什么是教研组文化
浅谈如何加强教研组文化建设
浅谈如何加强教研组文化建设教研组是教学实践的共同体，教学研究的合作群体。
它依靠一股无形的力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就是教研组文化。
因此，教研组文化是一种组织文化，它是教研组教师思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组的一种精神。
简言之，它就是影响组中每个教师行为的“潜规则”。
教研组文化在教师的发展中起着举足轻重的作用，是教师成长的土壤。
如何营造良好的教学研究的学术氛围，用文化的力量来浸润、同化着每一个成员的行为？如何更好地发挥教研组的能动性，调动教研组的群体智慧，着眼于推动学校文化建设的科学化？一、加强教育理论学习，提高教师理论素养1、学习领会《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》和《课程标准解读》等有关课程改革的材料。
学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"（以人为本理念、丰富学生生活理念、少讲多学理念、改变学习方式理念、有效教学理念、以评价出发展理念），并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。
2、加快信息技术学习，鼓励教师在职学习。
我校目前各处室、年级组办公室已安装电脑，年轻教师能熟练操作基本电脑技术，运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，在各类教学观摩活动中崭露头角。
二、组长领衔，让理念意识在“行动”中落实。
教研组长是教研活动的基层组织者，是一门学科的带头人。
一个好的教研组长就是一个好的教研组。
因此，我校重视教研组长的选拔和培养，选配了业务精湛，工作负责的尹向阳、段勇、杨祥稳等教师担任教研组长，特别注意提拔青年骨干教师担任此职，以此增强学校教学工作活力。
教研组长努力站在本学科教育科研的最前沿，争做教育科研的排头兵，充分发挥自己的优势，带动全组教师全身心地投入到学习与教研之中。
“打铁必须自身硬。
”教研组长整天和教师们并肩作战在教学第一线，实际工作中自身不硬就说话不力，组织难。
物质文化
（3）布局胡乱，教研室文化难以体现和谐美 教研室内教研展示窗的设置、标语条幅的位置 设置、室内会议桌和书柜等位置以及室内物品 墙壁等各种色调造型的选择等相对独立，缺乏 统一的构思，难以体现物物之间的协调美、人 与环境的和谐美
4.教研组物质文化问题的改进建议
（1）更新观念，正确认识教研室文化的育人功 能 教研室内教研展示窗的设置、标语条幅的位置 设置、室内会议桌和书柜等位置以及室内物品 墙壁等各种色调造型的选择等相对独立，缺乏 统一的构思，难以体现物物之间的协调美、人 与环境的和谐美
2.什么是教研组物质文化 教研组文化是占据一定空间的有形实体文化平台， 满足教研组主体实用需要并蕴含特定的教育理念、 审美旨趣和价值追求的文化形态，是教研组文化 存 在和发展的物质基础和保障。
教研室的功能
教研 教育 管理
2.1教研组物质文化在教研功能上的体现
教研组成员在教育教学、教学研讨过程中所需要的 或者所创造的各种物质载体或物质设施等,是教研组 文化最基本的要素。
如教研组成员使用的教材、教参，教研组成员共 用的图书、用于教学的模型、教具，教研成果或成就
2.1教研组物质文化在教研功能上的体现
2.1教研组物质文化在教研功能上的体现
2.2教研组物质文化在教育功能上的体现
教研组物质文化的教育作用体现在其所蕴含的教育 功能和激励作用，教研室物质文化环境作为一种载 体文化具有深刻的教育内涵，是教育精神和办学理 念等的最直观体现，让教师感受无形力量在激励自 己。
3.教研组物质文化存在哪些问题
（2）校园的物质环境建设缺乏特色与活力 不少教研室布置得热热闹闹，但缺少浓郁的文 化氛围，张贴的名人画像、警句格言远离教育 教学，成了一种摆设和装饰； 部分教研室布置整齐划一，墙面虽整洁干净， 但感觉不到,生命的流动-，弱化了教师教育思 维交换的主要阵地
中学教研组文化设计(3篇)
第1篇一、前言教研组是学校教育教学工作的基本单位，是教师专业成长的重要平台。
为了更好地发挥教研组在教育教学中的核心作用，提升教研组的文化内涵，我们制定了本教研组文化设计方案。
本方案旨在营造一个积极向上、团结协作、求实创新、充满活力的教研组文化氛围，推动教育教学质量的持续提升。
二、教研组文化核心价值1. 教育情怀：热爱教育事业，关注学生成长，为学生的全面发展奠定坚实基础。
2. 团结协作：相互尊重、相互支持，共同进步，形成良好的团队精神。
3. 求实创新：立足教育教学实际，勇于探索，不断创新，提高教育教学质量。
4. 责任担当：树立强烈的责任意识，以身作则，为学校发展贡献力量。
三、教研组文化内涵1. 教研组愿景：打造一支高素质、专业化的教师队伍，培养德智体美全面发展的优秀学生。
2. 教研组使命：通过开展教育教学研究，提高教师教育教学水平，促进学校教育教学质量的提升。
3. 教研组价值观：（1）以学生为本，关注学生全面发展。
（2）以教师为本，关注教师专业成长。
（3）以学校为本，关注学校可持续发展。
（4）以质量为本，关注教育教学效果。
4. 教研组行为准则：（1）诚实守信，遵守职业道德。
（2）团结协作，共同进步。
（3）勤奋敬业，追求卓越。
（4）勇于创新，敢于担当。
四、教研组文化实施策略1. 加强组织领导，建立健全教研组管理制度（1）成立教研组领导小组，负责教研组工作的整体规划、组织协调和监督检查。
（2）制定教研组工作计划，明确工作目标、任务和措施。
（3）建立健全教研组考核评价制度，对教研组工作进行全面评价。
2. 优化教研活动，提升教研组文化内涵（1）开展主题教研活动，围绕教育教学热点、难点问题进行研讨。
（2）组织教师参加各类培训，提高教师教育教学能力。
（3）鼓励教师撰写教育教学论文，提升教师教育教学研究水平。
3. 丰富教研组活动，增强团队凝聚力（1）定期举办教研组活动，如教研沙龙、教学观摩、经验交流等。
（2）开展团队建设活动，如户外拓展、团队游戏等，增强团队凝聚力。
教研活动文化建设(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的关键环节。
教研活动文化建设是教研活动的重要组成部分，它对于促进教师的专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。
本文将从教研活动文化建设的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、教研活动文化建设的内涵1. 教研活动文化建设的定义教研活动文化建设是指在教研活动中，通过营造良好的氛围、形成共同的价值观念、规范行为准则等，促进教师专业成长，提高教育教学质量的过程。
