加强小学数学教学中说训练论文
加强小学数学教学中说训练论文
加强小学数学教学中说的训练【摘要】学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
【关键词】小学数学；表达能力；训练【中图分类号】g62.03 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。
于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。
我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。
只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
我们从以下几个方面进行了实践探索。
一、克服胆怯心理，使学生敢说“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。
班级数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。
许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。
在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。
使其充满信心，大胆陈述。
为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会———遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。
如何培养小学生数学语言表达的能力论文
如何培养小学生数学语言表达的能力论文新课标提出：“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”那么学生进行参与、交流、合作时，语言尤为重要。
因此，数学教师在平时的教学中，应当注重提高小学生语言的表达能力，把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，从而促进思维能力的发展。
那么，如何培养小学生数学语言的表达能力呢？一、激发学生学习数学的兴趣，让学生想说1.体会数学语言的美感，激发想说的兴趣数学语言严密、准确、精练、逻辑性强，表面上显得枯燥乏味，但蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
我们可以根据实际情况，适当地将他们编成口诀、童谣、歌曲、故事等用于教学，这样不仅使学生便于掌握，而且能使学生感受其中美的意境，从而激起学习、探索的兴趣。
例如：学生初学用竖式计算除法时，常常不能把被除数、除数与商写在合适的位置上，我说：“除法算式真可笑，画个厂子当除号，被除数在厂里住，除数厂外把门敲，抬头看看厂房顶，商在上面把手招。
”这些生动形象的数学语言，通俗易懂，学生很快地跟老师滔滔不绝地说起来，每位学生都积极参与到课堂活动来，课堂气氛顿时活跃起来。
从而激发了学生学习的兴趣。
2.创设轻松和谐的氛围，激起敢说的勇气有的孩子不敢大声表达自己对问题的看法，害怕自己说错后老师会批评、同学会笑话。
针对这些情况，我在教学中，对学生采用了多鼓励、多表扬的方法，对学生的答案不急于作出对和错的评价，而是让学生在宽松的环境中畅所欲言。
对回答问题有缺陷的学生扶一把，不断鼓励学生，使学生敢说、爱说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。
例如，我教学推导平行四边形面积计算公式过程中，先让学生观察教师演示，再让学生说说观察到了什么、发现了什么。
这样，既能调动每个学生说话的积极性，也能使学生的表达能力得到发展和提高。
二、创设情境，引导学生会“说”1.在教师的潜移默化中形成数学语言训练比如：教学12×25=3×4×25=3×（4×25）时，我说：先把12分解成3×4，再运用乘法结合律先算4×25。
数学教学论文：低年级数学教学要加强“说”的训练
低年级数学教学要加强“说”的训练说话能力的训练必须从小抓起。
针对低段儿童的特点，在教学过程中，有效地指导学生说一说，能促进学生思维发展，培养语言表达能力，把信息及时反馈，说错及时纠正，帮助学生理解和掌握知识，打好“说”的底，使学生成为学习的小主人，那么如何在数学课堂教学中加强“说”的训练，把训练落到实处呢？我认为应做到以下几点：一、用说数学语言和完整话来加强说。
低年级学生知识面窄，语言贫乏，又不完整，尤其是数学语言，更难于正确表述。
我在教学时，针对这一弱点，从学生用完整话回答问题开始加强训练说。
如：在教学比高矮时，老师刻意强调说“谁比谁高或谁比谁矮”哪位同学用完整话来告诉老师？这样经常坚持训练，能培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。
二、用说数学算理来加强说。
思维是具有逻辑性的，因此表达要有条有理、有根有据、前后连贯、符合逻辑关系。
教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，使学生的思维有一定的条理。
如：在学习20以内进位加法时，要求学生说出9+2的算理，同学们是这样思考的：因为9和1凑成10，所以把2分成1和1，9和1凑成10，10+1=11，所以9+2=11。
再如，18÷3=（）的思维过程是这样的：三（）十八，三六十八，所以18÷3=6。
通过说算理，使学生条理清晰，思维深刻，从而达到计算准确的能力。
三、用说数学思路来加强说。
应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。
学生说思路的过程就是进一步强化数量关系，分析解题途径的过程，因此应用题教学的重点也就落在加强说“思路”上来。
如：教学“红队10人，黄队人数是红队的2倍，一共有多少人？”教师引导学生分析这道题的解题思路：要求一共有多少人，必须先求出女生有多少人，即10×2=20（人），再求出一共有多少人。
即10+20=30（人）。
在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算理叙述出来，有利于提高学生解答应用题的能力。
基于小学数学教学中的说题训练
基于小学数学教学中的说题训练摘要：数学是一门具有超强实用性与实践性的教育学科，学习中的数学问题都会一实践运用的方式呈现出来，说题训练是数学教学中一个关键的部分，在帮助学生提高思维活跃度的同时还不断强化学生的数学根基和数学语言的运用能力。
而目前在我国小学数学教学中也越加重视训练与培养学生的说题能力。
因此，本文就小学数学数学中加强说题训练的重要意义进行分析，探究出转变教学观念、倡导合作学习、加强学习指导等加强说题训练的策略并展开论述。
关键词：小学数学；说题训练；意义；策略引言：小学是发展智力与创新思维的重要学习阶段，需要加强数学说题训练从而培养学生的思维能。
在数学学习的过程中需要学生调动各种综合能力，除了计算能力以及解答能力外，更重要的是数学的说题训练。
如果学生说题训练得不到提高，会导致学生思维转变较为缓慢，缺乏数学语言口头表达能力。
说题训练教学在小学数学教学中的重要性不言而喻。
因此，教师在开展数学教学过程中要根据新课改的标准与要求注重学生的说题训练的培养。
1.小学数学教学中开展说题训练的意义1.提升学生的逻辑与创新思维能力在小学阶段数学教学中教师要加强学生说题的训练。
