背诵式语言输入对英语写作的影响
假说 ，有 意识学 到 的语言 知识 能起 到监 控 和编 辑 的作用 ， 用来检查和修正 习得 的输 出。
（ ） Ｂａｙｔｋ （９ ８ 的 第二 语 言 学 习 的 理 论 模 式 。 二 ｉ ｓ ｌ ｏ １７ ） 加 拿大语 言学 家 Ｂａｙｔ （９ ８ ｉｌ ｏ １７ ）的第 二语 言学 习 的理论 ｓｋ
第 １ ７卷
第 ３ 期
琼 州 学院 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒ ｔ ｏ ｒａ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓｙ ｏＱ ｉ
Ｖｏ ． １ ． Ｎ ．３ １ ７ ｏ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ． ０１ ｕｅ ２ ０
背诵式语言输入对英语 写作 的影 响
罗廷 凤
（ 贵州大学外 国语 学院 ，贵 阳 贵州 ５ ０ ２ ） ５０ ５
摘 要 ：背诵能提供学生英语 学习所需 的语 言输入 ，对 学生英语写作大有裨益 ，它符合 二语学 习的一些相关
理论 。教师在组织学生背诵时得遵守五个原则 ，这样才能让背诵发挥最佳作用 。 关键词 ：英语写作背诵 ；语言输入 ；探究 中图分类号 ：Ｈ ５ ０ 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （０ ０ ３ １８ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １）Ｏ —Ｏ ３—０
但 可以更多地接触 目标语 ，加深 理解 和积累语言知 识 ，而
在 关联 以及语 言 习得 （ｃ ｕ ｉｏ） 的 发生过 程 。克 氏认 ａｑ ｉｔ ｎ ｓｉ 为 ，语 言 习 得 基 于 可 理 解 的 语 言 输 入 （ｏ ｐｅｅ ｓ ｌ ｃｍ ｒｈｎｉ ｅ ｂ ｉｐ ｔ，二者 密不可 分 ，后 者是前者不 可或缺 的必要条 件 ； ｎｕ ）
一
、
背诵输入 的理论基础
二 、背诵输入 的意义及对写作论。美国语言学 家 Ｋ ａｈ ｎ ｒｓｅ ｒｓｅ 在 １ ８ 年提 出了他 著名 的第 二语言 习得 理论 的五个假说 ： ９１ 习得 与学习假说 ， 自然 顺序假说 ，监查假说 ，输入假 说 和 情 感过滤假说 。该理论 为第二语 言学 习及 外语 教学 提供 了
语交流 。
只起监 查 （ ｏ ｉ ｒ ｍ ｎｔ ）作用 。人们 关于第二语言 的 “ ｏ 正规知 识 ”——语 法知识 （ａｇ ａｅ ｅｒｉｇ Ｌ ｎｕｇ ａ ｎ）可 以用来改 变 习得 ｌｎ
系统 的输出 ，可 在说话 前或说话 中起作用 ，监 查器 的作用 受 限于下列三个 条件 ：说 话人必须 有足够 的时间 ，必 须集 中精力 于正确 的语 言形 式 ，必须熟 知语法规 则。而能 同时 具备上述 三条的人是不多 的。根据 Ｋａｈｎ （９ ５ ｒｓｅ １ ８ ）的监查
背诵式语言输人涵盖 了种种短语 、套语 、习语 、成语 、 固定搭 配及 常用句 型 ，通 过有意识 地背诵 语块 ，学 生可直 接运 用 ，无需语 法 操作 就能 做 到准 确 、流利 地表达 自己 ， 并能加快 写作过程 中思想 发展 的速度 ，最终促进其 目的语 写作能力的习得。 （ ） 显 性 知 识 内化 成 隐形 知 识 。通 过 背 诵 ，学 生 能 二 巩 固所 学 的语 法 知识 ，牢记 常 用词 汇 、句型及 固定 表达 ， 增强语 言知识 的积 累 ，加 深理解 ，为语 言输 出奠定 扎实 的 基础 ，因而能将原本 是显 性的语 言知识转 化为 隐性 的语言
模式将外 语习得 者的语言知 识主要分 为显性语 言和 隐性语 言两种 。显 性语言 知识指学 习者意识层 中的所 有 目标 语 的
语言知识 ，如语音 、语法 、词汇等 ，这些知识 存在 于学 习 者 的意识 层中 ，能 被清晰地 表达 出来 。隐性语 言知识 指那 些 内化 了的语言 知识 ，它们 存在 于学 习者 的潜 意识层 中 ， 学 习者不一 定能清 晰地表达 出来 ，但 能不加思 索流利 地使
一
（ 一）符合理论 。背诵式语 言输 入以第二语言习得理论 及认 知心理学理论 为基础 。由于 背诵 的语 言材料均 由教师
精 心 挑 选 于 学 生 所 学 的 课 文 ，这 种 输 入 自然 是 学 生 能 够 理 解 的 ，它有利于写 作输 出的产生 。通过 背诵输入 ，学生不
个新 的概念 。其 中 ，输入假说 从语言 习得的角 度 ，阐述 了语 言输入 的作 用和 意义 ，语言 输入与语 言学习之 间 的内
且 能进 一步提高词 汇 、句 型 、固定表达 的记忆效果 ，强化 语言输入 ，学会用地 道 的英 语表 达 自己的思想 ，从 而使 其 语 言输 出规 范化 ，最终提 高写作交 际能力 …。背诵式输入 符 合 Ｋ ａｈ ｎ的语 言输入 原理 ，对 于我 国学生在 非英语 自 ｒｓｅ 然环境 中学 习英语 ，意义 非凡 ，可被看成 一种最佳 的 、可
前者 比后者更重 要 。该理 论经过语 言实验发 现有意识 学 习
背诵输入还符合 克拉 申的语言监察 原理。根 据 Ｋ ａｈｎ ｒｓｅ 的监查假说 ，有意识 学到 的语言 知识能起 到监控 和编辑的
作用 ，用来 检查和修 正 习得的输 出。背诵 是一种有 意识 的 语言输入 活动 ，通过 有意识 的背诵 输人 ，学生可逐 步积累 写作 中所必 需的语言 知识及 语篇构 建技 巧 ，在此基 础上加 强对其 写作输 出过 程 中的监控 和修正 ，从而更好地 用 目的
理解的输入。
正 确和恰 当的语 言输入 能提高语 言学 习效 果。最佳语 言输 入 包括个必要 条 件 ： （）可理解 的 （） 密切相关 的 （） １ ２ ３ 不 以语法为 纲的 （）大量 的。语 言输入第一性 ，语言 习得 ４ 是通过接收大量 的 “ 理解性输入 ”而产生的。 监 查假 说提 出成 人学 习外 语有 两套互 相独 立 的系统 ： 潜意识 的习得与有 意识的学习 。两者 以有限 的方式相 关联 ，
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背诵在初中英语写作中的重要性
背诵在初中英语写作中的重要性The Importance of Recitation in English Writing inJunior Middle School作者：剑鱼目录摘要 (2)Abstract (2)一、背诵的定义 (2)二、背诵输入的理论依据 (3)三、背诵的重要性 (3)（一）、实验目的与假设 (4)（二）、实验过程 (4)（三）、实验结果与分析 (5)四、背诵回归语言的本质及作用 (8)（一）背诵，可以增强语感 (8)（二）背诵，可以提高英语综合能力 (9)五、加强科学背诵的方法 (9)（一）、巧妙设问 (9)（二）、抓关键词 (10)（三）、巧编对话 (11)（四）、善用复述 (12)六、背诵要注意的细节 (12)七、结语 (13)参考文献 (13)摘要从实践观点来看，写作一直是中学英语教学的薄弱环节。
学生词汇贫乏，语句表达中出现大量的中式英语，究其原因在于受自然语言环境的限制，中国学生在英语学习过程中语言输入严重不足。
针对这一现状，本文意在通过研究背诵在初中英语写作学习中的运用，探讨范文背诵训练对提高学生英语写作能力的有效性。
本文在Krashen的输入理论下，通过分析研究背诵是否一种提高学生英语写作能力的有效方法，是否能有助于减少学生的拼写错误，提高学生的词汇运用能力,进而探讨背诵的科学方法及应注意的细节问题。
