小学数学课堂中有效的师生互动

小学数学课堂中有效的师生互动

发表时间：2013-10-16T16:32:35.327Z 来源：《教育学文摘》2013年9月总第96期供稿作者：谢天英[导读] 有效的师生互动是一个在教师关注学生的需要、认可的认知成果、肯定学生学习基础上适时引导的过程。

◆谢天英甘肃省玉门市下西号学校735211摘要：《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”本研究以小学数学课堂教学中师生互动为研究内容，通过观察与调查，对师生互动的地位和角色进行观察、分析，对师生互动的情境进行分类、比较，由此得出一些初浅的结论，从而进行不断地反思与再研究。关键词：小学数学课堂师生互动方法研究新课程指出，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。数学课堂也自然成为师生之间，生生之间以数学知识为介质进行的一种沟通与交流。

我们发现新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学更精彩。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，表面看，课堂有师生互动，但在课堂“师生互动”的运作上带有更多的装饰、摆设、形式的特征，无法忠实于师生互动的实质，不追求师生互动的真实有效，那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？现结合自己的教学实践谈几点思考。

一、建立良好的师生关系

师生关系是制约教学效果的一个重要的因系。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。而良好的师生关系直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。在课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础，教师应该怎样正确处理师生关系呢？

1.“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”。尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才会宽容学生所犯的错误，也才可以赢得学生的爱戴。要做到真正尊重学生，只有尊重学生并与之平等相处，学生才会有言敢发，有话敢讲；只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。把自己和学生放在平等的位置上，同他们交朋友，尊重、理解他们。

2.加强与学生交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，还是人与人、你与我的平等关系。在课堂上，教师不要一味地强调教的权威，而应突出学生学习的主体性。课堂在民主、平等、和谐的氛围中进行才能取得良好的教学效果。教师应主动地加强与学生的交往，与学生打成一片，教师关爱学生，学生信任老师，构建平等、和谐的师生人际关系。

3.赏识学生。认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处，同时也要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展，不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度等。

4.教师要以身作则，为人师表，严于律己。教师不应该刻意地去针对某一个学生，制造冲突矛盾。特别是在师生之间发生某种隔阂、冲突矛盾时，教师要善于控制自已的情绪，主动地、妥善地消除，提高自己的素质，完善和发展自已。

二、营造和谐的学习氛围

新学期的第一课，我给同学们上了别开生面的一课。踏着上课的铃声我走进教室，只见学生都端端正正地坐在座位上，课桌上放着数学书和练习本，等待老师上课。看到这种情况，我微微一笑：“同学们好，我是你们的数学老师，今天这节课我们不上新课，老师想和大家聊一聊。”看到他们疑惑的表情我又笑了：“怎么，大家不愿意跟我聊？我觉得很遗憾！”说完，脸上还故意表现出很痛苦的表情。这时，下面开始躁动了。他们开始小声议论起来：这老师不知道要干什么？这老师想对我们说什么？他为什么不抓紧给我们上课……听到这些，我知道我已经激发了他们的好奇心，于是跟他们继续聊，一开始还有同学很拘束，但是看我跟他们讲话很随和，也就大起胆来，该问的、不该问的，都问了。一节课，轻松愉悦，我们的感情增进了不少。在我以后的数学课上，孩子们都活泼雀跃，敢想敢问，课堂气氛异常活跃，总体成绩有了很大的提升。三、创设有效的互动情境

在教学“长方体体积计算”时，我先出示一个长方体模型，并问学生它占空间的多少（它的体积是多少）？当学生遇到问题有了求知欲时，我拿出一个小的正方体模型，并说明这个小正方体的体积是1立方厘米。接着问：长方体相当于几个小正方体，它的体积是多少？学生很快找到了答案。接着，我又启发学生：用这种方法固然可以解决问题，但是太麻烦，我们能不能找出一个更简便的方法呢？比如说‘计算’？这样一引导，学生的学习兴趣高涨，打开了学生思维的闸门，一堂课就在兴趣盎然的气氛中开始了。

四、构建良好的互动氛围

要将师生互动的有效性发挥到最大，必须要在教学过程中构建良好的互动氛围。教师可采用合作式教学，这种教学模式可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心、成就欲、合作、友善的态度、集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。分组学习法。组织学生进行以下活动：1.共同的个体活动，即每个学生各司其职，独立完成自己承担的那部分任务；2.共同的顺序活动，即共同任务由小组成员依次完成，呈流水线作业状；3.共同的协作活动，即每个成员须与其它成员同时配合行动，协作完成任务。分组竞赛法。组织学生开展合作基础上的学习竞赛，划分学习小组——小组学习——教学比赛——小组成绩评定。师生和生生之间的学习角色可以根据学习活动的任务和过程特点不断转换。在教学过程中教师利用这一策略努力使学生形成这样的学习状态：首先，为每个学生提供了“想说就说”的机会，在互动中使每一个学生都处于一种轻松的心理状态，不用担心说的对不对、好不好，进入容易激活思维的状态；第二，在互动中，鼓励学生提出多样化的解题方法，使每一个学生都能找到适合自己的解题方法，相互学习，共同发展；第三，在互动中，学生之间都会获得一种平等交流的机会和权力，有利于健康的心理发展，合作精神、交往能力的培养和提高。例如，在《负数的认识》教学中，学生讨论负数的概念时，可让学生在互动中进行交流、合作，在合作中引发争议，在争议中激活思维，在思维中层层推进，使概念的本质属性越来越得到凸现，最后形成清晰的数学概念。

五、对学生科学评价，优化环境