化的目标。
所以，初中思想品德教学目标的设计必须突出人本教育思想，实现人性化教学的理念。
在教学中要把学好知识、发展水平、转化情感有机结合起来，实行“教育——教学”一体化。
注重学生分析问题和解决问题水平的培养，注重学生的思想教育和行为教育。
新修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想品德课课程标准》（以下简称《课程标准》）就体现了“以人为本”的教育理念。
《课程标准》注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，注重学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，持续丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团队合作精神，促动学生人格健康发展。
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从素质教育与创新教育中看人本思想
摘要本文立足于素质教育与创新教育，从学生的评价的层次阐释，对素质教育与创新教育中的人本思想地实施加以梳理，以更好地更清晰地认识到这些活的因素的重要性，来推进素质教育与创新教育的实施。
关键字素质教育创新教育人本思想学生评价
21世纪是一个知识经济时代。
其特点表现为科学技术迅猛发展，使人类的学习方式、工作方式、生活方式和生产方式受到了巨大的冲击和发生着深刻的变革。
近年来在教育界大力倡导的素质教育与创新教育正是为了适应这样一种变革。
素质教育与创新教育不是独立存在的，是相辅相成，互相补充的。
而素质教育又是涵摄、统领整个教育发展方向的。
创新教育，则是教育功能上的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新，它要求在素质教育
基础上对教育的方法和手段进行革新。
而二者的中心则是要在教学中重视人本思想。
一、人本思想于素质教育与创新教育中的体现
实施素质教育的根本，是鼓励创新和重视实践，改变那种只重视书本知识、忽视实践技能、轻视发明创造的教育。
而创新教育则是素质教育的核心。
创新教育是以弘扬人的主体性，挖掘人的智慧潜能，培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。
创新教育的关键是培养学生的创新能力。
不难看出无论是素质教育还是创新教育它们都提到了主体性这
一点，换句话来说就是素质教育与创新教育其关键的主旨是“搞活”，这里我们不妨定义为要充分发挥人本思想在教育中的重要作用。
我们都知道教育活动是指一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
个体社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人；社会个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各个不同的个体身上、从而形成他们独特的个性心理结构。
而这一活动的开展则需要教育者、学习者、教育影响的有机结合。
在开展素质教育与创新教育中重视教育者、学习者、教育影响的人本思想尤为重要，因为这是整个教学活动中最复杂最不稳定、最活跃的因素，关系着成败与否。
二、人本思想在学生评价中的体现
学生评价是指根据一定标准通过一定技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，构建合理的学生评价机
制，有效实施学生评价促进学生发展，是素质教育和创新教育实施的前提和条件。
尽管目前的评价还多与量化分数结合，但科学的评价也正逐步完善。
在教学活动中对学生评价尤其应当注意：（一）构建以发展为本的学生评价体系
克服传统的以奖惩为主的单向型评价制度，构建以促进被评价者的发展为目的的机制，加强与学生的合作与交流，评价讲求层次性和动态性，尊重学生主体的差异性和多样性，把评价过程开放。
特别要注意到评价的目的，以免出现事与愿违的结果，评价只是为了
改正不足，为了被评价者更好发展。
相反奖惩式的评。
价只会增加学生对学习的目的质疑程度，阻碍知识灌输，会加重学生心理负担，形成非此及彼的恐怖心理，认为没受奖励即是自身不足，进而自甘堕落。
（二）以质性评价取代量性评价
在逐步改变单一依靠量化评价基础上，在评价过程中，教师要做到多观察、多访问、多总结这四多，使评价摆脱量化地直接肯定或否定，增加教育鉴赏教育回应性的评价。
在使用评语中应当避免出现过去严密的判断，评语要突出要义的同时多增加鼓励性话语以增强学生学习的动力。
量化的分数评价只是对学生机械的翻印，而对于学生真实的努力程度地反映则十分乏力，它只代表学生所获结果的多少而不是体验了多少发展了多少。
（三）增强测评的真实性和情境性
与质性评价类似，把考试和评价方法从表征性分数机制转变到实质性内容上来，重视能力形成过程中学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力的鼓励与支持，在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题能力。
努力为学生营造发展的空间，在发展中诊断与扶助，而不是在虚拟实际中去纠正，这样或多或少会遗漏学生的能力状况。
（四）鼓励学生评价中的合作行为
随着社会分工协作的细化，社会对合作意识十分关注。
同样在学生评价中重视学生合作行为，也是会起到引导作用。
在尊重个体差
异基础上关注学生实际采用多种参照法，对学生考核，改变以文化知识内容为主的测试，兼顾教育目标的整体性、广泛性、和多元性，鼓励学生之间的合作，相互交流和探讨，允许学生分工完成任务。
让学生锻炼与人交往能力的同时，增加了评价的客观性，因为参与评价的不仅是“局外人”，而多了其活动的同伙，这样评价本身可信度就提高了。
（五）注重思维过程评价
在命题安排中尽量把客观性测验如选择题、判断题的比重降低，要看到学生思维过程中的闪光点，增设理论论证的考核方式，在论证的过程中给以学生以适当的重视，会激发学生学习兴趣。
而不是见到评价结果，就相到自己错了之类，让学生感受到自身思维的可贵，从而使学生养成爱动脑的好习惯。
值得说明的事，素质教育和创新教育是顺应时代所提出的，它的发展、完善是需要多方面协调配合才能做到的。
素质教育和创新教育是一个庞大的系统，不仅仅是从人本思想中的论述就能解决的，更何况人本思想不仅仅体现于文中所述的这三个方面，但可以认同的是素质教育和创新教育是充满生机的，千万不要让一些死板的概念捆住我们智慧的手脚。
参考文献：
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