关键词：第二语言习得背诵输入写作AbstractFrom a practical point of view, writing is always a weak link of English Teaching of middle school. Students lack of vocabulary, sentence expression appears in a lot of Clingfish, the reason is that by natural language environment restriction, Chinese students in learning English language input serious shortage. In view of this situation, this paper intends to through the research of application of Recitation in junior high school English writing learning, to explore the effectiveness of recitation training to improve students' English writing ability. This paper in the input Krashen theory, through the analysis and research to recite whether an effective method to improve students' writing ability, whether can help to reduce the spelling errors of students, improve the students' vocabulary ability, the scientific method to recite and should pay attention to the details.Key words: Second language input, reciting input, writing一、背诵的定义背诵，是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。
背诵式语言输入对学生英语写作能力发展的有效性研究初探
背诵式语言输入对学生英语写作能力发展的有效性研究初探【摘要】在外语学习的各项技能里，写作历来被看作是语言教学中最为重要的组成部分，提高学生的英语写作能力也一直是外语教学的主要目标。
本文回顾了背诵式语言输入对学生英语写作能力发展，从而提出了可以研究的方面，指出了背诵式语言输入对学生英语写作能力发展的有效性。
【关键词】背诵式语言输入；第二语言习得理论；二语写作能力的发展一、引言写作能力是当代社会中最为基本的一项技能，写作历来被看作是语言教学中最为重要的组成部分，提高学生的英语写作能力也一直是外语教学的主要目标。
然而，众所周知，英语写作是“听、说、读、写”四项技能中较难掌握的一项，也是大学英语教学中最为薄弱的一环，英语写作水平直接反映了一个人的英语学习水平。
因此，在外语教学中学生英语写作能力的培养与提高是非常重要的一个环节，如何提高学生的英语写作水平成为当前研究的热点和难点。
要想提高大学英语专业学生的写作水平，必须从一定程度上克服母语的干扰，这就需要依靠最佳的语言输入进行大量的练习。
再次，思维模式上的差异也是造成学生英语写作能力低下的原因之一。
我国传统的教育一般是崇尚权威，能背诵名家名篇和经典著作中的精彩句段并在写作时能频频引用被认为是能够学以致用，因此，中国的学生从小对背诵就很熟悉且较擅长；而西方的教育则重视创新，注重学生在写作时的客观性和可靠性，过多的引用被认为是缺少创新和盲从别人。
由中国文化所决定的中式思维模式在大学生英语写作中不可能被完全消除，只能从某种程度上降低，而最为有效的方法也是依靠大量最佳的语言输入。
二、国外研究现状语言输入问题是第二语言习得研究的关键问题。
其中最具影响的是krashen 的输入理论或称输入假设( input hypothesis) 。
krashen 的输入假设认为可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。
没有大量的输入, 外语学习就成了无源之水,从而无法进入信息输出, 只有大量输入语言信息, 当目标语语料的积累达到一定程度时, 学习者才能输出信息。
谈英语教学中的背诵式语言输入
关键词 ： 克拉 中； 语言输入假说 ； 背诵式语 言输入 ； 英语教 学
本研究所涉及的各类数据采用 Ｓ Ｓ 统计分析， ＰＳ 我们用独立样本平均数 差异的显著性Ｔ 检验比较两组学生在词汇测试、 一 写作测试、 语测试中的成 口 绩， 验证背诵式语言输 ＾ 、 是否对实验组学生的英语水平产生影响。 ４ 实验结果与讨论 ４ 背诵式语言输入对学生词汇的掌握和运用的有效性 ｌ ｌ 理论基 础 测试结果表明， 学生在词汇测试中的成绩存在着显著差异 ， 实验组学生 显优于控帝组。 由此可 见， 背诵式语言输 ＾ 对实验组学生写的词汇、 美国著名的语言学家 Ｓ ｐｅ ． ａ ｅ 在 ２ 世纪 ８ 年代提出了当 的成绩明 ｔ ｈｎＤ ｒ ｈｎ ｅ Ｋｓ Ｏ Ｏ 今世界最有影响力之一的“ 语言习得” 理论， 这一理论主要由五个关于第二语 语块产生了显著性功效。 造成两组学生词汇测试成绩明显差异的主要原因在 言习得的假设构成： 习得—学习假设 、 输入假设、 然顺序假设、 自 监控假设和 于： 实验组学生通过背诵提高 了 显性语言知识的注意程度， 他们在具体背诵 情感过滤假设。其中的输 ＾ 、 假设对 再 教学有很好的 启示 ， 能使背诵教学活 过程当中注意到了有关单词、 语块的构成形式及 固定搭配， 从单一的记忆单 动的没计更自 斟 合理和有效。Ｋａｈｎ 输入’ 殳 学、 ｒ ｅ 的‘ ｓ ｒ 认为， 假ｉ 语言习得是通 词剧有理解的记忆 ， 更形象生动。同时， 单词的用法也得以记忆。 过语言输 入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入 ４ 背诵式语言输 人 ． ２ 对提高中国 学生英语写作整体水平的有效性 上， 以促进语言习得。 最佳语言输入包括四个 婺条件： 可理解的、 密切相关 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的英语整体写作水平具有 的、 语法为纲的和大量的。 不以 背诵式输 入 符合 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 的语言输 ＾ ｓ 、 原理， 显著性差异。 由 造成这一差异的主要原因是： 通过有意识的背诵输入， 实验组学 于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文 ， 文辞优美、 难易适 生积累了写作输出所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识的输入； 而 中， 究其实质， 它不失为—种最佳的、 理解的输 ＾ 可 。这种输 人自 然是学生能 且随着背诵输入的不断增加 ， 学生的语感也不断增强 ， 减少学生英语输出中 够理解的， 它有利于写作输出的产生； 通过背诵输入， 学生不但可以更多地接 的母语的负迁移 ， 这一切不但有助于学生对其整个写作输出过程中的 各个环 触目 标语， 加深理解和积累语言知识， 而且能进一步提高词汇、 句型、 固定表 节进行监控和修正， 而臣促 使学生更加准确、 流利地用目的语进行书面交流， 达的记忆效果 ， 强化语言输 人。 提高整体写作水平（ 邓鹂鸣 ， ０ ； ２ １丁言仁、 ０ 戚焱， ０ ； ２ １董卫、 ０ 付黎旭 ， ｏ ） ２ ３。 ｏ ２ 研究方法 实验证明了背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的英语整体写作水平的有效性。 ２１ 研究对象 ４ 背诵式语言输入对提高中国 ３ 学生英语口 语的有效性 本研究以菏泽学院商务英语专业大学二年级两个平行班 ７ 名学生为 ４ 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的口语水平具有显著性差 造晚 一差异的主要原因是 ： 通过有意识的背诵输入， 实验组学生积累了 对象， 他们被分为两大组 ， 其中一个为实验组 ， ３ 人 （ 名男生 ，２ 共 ７ ５ ３ 名女 异。 生） ， —个为控制组 ， ３ 人（ 名男生，２ 共 ７ ５ ３ 名女生 ） ， 两组学生在上学期的期 口 语所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识 的 输入； 而且随着背诵输 末考试中威 相当， 贵 无显著性差异。两组学 入的不断增加， 学生的语音语调与流利程度也不断加强。 当遇到话题时， 积累 三册（ 高等教育出版社出版）由同一教师授课， ， 授课方法一致 ， 授课时数相 了一定量的词汇短语以及句型的学生才会脱口而出熟练的口语 。 实验证明了 等， 唯一不同的是， 每上完一单元教师精心挑选 几 段 个 落要求实验组学生背 背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的口 语水平的有效性。 诵， 控制组则不作背诵要求 。 ５ 结论 ２ 研究 工具 ２ 本实验探｛ 寸 甬式语言输人对中国学生英语学习的实际功效。研究结 研究工具包摘 司 叫 写｛ 澳 、 语锲 。 泐 试、 乍 赋 口 憾 果表 明： ２ ． 词汇测试。根据饶嗡 商务英语情读》 ２ １ 第三册所学 １ 个单元的词汇内 ０ １背诵语言输入对中国学生词汇、 ） 短语以及句型的掌握和运用具有显著 容没计， ５ 个句子 ， 共 Ｏ 每个句子中有—个 射 线部分， 要求两组学生从所给的 性功效； 词或短语中 选取与划线部分意思一致的—个， 分值为 １０ ０ 分。 ２ 背诵式语言输 入 ） 对提高中国学生的英语整体写作水平的提高具有显 ２ ２ 写作 ２ 测试。 标题为‘ ｄａ ｔ ｅ ａ ｄＤｓ ｖ ｔ ｅ ｏ ＆ｅｔｉ ” 要 著性功效； ＇ ｖｎ ｇｓ ｉ ｄａ ａ ｓ ｆ Ａ ａ ｎ ａ ｎ ｇ Ａ ｒｓ ｇ。 ｉｎ 求两组学生半小时内完成， 字数不少于２ ０ ５。 ３背诵式语言输 ＾ ） 对提高中国学生的英语口语水平的加强具有显著性 ２ ２３ 口语测试。 主题为 ：Ｍｏｅ ｎ ｓ ｕｃｉｎ＂让学生围绕此主题ｉ－ 功效。当前 “ ｎｙａｄｉ ｎｔ ｓ ， ｔｆ ｏ 兑 我似在探索、 尝试新的英语教学理论与方法的同时应积极保留我 段 话。 国传统教学方法的精华 ， 充分发挥背诵式语言输 入 在我国英语教学中的实际 ２ 数据收集 ３ 功效， 而更好地促进中国学生英语水平的 扶 发展。 数据收集历时 ２周， 主要来源于词汇测试 、 写作测试、 语测试。 口 参考文 献 ２ ． 词汇测试 。 ．１ ３ 在学完第十单元后， 即学期末时， 两组学生于同一时间进行 【 Ｋｒｓｅ ，． ｉｅｐｅ ｎ ｒｃ ｃ ｎＳ ｃｎ ａｇ ａｅＡ ｑ ｉｉｏＯｑ ｌ ａｈｎＤＰ ｎ ｉｌ ａ ｄＰａｔ ｅｉ ｅｏ ｄＬｎ ｕｇ ｅ ｕｓｉｒ ． 】 ｒ ｓ ｉ ｔ Ｎｅ Ｙｏ ｋ Ｐ ｒ ａ ｎ Ｐ ｅ ｓ １ ８ ｗ ｒ ： ｅ ｇ ｍｏ ｒ ｓ ， ９ Ｚ 词汇测试， 测试时间为 ６ 分钟。授课教 ，—标准阅卷 ， Ｏ 阴ｊ 统 所得词汇分数用
本研究所涉及的各类数据采用 Ｓ Ｓ 统计分析， ＰＳ 我们用独立样本平均数 差异的显著性Ｔ 检验比较两组学生在词汇测试、 一 写作测试、 语测试中的成 口 绩， 验证背诵式语言输 ＾ 、 是否对实验组学生的英语水平产生影响。 ４ 实验结果与讨论 ４ 背诵式语言输入对学生词汇的掌握和运用的有效性 ｌ ｌ 理论基 础 测试结果表明， 学生在词汇测试中的成绩存在着显著差异 ， 实验组学生 显优于控帝组。 由此可 见， 背诵式语言输 ＾ 对实验组学生写的词汇、 美国著名的语言学家 Ｓ ｐｅ ． ａ ｅ 在 ２ 世纪 ８ 年代提出了当 的成绩明 ｔ ｈｎＤ ｒ ｈｎ ｅ Ｋｓ Ｏ Ｏ 今世界最有影响力之一的“ 语言习得” 理论， 这一理论主要由五个关于第二语 语块产生了显著性功效。 造成两组学生词汇测试成绩明显差异的主要原因在 言习得的假设构成： 习得—学习假设 、 输入假设、 然顺序假设、 自 监控假设和 于： 实验组学生通过背诵提高 了 显性语言知识的注意程度， 他们在具体背诵 情感过滤假设。其中的输 ＾ 、 假设对 再 教学有很好的 启示 ， 能使背诵教学活 过程当中注意到了有关单词、 语块的构成形式及 固定搭配， 从单一的记忆单 动的没计更自 斟 合理和有效。Ｋａｈｎ 输入’ 殳 学、 ｒ ｅ 的‘ ｓ ｒ 认为， 假ｉ 语言习得是通 词剧有理解的记忆 ， 更形象生动。同时， 单词的用法也得以记忆。 过语言输 入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入 ４ 背诵式语言输 人 ． ２ 对提高中国 学生英语写作整体水平的有效性 上， 以促进语言习得。 最佳语言输入包括四个 婺条件： 可理解的、 密切相关 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的英语整体写作水平具有 的、 语法为纲的和大量的。 不以 背诵式输 入 符合 Ｋａｈｎ ｒ ｅ 的语言输 ＾ ｓ 、 原理， 显著性差异。 由 造成这一差异的主要原因是： 通过有意识的背诵输入， 实验组学 于背诵的语言材料均由教师精心挑选于学生所学的课文 ， 文辞优美、 难易适 生积累了写作输出所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识的输入； 而 中， 究其实质， 它不失为—种最佳的、 理解的输 ＾ 可 。这种输 人自 然是学生能 且随着背诵输入的不断增加 ， 学生的语感也不断增强 ， 减少学生英语输出中 够理解的， 它有利于写作输出的产生； 通过背诵输入， 学生不但可以更多地接 的母语的负迁移 ， 这一切不但有助于学生对其整个写作输出过程中的 各个环 触目 标语， 加深理解和积累语言知识， 而且能进一步提高词汇、 句型、 固定表 节进行监控和修正， 而臣促 使学生更加准确、 流利地用目的语进行书面交流， 达的记忆效果 ， 强化语言输 人。 提高整体写作水平（ 邓鹂鸣 ， ０ ； ２ １丁言仁、 ０ 戚焱， ０ ； ２ １董卫、 ０ 付黎旭 ， ｏ ） ２ ３。 ｏ ２ 研究方法 实验证明了背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的英语整体写作水平的有效性。 ２１ 研究对象 ４ 背诵式语言输入对提高中国 ３ 学生英语口 语的有效性 本研究以菏泽学院商务英语专业大学二年级两个平行班 ７ 名学生为 ４ 写作测试描述统计结果表明实验后两组学生的口语水平具有显著性差 造晚 一差异的主要原因是 ： 通过有意识的背诵输入， 实验组学生积累了 对象， 他们被分为两大组 ， 其中一个为实验组 ， ３ 人 （ 名男生 ，２ 共 ７ ５ ３ 名女 异。 生） ， —个为控制组 ， ３ 人（ 名男生，２ 共 ７ ５ ３ 名女生 ） ， 两组学生在上学期的期 口 语所需的词汇、 短语及句型， 强化了显性语言知识 的 输入； 而且随着背诵输 末考试中威 相当， 贵 无显著性差异。两组学 入的不断增加， 学生的语音语调与流利程度也不断加强。 当遇到话题时， 积累 三册（ 高等教育出版社出版）由同一教师授课， ， 授课方法一致 ， 授课时数相 了一定量的词汇短语以及句型的学生才会脱口而出熟练的口语 。 