小学接待的学生在，面对繁杂的数学知识以及基础理论时，会呈现出一定的举手无措的情况，但这一时期的学生具有超强的思维能力以及接受能力，因此，教师在开展数学教学时，要加强学生说题的训练帮助学生在说题的过程中加深对数学知识的把握，在通过口头说出相关数学理论知识以及重要公式等数学知识从而帮助学生在不同的知识之间形成具有关联性的内在逻辑思维，同时，对于出现的难题通过说题方式也能加强学生的反思，有利于改善单一的笔算式教学方式，可以帮助学生调节说题训练以及笔算训练等不同的学习方法，促进学生创新思维的发展，提高学生在解决数学问题时具有不同的独特思路。
1.加强学生对知识的理解与语言表达能力数学学习不仅是培养学生思维能力以及计算能力，还要求教师注重学生说题能力的训练。
探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文
探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文探讨提升小学数学课堂练习的有效性论文小学数学课堂练习是一项有计划、有规律、有针对性的课堂学习与训练环节，目的是为了让小学生对课堂上的教学知识加强巩固，掌握数学计算技能，从中培养学生的思维拓展能力、自主学习能力和积极思考能力。
因此，在小学数学课堂练习中，教师应以学生为主体，根据学生年龄、心理发展特点，结合课堂教学内容，综合设定数学课堂练习内容，有效、合理的利用课堂练习时间来提高学生对数学知识的掌握效率，进而提高数学课堂练习的有效性。
为进一步提高小学数学课堂练习的有效性，本文提出几点相应策略，具体内容如下。
1 课堂练习要以教材内容为基础在课堂上教师完成数学教学内容后，需要及时利用课堂剩余时间让小学生进行数学知识的练习，为的就是加强学生对知识的理解和掌握，巩固学习内容，深入了解数学公式、规律的用法。
在课堂练习中，教师应该加强学生以教材内容为基础的习题练习，以基础教材为主，结合小学生心理发展的特点，有针对性、目的性的深入挖掘教材内容，提出数学知识的重点和难点，结合教材纲要结构编制、设计课堂练习题。
俗语讲万变不离其宗，目的就是无论采用什么样的`形式，都不能改变问题的本质或主体。
课堂练习的目的就是为了让学生巩固课堂上数学知识骨架，因此在习题的设计上一定要以教材内容为主。
这样设计的练习内容才具有针对性，具体到某公式、规律或理论。
同时教师还要注意练习题的实用性，在抓住主旨的情况下，进一步延伸习题的实用性，目的是让小学生能够切身体会，数学知识的学习是非常有用的，可以解决很多实际问题，不仅提高学生对数学学习的兴趣，而且提高课堂练习的效率。
举例说明，在长方体和正方体表面积一节学习中，教师根据教材基础内容，课堂讲解的知识点，提出这样的问题来增强学生对基础知识的掌握，如一个长方体，长为6分米，宽为5分米，高为5分米，那么数一数在这个长方体中长是5分米的棱可有几条，有几个面的面积为30平方米。
论文模板-怎样提高小学数学课堂练习的有效性
论文模板怎样提高小学数学课堂练习的有效性数学课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分, 是学生学习过程中不可缺少的环节, 是掌握知识、形成技能、开发智力、提高解决问题能力的重要手段。
根据小学生的心理特征和思维水平, 他不能在短时间内了解教师所传授的所有知识。
即使通过慢慢探索和合作交流, 也不能个个做到灵活运用的地步。
需要通过精心设计一些练习, 让学生通过练习加深对概念的理解及法则的运用, 课堂练习的基本价值也就在此。
当前小学数学课堂练习的现状却不容乐观：1、习题多、繁、杂。
2、目的不明确。
3、题型层次不清楚, 学生层次不分明。
4、重书面练习, 轻操作实践。
5、效率不高。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决, 应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题, 有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题, 在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
这就要求教师们认真钻研教材, 理解编排意图, 根据教材提供的内容、班级的不同、学生水平的差异, 对教材提供的习题做适当的调整、组合补充, 使之有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性, 能从各方面适应不同程度学生的需要。
怎样提高课堂练习的有效性, 是当前教师应该思考的问题。
我根据自身的教学实践及探究, 浅谈提高课堂练习有效性的几点策略。
一、灵活选择和设计课堂的层次性。
最基础的知识是最有用的知识。
首先应根据教材内容、教学目标和教学重难点选择设计习题。
在抓基础知识的基础上提升拓展。
习题要符合学生的思维特点和认识发展的规律, 同时要遵循由易到难、繁到简、由基本到不同层次的训练, 让不同层次的学生“跳一跳都能摘到果子”, 获得成功的体验, 提升学习的积极性。
二、生活化、多样化、趣味化的练习能有效地提升练习效率。
课标上强调, 数学课程应从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的过程, 进而使学生获得数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
加强对小学数学教学中说培养论文
加强对小学数学教学中说的培养几年来，在一次次实践的磨练中，对新教材的使用也有了自己的看法。
下面根据我的教学实践，结合新教材的改进及使用谈一点自己的感悟。
教学中要加强对学生说的培养，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：一、避免喜“新”厌“旧”新教材的编排，特别重视从学生熟知的生活原型引入课堂。
让学生在生动具体的情景中学习数学，使学生体验到数学与生活的密切联系，从而激发学生对数学的热爱，激励学生主动学习和探究的欲望。
比如：从情境图计算一盒鸡蛋的个数的两种方法引入乘法交换律的教学；从情境图小区楼房的幢数、一幢楼的层数、一层楼的户数计算总户数引入乘法结合律的教学。
这些内容的精心设计与构思，给学生提供了良好的数学情景。
可如果教师完全照例题让学生去观察、发现、列式、汇报，学生并不明白如何探究这两个算式的关系，如果用旧知加法交换律和结合律的知识来引入，本节课学生就会自己从结果和因数的位置等上面来进行新知的观察和比较了。
所以我觉得用旧知坐铺垫来获取新知将会唤醒学生对旧知的记忆，有利于新知的探究。
二、有利于培养学生的逻辑思维能力《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
三、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
一年级数学语言表达能力培养论文
浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结西樵第四小学温玉燕在数学新课程标准中提到：〔数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素〕。
数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，是提高学生思维能力的重要手段。
因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。
