课改论文：课改理念是教师教学行为的灵魂

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除课改论文：课改理念是教师教学行为的灵魂课改论文：课改理念是教师教学行为的灵魂口雷鸣在《义务教育思想品德课程标准（20XX年版）》即将实施、对教师的培训即将开始之际，我们应该结合现状，深刻反思十年课改究竟给我们带来了什么？留下了什么？还将怎样发展？对此我认为，符合课程改革要求的教师队伍远未形成，许多教师在把握并贯彻落实课改理念方面还有很大差距，当前课程改革实践中的问题，大都可归因为理念上的问题。

教师课改理念的缺失性和教学行为的随意性，是当前课堂教学效益不高的主因。

一、课改理念未落实到位是课改实施中最大的问题20XX年以来的全国基础教育课程改革，与以往任何一次课改不同，有其特有的理念作支撑，每一门具体学科的课程标准，也确定了其基本理念。

应该说要实施好课改，就必须理解和把握相关的理念，在日常教学中贯彻落实这些理念，以其来指导和规范我们的教学行为。

但事实上，真正这样做并具有课改理念素质的教师还差之甚远，农村地区和边远山区的学校则更甚。

课改十年，笔者听了不同地方、不同学校、不同学科的课上千节，认为真正符合课程改革精神的不到三成。

最大的问题是：在我对近千名教师各种方式的交流了解中，98%以上的教师根本说不出本学科课程标准中基本理念有几条？具体是什么？中央教科所20XX年对一些省市课改调研所涉及的一些问题，如教学设计和课堂教学行为上“走近”与“走进”，“身进”与“心进”等，依然普遍存在。

据21世纪教育研究院前不久进行的相关网络调查显示：教师们对课程改革满意度不足三成，74%的受调查中小学教师表示认同课改理念。

但我认为，仅仅认同理念或者对理念只停留在“认同”层面是远远不够的，关键是要落实，把理念转变为教师具体的教学行为。

课改的顶层设计还须终端操作来实现，课改的终端在课堂，在教师的教学行为。

因为由课改理念到课程实践，最终只能由广大教师来承担，理念没落实到位，必定会在教学行为上出问题，行为上的问题则必定带来结果的问题！只有实现理念上的转变，才会有教学行为上的跨越。

因此，在修订后的课程标准实施时，很有必要对课程改革的理念进行“补充”，重新凝聚课改共识，以课改理念引领教师的教学行为。

二、理念及作用1．对理念的简要解读。

当今时代是一个“理念”的时代，“理念”已成为当下广泛运用的一个关键词。

任何理念都有时代性和前瞻性，理念与时代处于一种相互诠释、相互创生的过程，对其含义有不同的解读。

理论上可以把理念理解为一种观念，但它又不同于观念。

简单讲，理念是指一种体系或制度在建构和设计中内在的指导思想、原则和哲学基础，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括，用于指导人们的行为实践。

理念作为一种抽象的价值形态对事物具有规范性。

它是一系列价值选择的结果，指向某种特定的目标，通常体现为具体的信念，这种信念在实际运作中能贯彻始终，而且能够得到验证（这是关键），体现着对行动的明确指引。

从这点理解，理念也是原则、信念或价值观，是一种理智的思想，是一种方法、一种态度。

课改的理念有很多，大体上可分为课程理念、教学理念、评价理念等，有理论层面的，也有操作层面的，但“一切为了学生的发展”是课程改革的核心理念。

修订后的思想品德课程标准基本理念是：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”，这属于核心理念，它表明了开设思想品德课的终极目的，也是本课程的目标理念；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”，这是条件理念，即目标理念提出的前提条件；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”，这是方法理念，是实现目标理念的关键。

基本理念是对课程的认识，它分别表述了课程标准对课程的目标、原则、方法和特点等方面的认定与追求，体现了课程的价值取向、课程的文化观和设计观等诸多方面，是每一个教师必须树立与遵循的宏观课程理念。

2．理念在思想品德课程中的作用。

新课程的建立有它内在的指导思想和理论基础，这些指导思想和理论基础就是其理念。

20XX年版的《思想品德课程标准解读》指出：“一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。

课标的内容和实施，必须符合这个理念或追求。

”因此，可以说课程理念和课程目标是整个课改的基石，它直接决定着课程改革的品质和意义，也集中体现了课改的方向。

课程理念既是对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。

课程框架设计思路的确立，课程目标的表达，课程内容标准的呈现，有关课程实施各个环节的建议，无不来自课程理念，或体现着课程理念的追求。

课程标准基本理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂和支点，它对思想品德课程的定位与教师教学都具有十分明确的指导作用，这种作用是课改的题中之义。

没有课改理念，教材就完全失去理论支撑和新意，正确的教育思想就没有基础，良好的教学行为就缺乏价值目标。

思想品德课程标准基本理念的作用就体现在：指导课程标准的编制、教材的编写、课程目标的制定，指导教学行为、教学评估和考试命题等各个方面。

一句话，教学实践必须符合并遵循这些基本理念。

只有这样，才能保证课程改革的顺利实施，课程目标的最终实现。

改革开放以来我们致力于现代化建设。

但被誉为欧洲现代化之父的法国现代化理论家让·莫内有一句名言：现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。

因为现代化的机器要靠现代化的人来运转和操作，现代化的制度要靠现代化的人来制订和执行。

美国社会学家英格尔斯在《人的现代化》一书中也指出：一个国家的人民，如果其自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上向现代化转变，再完美的现代制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。