实验证明了 等， 唯一不同的是， 每上完一单元教师精心挑选 几 段 个 落要求实验组学生背 背诵式语言输 ＾ 、 对提高中国学生的口 语水平的有效性。 诵， 控制组则不作背诵要求 。 ５ 结论 ２ 研究 工具 ２ 本实验探｛ 寸 甬式语言输人对中国学生英语学习的实际功效。研究结 研究工具包摘 司 叫 写｛ 澳 、 语锲 。 泐 试、 乍 赋 口 憾 果表 明： ２ ． 词汇测试。根据饶嗡 商务英语情读》 ２ １ 第三册所学 １ 个单元的词汇内 ０ １背诵语言输入对中国学生词汇、 ） 短语以及句型的掌握和运用具有显著 容没计， ５ 个句子 ， 共 Ｏ 每个句子中有—个 射 线部分， 要求两组学生从所给的 性功效； 词或短语中 选取与划线部分意思一致的—个， 分值为 １０ ０ 分。 ２ 背诵式语言输 入 ） 对提高中国学生的英语整体写作水平的提高具有显 ２ ２ 写作 ２ 测试。 标题为‘ ｄａ ｔ ｅ ａ ｄＤｓ ｖ ｔ ｅ ｏ ＆ｅｔｉ ” 要 著性功效； ＇ ｖｎ ｇｓ ｉ ｄａ ａ ｓ ｆ Ａ ａ ｎ ａ ｎ ｇ Ａ ｒｓ ｇ。 ｉｎ 求两组学生半小时内完成， 字数不少于２ ０ ５。 ３背诵式语言输 ＾ ） 对提高中国学生的英语口语水平的加强具有显著性 ２ ２３ 口语测试。 主题为 ：Ｍｏｅ ｎ ｓ ｕｃｉｎ＂让学生围绕此主题ｉ－ 功效。当前 “ ｎｙａｄｉ ｎｔ ｓ ， ｔｆ ｏ 兑 我似在探索、 尝试新的英语教学理论与方法的同时应积极保留我 段 话。 国传统教学方法的精华 ， 充分发挥背诵式语言输 入 在我国英语教学中的实际 ２ 数据收集 ３ 功效， 而更好地促进中国学生英语水平的 扶 发展。 数据收集历时 ２周， 主要来源于词汇测试 、 写作测试、 语测试。 口 参考文 献 ２ ． 词汇测试 。 ．１ ３ 在学完第十单元后， 即学期末时， 两组学生于同一时间进行 【 Ｋｒｓｅ ，． ｉｅｐｅ ｎ ｒｃ ｃ ｎＳ ｃｎ ａｇ ａｅＡ ｑ ｉｉｏＯｑ ｌ ａｈｎＤＰ ｎ ｉｌ ａ ｄＰａｔ ｅｉ ｅｏ ｄＬｎ ｕｇ ｅ ｕｓｉｒ ． 】 ｒ ｓ ｉ ｔ Ｎｅ Ｙｏ ｋ Ｐ ｒ ａ ｎ Ｐ ｅ ｓ １ ８ ｗ ｒ ： ｅ ｇ ｍｏ ｒ ｓ ， ９ Ｚ 词汇测试， 测试时间为 ６ 分钟。授课教 ，—标准阅卷 ， Ｏ 阴ｊ 统 所得词汇分数用
论背诵输入对大一艺术学生英语写作的有效影响
孔 维 端 （０ ６ 指 出 ： 诵 是 中国 传 统 的 语 言 学 习 方 法 ， ２０ ） 背 然 而 ， 目前 这 一 方 法在 第 二 语 言 的学 习和 研 究 领 域 没 有 得 到 充 分 的重 视 。 们 倾 向于 把 背 诵 和 不 加 理 船 的 机 械 记 忆 相 混淆 。 人
习第 二 语 言 的有 效 方 法 加 以推 广 。 实 上 ， 诵 对 第 二 语 言 的 事 背 学 习具 有 重 要作 用 。背 诵 能 提 高 学 习者 语 言 表 达 的流 利 程 度 和语 言 质 量 ， 强 学 习者 用 目的语 进 行 交 流 的 能力 。此 外 。 加 通 过背 诵 储 存 在 大脑 里 的语 言 素 材 是 一 种 学 习者 随 时 可 用 的 语
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ １ Ｖｏ ． Ｎｏ２ １ ． ８
论背诵输入对大一艺术学生英语写作的有效影响
胡 玲
（． 国地 质 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武汉 ４ ０ ７ ； 北 经 济学 院 继 续 教育 学 院 ， 北 武 汉 ４ ００ ） １中 湖 ３０４２ 湖 湖 ３ ２ ５
摘 要： 背诵 作 为 一 种 有 效 的 语 言 输 入 形 式 有 着 特 殊 的 意 义 ， 其 对 非英 语 专 业 学 生 的英 语 学 习具 有 重要 的影 尤
响 。英 语 写 作 是 大 学 英语 四 项基 本 技 能 中较 难 掌握 的一 项 ， 时也 是 大 学 英 语 教 学 中较 为 薄 弱 的 环 节 。 因此 本 文试 同
董 卫 、 黎 旭 （０ ３ 指 出 ： 付 ２０ ） 以华 中科 技 大 学 ２ ０ ０ １即非 英 语 专 业 １５名 学 生 为 对 象 作 过类 似 实 验 。 验 结 果 表 明 ， ３ 实 背诵 课 文 有 助 于 学 习 者记 忆词 汇 、 习短 语 和 提 高 造 句 的 能力 。 学 语 言 学 家 Ｓｎｌｉ（９ １ ８ ） 为 ． 言 既 是 一 个 以语 法 ｉｃａ １９ ：９ 认 ｒ 语 为 基础 的可 分 析 的 系统 ， 是 一 个 以记 忆 为 基 础 的公 式 化 （ 又 即
语篇背诵输入在初三英语写作教学中的应用研究
一
移 到 英 语 写 作 的 学 习上 。 实验 组 的２ 名 学 生 要 求 进 行 背 诵 练 Ｏ 习 ． 照 组 的２ 名 学 生 不 参 加 背 诵 ． 对 Ｏ 两个 班 的 学 生 英 语 水 平 处 于相同水平 。
３实 验材 料 ．英 语 教 师 都 在 预 备 、 一 、 二 的 时候 要 求 学 生 进 初 初 行英 语 课 文 的 背 诵 ，这 在 一 定 程 度 上 满 足 了学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入 。但 进 入 初 三 的 学 习 ， 其 是 总 复 习 后 ， 师 比较 尤 教 侧重于语言点的复习 、 听力 及 阅 读 能 力 的 提 高 ， 而忽 视 了 对学 生语 篇 背 诵 的 要 求 。造 成 初 三 学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入严 重不 足 ． 使学 生 的写 作 能 力 停 滞 不 前 。 因此 我 们 有 必 要 在 初 三 英语 写 作 教 学 中 对 学 生 进 行 语 篇 背 诵 输 入 ， 以提 高 学 生 的写 作 水平 。 二 、 献研 究 综 述 文 背 诵 输 人 的 理 论 基 础 是 Ｋ ａｈ ｎ １ ８ ） ｒｓ ｅ （ ９ ２ 的第 二 语 言 习得 理论 。Ｋ ａ ｈ ｎ 为 ， 言 习 得 是 通 过 语 言 输 入 来 完成 的 ， 学 ｒｓ ｅ 认 语 教 的重 点 应 放 在 为 学 生 提供 最佳 的语 言 输 入 上 。 国 内也 有 很 多 学 者 从 理 论 方 面 探 讨 了背 诵 对 英 语 写 作 的 影 响 如邓 鹂鸣 （ ０ １ 认 为 背 诵 输 入符 合Ｋ ａ ｈ ｎ 语 言输 入 ２０ ） ｒｓ ｅ 的 原理 ． 过 背 诵 输 入 ， 生 不 但 可 以 接 触 大 量 的 目标 语 ， 深 通 学 加 理解 和积 累语 言 知 识 ，而 且 可 以用 地 道 的英 语 表达 自己 的 思 想 。 脱母 语 的负 面 影 响 ， 摆 最终 提 高 写 作 交 际 能 力 。 以上 研 究 对 语 篇 背 诵 输 入 在 英 语 写 作 教 学 和学 习 中 的作 用 具 有 重 要 的 理 论 意 义 和 实践 意义 。 母 语 为 汉语 的 中 国 ， 在 学 生 的英 语 学 习 环 境 是 非 自然 的 ，语 篇 背 诵 不 失 为一 种 最 佳 的 语 言 输 入 ， 语 言 材 料 均 由教 师 精 心 挑 选 ， 于 学 生 接 受 、 其 易 理 解 和吸 收 ， 利 于 最 后 写 作 输 出 的 产 生 。 有 三 、 践 操作 实 我 以 初 三 学 生 为 主 要 研 究 对 象 ， 围绕 学 生 的英 语 写 作 问 题 ， 试将 语 篇 背 诵 法 应 用 于初 三学 生 的 写 作 教 学 中 ， 过 教 尝 通 学 实验 ．研 究 实 验 班 和 对 照 班 的初 三 学 生 的英 语 写 作 能 力 变 化 ， 图 探 明语 篇 背 诵 的语 言输 入对 写作 教 学 的 有 效 性 ， 力 以及 如何 帮助 学 生 将 背 诵 的 语 篇 陈 述 性 知 识 转 化 为 学 生 能 动 的程 序 性 知 识 。为 初 三 学 生 探 寻 出一 种 切 合 实 际 而 高效 的英 语 写 作 学 习方 法 。