小学一年级学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最正确时期。
由于刚入学，一年级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难。
课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和标准性。
所以我们认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达，也就是说训练学生的语言表达能力是教师的一项重要任务。
如何从低年级起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”的要求把它作为学校低年级组的小课题。
我们通盘考虑全体教师的教学及个人素质等情况，成立了以戚淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，并明确了研究小组成员的职责。
实验老师制订阶段实验计划。
实验阶段的各项工作均按计划完成。
下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。
在研究过程中，我们继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。
每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树立素质教育的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学数学教学设计”等著作，我们的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！二、扎扎实实开展课题研究活动〔一)以标准的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。
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加强小学数学教学中说的训练
在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。
现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应
用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。
但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。
课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来。
同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得完成各种练习。
毕业班可能还要加码，回家还要完成大量作业，像这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失，堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只望而生畏。
这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。
课程改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生说的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：
1.有利于培养学生的逻辑思维能力
《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。
教学中教师要鼓励、引
导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
2.有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。
在平时测验、考试中错误率较高。
在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。
我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。
又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。
3.有利于学生口头表达能力的提高
当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。
学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三面向”
人才的高度认识问题，有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。
如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。
数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以数学教师根据教材有计划地并严格训练学生说话，有利于学生口头表达能力的提高。
4.有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，１０以内、２０以内及后面的１００以内（整数）加减法口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
我在这里提出，要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。
教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。
那么，如何加强数学教学中对学生说的训练呢？我认为至少要做好三方面工作：
4.1 要达成共识。
已成为习惯了的东西，再去改变它是相当困难的。
过去在数学课上只要让学生回答“怎么列式”、“是多少”的结果就可以了，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说、说完整，并且要让大家一起说，说好，这是不容易的。
学校领导，教学工作的组织者，一定要多宣传，一起研究，与教师达成共识，才能动员大家去做好这件工作。
4.2 加强备课。
不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，把这方面的内容也要备好，教师就能在课上训练学生说，说好，这项工作就落实了。
4.3 加强检查、考核。
学校领导要深入教学第一线，经常听课，既是检查、鞭策，又是鼓励、促进，不断完善，把这项工作做得更好。
同时，学校也可以试一下，可以设立数学口试，进行考核，量不要多。
例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然后列式计算，即可。
根据教学内容，也可以选择其它内容让学生口试。
尽管口试的量不大，但具有很大的指导意义。
在数学教学中，加强对学生说的训练，就要把“说的训练”，看作是一项教学任务，认真去完成。
持之以恒，定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出硕果。