同理，课程改革也要先“改人”后“改课”。

“改人”就是要打造真正具有课改理念的教师队伍，而后才有与之相适应的课堂。

总之，赋有先进理念的新课程，体现先进理念的新教材，必须由具有课改理念的教师才能实施好。

三、理念与行为的关系当前，课程改革已由“课改”转到了“改课”。

研究课堂必然要研究课堂中的教与学、教师的理念与行为、学生的学习状态与结果等。

而这其中，教师的理念及行为是决定课堂教学有效性的关键因素。

但从教师方面看，缺乏的依然是对课程改革理念的把握，尤其是这些理念如何转化为具体可感的教学行为，在很大程度上，这已成为困扰课改的最大难题。

在教学中，不少教师认为“理论也好理念也罢都没什么用，只要书教得好就行了。

”其实．不是理论或理念“没什么用”的问题，而是“没去用”或者“没用好”的问题。

因为对课程改革的理念，“知道”、“做到”、“做好”是三种层次不同的境界。

走进新课程，首先是思想观念要走进，如果教师的观念没有转变，课程改革都只能是空谈，一旦在教学中遇到困难便会回到老路上去。

因此，叶澜教授说：今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

理念的产生，有着哲学的根源。

从理念和行为两方面看，理念是人行为的本源。

理念与行为有着因果的关系，理念是因，行为是果；理念是行为的主导，行为是理念的实现。

每一种具体的行为，都是在相应的理念支配下产生的。

要想成功某项事情，首先必须选择正确的理念，其次行为本身也要正确，这是两个充要条件。

正确的理念并不等于正确的行为，但错误的理念一定导致错误的行为。

现实中，许多教师由于对理念的认识不足，理解不到位，在分析教学成功与不足的原因时，多是只关注行为本身，关注具体操作层面的东西，而忽略了对理念的判断与分析，这样做的结果往往根本无法找到问题的症结。

理念需要我们去认知，更需要去体知。

体知是不同于一般感知活动的，它不是毫无目的的流盼，而是默会于心的认记，具有很强的指向性。

体知实际上强调的是一种亲历性和在场感，是把认知活动和直接体验融为一体，把外在的知识和个人的教学实践紧密地结合起来，逐渐变成自我素质的有机组成部分，是理念的内化过程。

当然，从课改理念到教学行为的实施存在着两种“错位差”：一是新理念与旧行为之间的“错位差”；二是新理念与新行为形成之间的“错位差”。

如果旧的课堂教学行为仍在沿用，新的课堂教学行为就不能到位，课程的实施就会大打折扣，课改的推进就会延迟。

坦诚说，依笔者视域，目前大多数教师的课堂教学行为依然处于第一种“错位差”状态，理念未“落地”。

因此，改变教师教学行为，首先必须要改变他们与课程改革不相符的观念，不断地以新理念来革新旧行为，使课程改革理念与教师教学行为对接，逐渐磨合到位。

说理念是行为的“灵魂”，是因为灵魂一般被认为能主宰人类的知觉与活动，比喻事物中起关键、主导和决定作用的因素。

理念与行为是“魂”与“体”的关系。

如此，“魂”就要附“体”，就要守舍。

可见，理念对人的行为发挥着至关重要的引领作用，理念赋予人行动的方向与力量。

四、理念对教师的教学行为具有决定性的意义1．对理念的把握程度，是判断教师课堂教学能力强弱的重要标准。

在传统教学背景下，判断教师课堂教学能力强弱的标准，是看老师的课上得怎样，即常说的某老师的课“讲得很精彩”，于是就说他具有很强的教学能力。

这样的判断标准过去或许没错，但现在看来却不具有特别的意义，因为这仅仅反映了该教师对教材的阐释能力强与弱而已。

课程改革背景下，教师教学最重要的责任不在于“教教材怎样”而在于“怎样用教材教”，他们最大的价值体现不在于对教材本身的解读，而在于用课程改革理念来对待课程资源的使用，对待学生的学习状态。

“教教材”是传统的“教书匠”的特征，“用教材教”才是具有课改理念教师应有的姿态。

教师是“教教材”还是“用教材教”，学生是“学教材”还是“用教材学”，这已是区分教师专业化程度的主要标尺。

所以，教师要提高教学能力，首要的任务是不断学习和把握课改理念，其次是坚持不懈地把课改理念贯穿于自己的教学行为中去，这样才可以为组织教学创造前提条件，也才会使教学符合课改要求。

因此，考察一位老师教学能力的强弱，就是看其在教学实践中贯彻并不断创新课改理念的能力，由此，教师在课堂上应表现为学生学得精彩，而不是教师讲得精彩。

这是课改的境界和要求，也是检验教师教学能力强弱的重要标准。

如果在课堂教学中，微观上的操作不能体现宏观的理念，那这样的教学就有问题，就脱离了课程改革的轨道。

因此，我们必须转变观念，确立符合课改理念的教材观、教师观、教学观、学生观、评价观等，以此提高自身的课堂教学能力。

2．课改理念在教学中能否得以贯彻落实，决定课堂教学效益的大小。

课堂教学效益不是指教师教学内容的按时完成，而是指学生在课堂上学到应该学的没有？掌握应该掌握的没有？得到应有的发展与进步没有？课程改革实践不断表明，课堂教学效益越高，理念的重要性就体现得越突出，理念与教学行为的一致性要求就越高，对理念的依赖性就越大。