移 到 英 语 写 作 的 学 习上 。 实验 组 的２ 名 学 生 要 求 进 行 背 诵 练 Ｏ 习 ． 照 组 的２ 名 学 生 不 参 加 背 诵 ． 对 Ｏ 两个 班 的 学 生 英 语 水 平 处 于相同水平 。
３实 验材 料 ．英 语 教 师 都 在 预 备 、 一 、 二 的 时候 要 求 学 生 进 初 初 行英 语 课 文 的 背 诵 ，这 在 一 定 程 度 上 满 足 了学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入 。但 进 入 初 三 的 学 习 ， 其 是 总 复 习 后 ， 师 比较 尤 教 侧重于语言点的复习 、 听力 及 阅 读 能 力 的 提 高 ， 而忽 视 了 对学 生语 篇 背 诵 的 要 求 。造 成 初 三 学 生 英 语 学 习 中 的语 篇 输 入严 重不 足 ． 使学 生 的写 作 能 力 停 滞 不 前 。 因此 我 们 有 必 要 在 初 三 英语 写 作 教 学 中 对 学 生 进 行 语 篇 背 诵 输 入 ， 以提 高 学 生 的写 作 水平 。 二 、 献研 究 综 述 文 背 诵 输 人 的 理 论 基 础 是 Ｋ ａｈ ｎ １ ８ ） ｒｓ ｅ （ ９ ２ 的第 二 语 言 习得 理论 。Ｋ ａ ｈ ｎ 为 ， 言 习 得 是 通 过 语 言 输 入 来 完成 的 ， 学 ｒｓ ｅ 认 语 教 的重 点 应 放 在 为 学 生 提供 最佳 的语 言 输 入 上 。 国 内也 有 很 多 学 者 从 理 论 方 面 探 讨 了背 诵 对 英 语 写 作 的 影 响 如邓 鹂鸣 （ ０ １ 认 为 背 诵 输 入符 合Ｋ ａ ｈ ｎ 语 言输 入 ２０ ） ｒｓ ｅ 的 原理 ． 过 背 诵 输 入 ， 生 不 但 可 以 接 触 大 量 的 目标 语 ， 深 通 学 加 理解 和积 累语 言 知 识 ，而 且 可 以用 地 道 的英 语 表达 自己 的 思 想 。 脱母 语 的负 面 影 响 ， 摆 最终 提 高 写 作 交 际 能 力 。 以上 研 究 对 语 篇 背 诵 输 入 在 英 语 写 作 教 学 和学 习 中 的作 用 具 有 重 要 的 理 论 意 义 和 实践 意义 。 母 语 为 汉语 的 中 国 ， 在 学 生 的英 语 学 习 环 境 是 非 自然 的 ，语 篇 背 诵 不 失 为一 种 最 佳 的 语 言 输 入 ， 语 言 材 料 均 由教 师 精 心 挑 选 ， 于 学 生 接 受 、 其 易 理 解 和吸 收 ， 利 于 最 后 写 作 输 出 的 产 生 。 有 三 、 践 操作 实 我 以 初 三 学 生 为 主 要 研 究 对 象 ， 围绕 学 生 的英 语 写 作 问 题 ， 试将 语 篇 背 诵 法 应 用 于初 三学 生 的 写 作 教 学 中 ， 过 教 尝 通 学 实验 ．研 究 实 验 班 和 对 照 班 的初 三 学 生 的英 语 写 作 能 力 变 化 ， 图 探 明语 篇 背 诵 的语 言输 入对 写作 教 学 的 有 效 性 ， 力 以及 如何 帮助 学 生 将 背 诵 的 语 篇 陈 述 性 知 识 转 化 为 学 生 能 动 的程 序 性 知 识 。为 初 三 学 生 探 寻 出一 种 切 合 实 际 而 高效 的英 语 写 作 学 习方 法 。
背诵与默写对大学生英语写作表现的影响
２ ．研 究 问题
表 ｌ 两平行 班 学生第 二 学期期 末 写作 表 现 的
独 立样本 检 验结 果
ｌ ．Βιβλιοθήκη Ｍ ｌ Ｓ Ｉ Ｄ
关 键 词 ：背诵 默 写 英语 写作
排 。Ｋ ａｈ ｎ认为 ，教师 无需 过分 强调 语法 ，按语 ｒｓ ｅ
长期 以来 ，如何 教学 生写作对 教师来 说是一 个 难题 ，如何抓 住写 作奥妙对 学 生来说 电是一件头 痛 的事 。笔者试 图通 过实证研 究来 验证长期 坚持 背诵
法 程 序 安排 的语 言 输 入 会 降低 可 理 解 输 入 的 质
中 国 民 航 飞 行 学 院 学 报
７ ６
Ｓｅ ２００ ｐ． ９
ＶＯ ． ０ＮＯ５ １ ． ２
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｃｉ ｉ Ａｖ ａｉ ｎ Ｆ ｉ ｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｃｈ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｎ ｖｌ ｉｔ ｌ ｔ ｏ ｇ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｆ ｉａ
背诵 与 默 写对 大 学 生英 语 写作 表 现 的影 响
种 。前 者 包 括 语音 、语 法 、 词汇 等 知 识 ，它 存 在
于 学 习者 的 意 识层 中 ，学 习 者可 以清 晰 地将 这 些 知 识表 达 出来 。后 者 是 指 内化 了 的语 言 知识 ，它
步学好 该 门语言 做好 语料准 备 。
但 自从 ２ ０世 纪 ８ ０年代 以来 ，随着 交 际教学 法 的推 广 ，很 多英 语 老 师 和 学 生都 摒 弃 了背诵 与
量 。 （ ）有足 够 的输入 量 。只有 持 续 、不断 的输 ４ 入 才 能 实现 从量 变 到质 变 的飞 跃 ，从而 收 到 良好
与默 写是否 能有 效提 高大学生 的英语写 作表现 。
表 ｌ 两平行 班 学生第 二 学期期 末 写作 表 现 的
独 立样本 检 验结 果
ｌ ．Βιβλιοθήκη Ｍ ｌ Ｓ Ｉ Ｄ
关 键 词 ：背诵 默 写 英语 写作
排 。Ｋ ａｈ ｎ认为 ，教师 无需 过分 强调 语法 ，按语 ｒｓ ｅ
长期 以来 ，如何 教学 生写作对 教师来 说是一 个 难题 ，如何抓 住写 作奥妙对 学 生来说 电是一件头 痛 的事 。笔者试 图通 过实证研 究来 验证长期 坚持 背诵
法 程 序 安排 的语 言 输 入 会 降低 可 理 解 输 入 的 质
中 国 民 航 飞 行 学 院 学 报
７ ６
Ｓｅ ２００ ｐ． ９
ＶＯ ． ０ＮＯ５ １ ． ２
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｃｉ ｉ Ａｖ ａｉ ｎ Ｆ ｉ ｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｃｈ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｎ ｖｌ ｉｔ ｌ ｔ ｏ ｇ ｉ ｅ ｓｔ ｙ ｆ ｉａ
背诵 与 默 写对 大 学 生英 语 写作 表 现 的影 响
种 。前 者 包 括 语音 、语 法 、 词汇 等 知 识 ，它 存 在
于 学 习者 的 意 识层 中 ，学 习 者可 以清 晰 地将 这 些 知 识表 达 出来 。后 者 是 指 内化 了 的语 言 知识 ，它
步学好 该 门语言 做好 语料准 备 。
但 自从 ２ ０世 纪 ８ ０年代 以来 ，随着 交 际教学 法 的推 广 ，很 多英 语 老 师 和 学 生都 摒 弃 了背诵 与
量 。 （ ）有足 够 的输入 量 。只有 持 续 、不断 的输 ４ 入 才 能 实现 从量 变 到质 变 的飞 跃 ，从而 收 到 良好
与默 写是否 能有 效提 高大学生 的英语写 作表现 。
背诵式语言输入在大学英语学习中应用的研究
背诵式语言输入在大学英语学习中应用的研究摘要：由于语言交际法和综合技能法的提倡和考试的指挥棒效应，大学里对于语言的背诵式输入极少。
同时，由于语言交际法和综合技能法在实践中难以操作，学生的学习效果并不理想。
经过多年的学习，不少同学的听力水平仍然较低，书面和口头的表达能力也没有多大提高。
本文将对于背诵式输入介绍，并对背诵式语言输入引入大学英语学习进行研究关键词：背诵式语言输入大学英语学习一、背诵式语言输入理论基础背诵输入是以krashen的输入理论为基础。
上世纪80年代初，美国语言学家krashen提出了著名的第二语言习得理论（secondlanguageacquisition）。
其核心是输入假说，他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题。
即怎样习得语言，尤其是外语。
他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，它是语言习得的必要条件。
bialvstok认为，语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识。
背诵式输入对两种知识的积累都很有帮助。
首先，在背诵的过程中，学习者需要对信息进行输入、加工、储存和输出的记忆过程，而这种有目的、有意识的记忆需要积极的思维活动和意志努力。
schimid 认为，一切学习活动都需要注意力的集中，背诵的时候，注意力是最集中的。
因此，在背诵过程中，学习者的显性语言知识，即学习者意识层中储存的语言知识将会增加。
背诵式语言输入引起了国内学者的注意，有大量的研究关注了其对英语学习的影响。
邓鹏鸣认为背诵式输入能够减少母语在英语写作中的负迁移；丁言仁的研究表明，背诵课文有助于积累短语知识；董卫、付黎旭的研究证明了背诵式输入有助于提高翻译和写作能力。
本文在前人研究的基础上对背诵式输入在大学教育中应用进行研究，希望能够实践者提供建议和借鉴。
二、背诵式语言输入的作用目前，各种各样的英语学习方法盛行，作为中国最传统的虚席方法，背诵式语言输入在英语学习中依然有其非常重要的作用。
背诵式输入对非英语专业本科生英语写作能力提升的效用研究
的方 式 探 讨 背诵 式 语 言 输 人 对 于 缓解 非 英 语 专业 本 科 生 因语 言输 入 严 重 不 足而 导致 的写 作 方 面 的 中介 语 石 化 现象 并提 高 英语 写 作 能 力 的 实 际功 效 。
三、 实 验过 程
理论 层面 上 阐 述 背诵 式 语 言 输 入 对 英语 教学 中 的缓 解 中介语 石 化 的作 用Ｂ 棚， 缺 乏 相 关 的实 证 研 究 。 特 别 是 针 对 背 诵 式 语
学期的实证研究 ， 研究 主要 围绕 以下问题展开 ： 受试者英语学
习过 程 中 是否 存 在 石 化 现象 ？ 若存在 ， 通 过 为 期一 个 学 期 的背
诵 式 教 学 ，实 验 组 的石 化 现 象较 之对 比组 是 否有 较 明 显 的改
相 关 知 识 的输 人 ， 没有大量源头的输入 ， 自然 无 法 进行 信 息 输 出， 外语 学 习就 成 了无 源 之 水 ， 只有 通 过 目标 语语 言信 息 的大
塑 墨 ｉ 墨
）
： ！ ！ ： ！
背诵式输入对非英语专业本科生英语写作 能力提 升的效用研究
范 敏， 高玉卉 ， 蔡 育 红
（ 蚌 埠学 院 外 语 系 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ３ ０ ）
摘
要： 针 对 ３前 ＂ － 中 国的 非 英 语 专 业 本 科 生写 作 能 力 普遍 较 低 的 现 状 ， 本 文 作 者 在 相 关 中介 语 理 论 基 础 上 ， 结
部 分学 者 在 背 诵 式语 言 输 人 对 英语 教 学 中缓 解 中介 语 石 化作
用 方 面也 开 展 了 相应 的调 查 研 究 。 然而 ， 目前 的研 究 多 是 基 于
三、 实 验过 程
理论 层面 上 阐 述 背诵 式 语 言 输 入 对 英语 教学 中 的缓 解 中介语 石 化 的作 用Ｂ 棚， 缺 乏 相 关 的实 证 研 究 。 特 别 是 针 对 背 诵 式 语
学期的实证研究 ， 研究 主要 围绕 以下问题展开 ： 受试者英语学
习过 程 中 是否 存 在 石 化 现象 ？ 若存在 ， 通 过 为 期一 个 学 期 的背
诵 式 教 学 ，实 验 组 的石 化 现 象较 之对 比组 是 否有 较 明 显 的改
相 关 知 识 的输 人 ， 没有大量源头的输入 ， 自然 无 法 进行 信 息 输 出， 外语 学 习就 成 了无 源 之 水 ， 只有 通 过 目标 语语 言信 息 的大
塑 墨 ｉ 墨
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： ！ ！ ： ！
背诵式输入对非英语专业本科生英语写作 能力提 升的效用研究
范 敏， 高玉卉 ， 蔡 育 红
（ 蚌 埠学 院 外 语 系 ， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ３ ０ ）
摘
要： 针 对 ３前 ＂ － 中 国的 非 英 语 专 业 本 科 生写 作 能 力 普遍 较 低 的 现 状 ， 本 文 作 者 在 相 关 中介 语 理 论 基 础 上 ， 结
部 分学 者 在 背 诵 式语 言 输 人 对 英语 教 学 中缓 解 中介 语 石 化作
用 方 面也 开 展 了 相应 的调 查 研 究 。 然而 ， 目前 的研 究 多 是 基 于
浅论背诵输入对英语写作的优化作用
移 的弱 化 ， 感 的培 养和 英语 写作 的 动机 的 激 发 。 最后 ， 据 四 大优 化 作 用探 讨 了背诵 输 入 对 英语 写作 的教 学启 示 。 语 根
关键词 ： 背诵 输入 英 语 写作 优 化作 用 文 章 编 号 ： ６ ２—１ ７ ２ Ｏ ） —０ ３ 一 ２ １７ ５ ８（ Ｏ ９ ５ Ｏ ２ Ｏ 中 图 分 类 号 ：Ｈ３ ９ １ 文献标 识码： Ａ
１
引 言
为 语 言 输 出 奠定 扎 实 的 基 础 。 中 国古 时 就有 ” 读 唐 诗 三 百 首 ， 熟
不 会 作 来也 会 吟 ” 读 书 破 万卷 ， 笔 如 有 神 ” ， ” 下 。都 是 来 赞 颂 背诵
英语 写 作 对于 中国 学 生来 说 ． 直 是个 难 以突 破 的 问题 一 虽
加 以阐述 ：
化 作用 。
２ 背诵 输 入 的 理 论和 实 践 依据
３１强化 了语 言 的输 入 ， 英语 写 作 输 出准 备 了 基础 ． 为
它 以 Ｋ ａｈ ｎ的第 二 语 言 习 得理 论 为深 厚 的 科 学 理 论 依 据 ｒｓｅ （ ｒｓｅ ， ８ ） Ｋ ａｈ ｎ１ ２ 。该 理 论 中， 视语 言输 入 ， 为最 佳 输 入 包 括 ４ ９ 重 认
输 出表 达 ， 两 者 的 关 系 十分 密切 ， 们 都 是 语 言模 式 中重 要 的 这 它
两个 环 节 。输入 是 输 出 的必 要 准 备， 出是输 入 的 目的 。在 输 入 输 时． 意 识 地 记 忆 背 诵， 样 的 语 言 知 识 能起 到监 控 和编 程 的作 有 这
用， 用来 控 查 和 修正 习得 语 言输 出ｆ ｒ ｈｎ ｓＭ ｎｔ ｏｅ）值 Ｋ ａ ｅ ’ ｏｉ ｒＭ ｄ１ ｓ ０ 。
背诵式语言输入在大学英语学习中应用的研究
应用的研究
李孝英 李燕
四川泸州医学院 外语学 院 ６ ４ ６ ０ ０ ０
摘 要 ： 由于语 言 交 际 法 和 综合 技 能 法 的提 倡 和 考 试 的 指 国大学学习 中进行运用还有 结合我国大学英语学 习的现状 。 挥棒 效应 ， 大学里对 于语言的背诵式输入 极 少。 同时， 由于语 注意 以下几点 ： 言交际法和综合技 能法在 实践 中难 以操作 ，学生的学 习效果 １ ． 帮助学生树立信心 并不理 想。经过 多年 的学习， 不少 同学的听力水平仍然较低 ， 树立信心 ， 打消顾虑。许 多学生经常抱怨 自己脑子笨 ， 记 书面和 口头的表达 能力也没有 多大提 高。本文将对 于背诵 式 性差。 没有信心完成背诵任务 。 教师要告诉学生 ， 世界 上的每 输入介绍 ， 并对背诵式语言输入 引入 大学英语 学习进行研 究 个人 ， 即使是创造 了最辉 煌成就 的巨人 ， 像爱因斯坦 、 爱迪 关键词 ： 背诵式语 言输入 大学英语 学习 生等 ， 在他们的一生中 ， 利用他们 自己大脑 的潜能也不过十分 之一。 人类 的大脑是世界上最复杂 ， 也是效率最高的信息处理 系统。人类大脑 的信息存储量大得惊人 ， 据估算 ， 大脑信息容 背诵 式语 言输人理论基础 背诵输入是以 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ Ｉ １ 的输人理论 为基础 。上世纪 ８ Ｏ年 量可存储 ５亿本书的信息 ， 相 当于美 国国会 图书馆藏 书ｆ 一千 代初 ，美 国语 言学 家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 出了著名的第二语 言习得理 万册） 的５ Ｏ 倍。人类的大脑不同于机器， 使用久了会有磨损 ， 论（ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 其核心是输入假说 ， 他认为输 而是越用越好用 。 入假说 “ 也许是当今第 二语 言习得理论 中唯一最重要的一个 ２ ． 精选背诵内容 概念 ” ， 因为它回答 了语 言学 习中的一个关键 问题 。即怎样习 背诵式输入要讲 究循序渐进 ， 有简单 到容易 。从背单词 ， 得语 言 ， 尤其是外语 。他认为单纯主张语料输入是不够 的， 学 短语和句型开始 ， 背单词是学英语的基 础 ， 这是任何学英语的 习者需要 “ 可理解输人” ， 它是语言习得的必要条件 。 人都必须做 的第一件事 。 而许多短语都是 习惯用法 ， 是 固定搭 Ｂ ｉ ａ ｌ ｖ ｓ ｔ ｏ ｋ 认 为 ，语言知识分为显性语 言知识 和隐性 语言 配 ， 是讲不清“ 为什么” 的， 最好 的办法就是背 。如果短语背多 知识 。背诵 式输 入对 两种 知识 的积 累都很有帮助 。 首先 ， 在背 了． 就会 找出规 律 ， 也就会越学越容易 。至于句 型则有其 固定 诵 的过程 中 ， 学 习者需 要对信息进行输 入 、 加工、 储存和输 出 结构． 不可 随意变化 ， 只可套用 。有时候 ， 一个 句型背了 ， 可以 的记忆过程 ， 而这种有 目的 、 有意识的记忆需要积极 的思维活 轻而易举地翻译很多句子 。 背课文也非常重要 。 英语课文是词 动和意志努力 。Ｓ ｃ ｈ ｉ ｍｉ ｄ认为 ， 一切学习活动都需要注意力 的 汇 ， 短语 ， 语 法的综合体 ， 是信息 的集 中呈 现。精彩的段落要 集 中， 背诵的时候 ， 注意力是最集 中的 。因此 ， 在背诵过程中 ， 背 。当然 ， 背课文要在理解的基础上背 ， 根据上下文的线 索背 学习者的显性语言知识 ，即学习者意识层 中储存的语言知识 效果更好 。 将会增加 。 ３ ． 告诉学生记忆规律 背诵式语言输入引起 了国内学者的注意 ，有大量的研究 掌握了规律 ，记忆事半功倍 。记忆 的关键在 于 “ 温故知 关注 了其对英语学 习的影响 。邓鹏鸣认为背诵式输入能够减 新” ， 要掌握科学 的学 习方法。 复习是记忆之母 ， 复习必须及时 少母语在英语写作 中的负迁移 ； 丁言仁 的研究表 明 ， 背诵课文 和经常。 一旦信息遗忘 ， 则需要花记新信息 同样的时间才 能识 有助于积累短语知识 ； 董卫 、 付黎旭 的研究证 明 了背诵式输入 记 和再认 。 因此 ， 俄 国教育家乌 申斯 基说 ： “ 应该用不断地复 习 有助于提高翻译和写作能力。本文在前人研 究的基础上对背 来 防止遗忘． 而不是等到忘记 以后再重新去记 ” 。应注意一次 诵式输入在大学教育中应用进行研究 ，希望能够实践者提供 复习的内容不宜过多 ， 如果一次内容过多或者时问过 长， 记忆 建议和借鉴。 效果就会降低 。 所以要牢记复 习的规律 ： 学习—— 复习——再 复 习。 ＿ ＝ ： 、 背诵式语言输人的作用 目前 ， 各种各样 的英语学习方法盛行 ， 作 为中国最传统的 四、 结语 虚席方法 ，背诵 式语 言输入在英语学 习中依然有 其非常重要 语言的 习惯是由模 仿逐 步养成 的，而要模仿就必须熟读 的作用。 和背诵 ， 不然模仿无从谈起 ， 背诵式语言输入法基于此种思想 １ ． 对于排除外语学 习中母语的干扰 有重 要意义 的学 习语言方法。我们 要吸收我 国传统背诵式语言输入法的 母 语的学 习经 验让学 习者对 外语 学 习有 了预先 的假 设 ， 精华 ， 把它运用 到我们英语的学习上 ， 让英语学 习不是一种难 而由于母语 与 目的语 的区别 ， 这些假设往 往是不正确的 ， 要降 事 。 低母语 的这种干扰 ， 必须进 行大量的 目的语输 人 ， 从 而建立 目 参考文献 ： 的语 的认 知语法 系统 。 通过背诵 ， 可 以在记忆的过程 中潜移默 ［ １ 】 阳艳． 背诵 式语 言输入 与英语 学 习『 Ｊ １ ． 文教 资料， ２ ０ ０ ６ ， 化地培养学生英语 的语感 ， 排除母语 干扰 ， 克服汉语负迁移并 （ ３ １ ） ： １ ７ ３ — １ ７ ４ ． 逐渐形成用英语思维 的能力 。 【 ２ 】 杨敏， 周 丽娟． 背 诵式语 言输入在高职高专英语教 学 中 ２ ． 有助于提 高 口语和 写作 能力 的应用研 究ｆ Ｊ １ ． 大江周刊 ： 论坛， ２ ０ １ ２ ， ｆ ８ ） ： １ ６ １ — １ ６ ４ ． 朗读 和背诵是 出口成章的第一步 。 在背诵 的过程 中， 耳朵 『 ３ １ 郭小纯． 背诵 式语 言输入在 师专艺术专 业大学英语 教 可 以听 ， 眼睛需要看 ， 舌要发声 ， 大脑要 记忆 ， 同时调用 了听 、 学中的应用『 Ｊ １ ． 广 西青年干部学院学报， ２ ０ ０ ９ ， １ ９ （ １ ） ： ５ ６ — ５ ８ ． 说、 读、 记忆 四项 重大功率发动机 ， 对大 脑皮层的刺激 远非单 ［ ４ １ 徐磊田． 论高校英语教学中使用背诵式语言输入的效 的阅读所能相 比。读得多 、 背得多 ， 语感和流利度会在不知 果『 Ｊ ］ ． 中国科技博览， ２ ０ ０ ９ ， （ ２ １ ） ： ３ ７ — ３ ８ ． 不觉 中上一个 台阶 。 ［ ５ １ 刘 亚敏． 浅议背诵 式语 言输入在 大学英语教 学的应用 另一方面 ， 俗话说 ： “ 读 书破万卷 ， 下笔如有神 。 ” 它再清楚 『 Ｊ ］ ． 中国科教创新导刊， ２ ０ ０ ９ 。 ｆ ４ ） ： ９ ０ ． 不过地说明 了熟读成诵对写作是多 么重要 。 背诵是语 言输入 ， 作者 简介 ： 李孝英 ， （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女。 四川泸县人 。 四川泸州医 写作则是语言输 出。 学习者背得多了 ， 输人得多了。 记忆仓库 学院讲师 ， 主要从事大学英语教学和西方哲学研究 。 。 中的东西 自然就丰富了 ，当用词或句型造句 或用 英语 写文章 李燕 。 （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女， 泸州人 ， 副教授 。 主要从事大 学英语教 时 ，就可以轻而易举 的从 自己的记忆仓库 中取出所需 要的东 学。
李孝英 李燕
四川泸州医学院 外语学 院 ６ ４ ６ ０ ０ ０
摘 要 ： 由于语 言 交 际 法 和 综合 技 能 法 的提 倡 和 考 试 的 指 国大学学习 中进行运用还有 结合我国大学英语学 习的现状 。 挥棒 效应 ， 大学里对 于语言的背诵式输入 极 少。 同时， 由于语 注意 以下几点 ： 言交际法和综合技 能法在 实践 中难 以操作 ，学生的学 习效果 １ ． 帮助学生树立信心 并不理 想。经过 多年 的学习， 不少 同学的听力水平仍然较低 ， 树立信心 ， 打消顾虑。许 多学生经常抱怨 自己脑子笨 ， 记 书面和 口头的表达 能力也没有 多大提 高。本文将对 于背诵 式 性差。 没有信心完成背诵任务 。 教师要告诉学生 ， 世界 上的每 输入介绍 ， 并对背诵式语言输入 引入 大学英语 学习进行研 究 个人 ， 即使是创造 了最辉 煌成就 的巨人 ， 像爱因斯坦 、 爱迪 关键词 ： 背诵式语 言输入 大学英语 学习 生等 ， 在他们的一生中 ， 利用他们 自己大脑 的潜能也不过十分 之一。 人类 的大脑是世界上最复杂 ， 也是效率最高的信息处理 系统。人类大脑 的信息存储量大得惊人 ， 据估算 ， 大脑信息容 背诵 式语 言输人理论基础 背诵输入是以 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ Ｉ １ 的输人理论 为基础 。上世纪 ８ Ｏ年 量可存储 ５亿本书的信息 ， 相 当于美 国国会 图书馆藏 书ｆ 一千 代初 ，美 国语 言学 家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 出了著名的第二语 言习得理 万册） 的５ Ｏ 倍。人类的大脑不同于机器， 使用久了会有磨损 ， 论（ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 其核心是输入假说 ， 他认为输 而是越用越好用 。 入假说 “ 也许是当今第 二语 言习得理论 中唯一最重要的一个 ２ ． 精选背诵内容 概念 ” ， 因为它回答 了语 言学 习中的一个关键 问题 。即怎样习 背诵式输入要讲 究循序渐进 ， 有简单 到容易 。从背单词 ， 得语 言 ， 尤其是外语 。他认为单纯主张语料输入是不够 的， 学 短语和句型开始 ， 背单词是学英语的基 础 ， 这是任何学英语的 习者需要 “ 可理解输人” ， 它是语言习得的必要条件 。 人都必须做 的第一件事 。 而许多短语都是 习惯用法 ， 是 固定搭 Ｂ ｉ ａ ｌ ｖ ｓ ｔ ｏ ｋ 认 为 ，语言知识分为显性语 言知识 和隐性 语言 配 ， 是讲不清“ 为什么” 的， 最好 的办法就是背 。如果短语背多 知识 。背诵 式输 入对 两种 知识 的积 累都很有帮助 。 首先 ， 在背 了． 就会 找出规 律 ， 也就会越学越容易 。至于句 型则有其 固定 诵 的过程 中 ， 学 习者需 要对信息进行输 入 、 加工、 储存和输 出 结构． 不可 随意变化 ， 只可套用 。有时候 ， 一个 句型背了 ， 可以 的记忆过程 ， 而这种有 目的 、 有意识的记忆需要积极 的思维活 轻而易举地翻译很多句子 。 背课文也非常重要 。 英语课文是词 动和意志努力 。Ｓ ｃ ｈ ｉ ｍｉ ｄ认为 ， 一切学习活动都需要注意力 的 汇 ， 短语 ， 语 法的综合体 ， 是信息 的集 中呈 现。精彩的段落要 集 中， 背诵的时候 ， 注意力是最集 中的 。因此 ， 在背诵过程中 ， 背 。当然 ， 背课文要在理解的基础上背 ， 根据上下文的线 索背 学习者的显性语言知识 ，即学习者意识层 中储存的语言知识 效果更好 。 将会增加 。 ３ ． 告诉学生记忆规律 背诵式语言输入引起 了国内学者的注意 ，有大量的研究 掌握了规律 ，记忆事半功倍 。记忆 的关键在 于 “ 温故知 关注 了其对英语学 习的影响 。邓鹏鸣认为背诵式输入能够减 新” ， 要掌握科学 的学 习方法。 复习是记忆之母 ， 复习必须及时 少母语在英语写作 中的负迁移 ； 丁言仁 的研究表 明 ， 背诵课文 和经常。 一旦信息遗忘 ， 则需要花记新信息 同样的时间才 能识 有助于积累短语知识 ； 董卫 、 付黎旭 的研究证 明 了背诵式输入 记 和再认 。 因此 ， 俄 国教育家乌 申斯 基说 ： “ 应该用不断地复 习 有助于提高翻译和写作能力。本文在前人研 究的基础上对背 来 防止遗忘． 而不是等到忘记 以后再重新去记 ” 。应注意一次 诵式输入在大学教育中应用进行研究 ，希望能够实践者提供 复习的内容不宜过多 ， 如果一次内容过多或者时问过 长， 记忆 建议和借鉴。 效果就会降低 。 所以要牢记复 习的规律 ： 学习—— 复习——再 复 习。 ＿ ＝ ： 、 背诵式语言输人的作用 目前 ， 各种各样 的英语学习方法盛行 ， 作 为中国最传统的 四、 结语 虚席方法 ，背诵 式语 言输入在英语学 习中依然有 其非常重要 语言的 习惯是由模 仿逐 步养成 的，而要模仿就必须熟读 的作用。 和背诵 ， 不然模仿无从谈起 ， 背诵式语言输入法基于此种思想 １ ． 对于排除外语学 习中母语的干扰 有重 要意义 的学 习语言方法。我们 要吸收我 国传统背诵式语言输入法的 母 语的学 习经 验让学 习者对 外语 学 习有 了预先 的假 设 ， 精华 ， 把它运用 到我们英语的学习上 ， 让英语学 习不是一种难 而由于母语 与 目的语 的区别 ， 这些假设往 往是不正确的 ， 要降 事 。 低母语 的这种干扰 ， 必须进 行大量的 目的语输 人 ， 从 而建立 目 参考文献 ： 的语 的认 知语法 系统 。 通过背诵 ， 可 以在记忆的过程 中潜移默 ［ １ 】 阳艳． 背诵 式语 言输入 与英语 学 习『 Ｊ １ ． 文教 资料， ２ ０ ０ ６ ， 化地培养学生英语 的语感 ， 排除母语 干扰 ， 克服汉语负迁移并 （ ３ １ ） ： １ ７ ３ — １ ７ ４ ． 逐渐形成用英语思维 的能力 。 【 ２ 】 杨敏， 周 丽娟． 背 诵式语 言输入在高职高专英语教 学 中 ２ ． 有助于提 高 口语和 写作 能力 的应用研 究ｆ Ｊ １ ． 大江周刊 ： 论坛， ２ ０ １ ２ ， ｆ ８ ） ： １ ６ １ — １ ６ ４ ． 朗读 和背诵是 出口成章的第一步 。 在背诵 的过程 中， 耳朵 『 ３ １ 郭小纯． 背诵 式语 言输入在 师专艺术专 业大学英语 教 可 以听 ， 眼睛需要看 ， 舌要发声 ， 大脑要 记忆 ， 同时调用 了听 、 学中的应用『 Ｊ １ ． 广 西青年干部学院学报， ２ ０ ０ ９ ， １ ９ （ １ ） ： ５ ６ — ５ ８ ． 说、 读、 记忆 四项 重大功率发动机 ， 对大 脑皮层的刺激 远非单 ［ ４ １ 徐磊田． 论高校英语教学中使用背诵式语言输入的效 的阅读所能相 比。读得多 、 背得多 ， 语感和流利度会在不知 果『 Ｊ ］ ． 中国科技博览， ２ ０ ０ ９ ， （ ２ １ ） ： ３ ７ — ３ ８ ． 不觉 中上一个 台阶 。 ［ ５ １ 刘 亚敏． 浅议背诵 式语 言输入在 大学英语教 学的应用 另一方面 ， 俗话说 ： “ 读 书破万卷 ， 下笔如有神 。 ” 它再清楚 『 Ｊ ］ ． 中国科教创新导刊， ２ ０ ０ ９ 。 ｆ ４ ） ： ９ ０ ． 不过地说明 了熟读成诵对写作是多 么重要 。 背诵是语 言输入 ， 作者 简介 ： 李孝英 ， （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女。 四川泸县人 。 四川泸州医 写作则是语言输 出。 学习者背得多了 ， 输人得多了。 记忆仓库 学院讲师 ， 主要从事大学英语教学和西方哲学研究 。 。 中的东西 自然就丰富了 ，当用词或句型造句 或用 英语 写文章 李燕 。 （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女， 泸州人 ， 副教授 。 主要从事大 学英语教 时 ，就可以轻而易举 的从 自己的记忆仓库 中取出所需 要的东 学。