2. 教研活动文化建设的要素（1）共同的价值观念：教研活动文化建设强调教师对教育教学的共同认识、追求和信仰，形成团结协作、共同进步的价值观念。
（2）良好的氛围：教研活动文化建设要求营造宽松、和谐、互助的教研氛围，使教师能够在轻松愉悦的环境中开展教研活动。
（3）规范的行为准则：教研活动文化建设要求教师遵守教育法规、职业道德和学校规章制度，形成良好的师德师风。
（4）专业发展：教研活动文化建设关注教师的专业成长，提供丰富的学习资源和机会，促进教师教育教学能力的提升。
三、教研活动文化建设的意义1. 促进教师专业成长教研活动文化建设为教师提供了专业成长的平台，使教师在实践中不断反思、总结、创新，从而提升自身的教育教学能力。
2. 提高教育教学质量教研活动文化建设有助于教师掌握教育教学规律，优化教学策略，提高课堂教学效率，从而提升教育教学质量。
3. 增强团队凝聚力教研活动文化建设有助于形成团结协作、共同进步的团队氛围，增强教师之间的凝聚力，为学校的发展奠定基础。
4. 促进学校教育改革教研活动文化建设有助于教师关注教育改革动态，积极参与教育改革实践，为学校教育改革提供有力支持。
四、教研活动文化建设的实施策略1. 加强组织领导学校应成立专门的教研活动文化建设领导小组，明确责任分工，制定切实可行的实施方案，确保教研活动文化建设的顺利开展。
2. 营造良好的氛围（1）加强宣传引导：通过举办教研活动、开展师德师风教育等方式，引导教师树立正确的教育观念，增强教研活动的积极性。
构建教研组文化,促进教师专业发展——以瓯海实验中学为例
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的 一 种 育 人 环 境 和 工 作 氛 围 。教 研 组 文化 是 教 师 成 长 的 土壤 ， 它在 深 层 次 上 对教 师产 生影 响 ，或 制 约 或促 进 教 师
的专业发展 。通过 对教研组 文化 的内涵 、教研组 文化构建的原则及互助共 生的教研组文化氛 围的构建等方面的 系
统研 究 ，并以瓯海实验 中学为例 ，详细阐述教研组 文化的构建及其对教 师专业发展的促进作用。
什么是教研组文化
什么是教研组文化教研组文化是学校文化的重要组成部分，它体现了教研组的共同价值观、行为准则和团队精神。
一个优秀的教研组文化能够促进教师之间的交流与合作，激发教师的创新精神，提高教学质量，进而推动学校整体教育水平的提升。
一、共同价值观教研组文化的核心是共同价值观。
这包括对教师职业的热爱与尊重，对教育事业的忠诚与奉献，以及对学生全面发展的关注与追求。
这些价值观将教师们紧密团结在一起，形成共同的目标和追求。
二、合作精神教研组文化强调教师之间的合作与共享。
教师们应该相互支持、相互学习，共同研究教学方法和策略，分享教学经验和资源。
通过合作，可以充分发挥集体的智慧和力量，提高教学效果。
三、创新精神教研组文化鼓励教师具备创新精神。
教师们应该敢于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教学模式。
同时，教研组应该为教师提供创新的空间和平台，激发教师的创造力和想象力。
四、学习氛围教研组文化应该营造一种浓厚的学习氛围。
教师们应该保持学习的热情和动力，不断更新教育观念和教学知识。
教研组可以定期组织学习交流活动，如教学研讨会、观摩课等，促进教师之间的学习与交流。
五、团队精神教研组文化强调团队精神的重要性。
教师们应该具备强烈的团队意识和集体荣誉感，愿意为教研组的发展和学校的荣誉而努力工作。
同时，教研组应该注重培养教师的团队精神和协作能力，使教师们在工作中能够相互支持、相互配合。
总之，教研组文化是学校文化的重要组成部分，它对于促进教师之间的交流与合作、激发教师的创新精神、提高教学质量具有重要意义。
因此，我们应该重视教研组文化的建设，努力营造一种积极向上、和谐共进的教研组文化氛围。
什么是教研组文化（1）教研组文化是一个学校内部教研组织所特有的文化氛围和精神风貌，它体现了教研组成员的共同价值观、行为准则、思维方式和工作风格。
教研组文化是学校文化的重要组成部分，对于提升教研组的凝聚力和战斗力，促进教师的专业成长和教学质量提升具有重要意义。
教研活动和教研组文化建设
4.教研活动开展的保证
一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣， 能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得 某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是 拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题
的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够
保证教研活动的完整性和目标的指向性。 教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心 设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺 少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。
研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。
1.教研活动的起点
要组织好一次有成效的教研活动．关键是要提炼出一个 有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线， 和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真
问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题．而必须通
过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一 个明确的研讨主题。
2.教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如 何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是 一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处 于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教 师在教研活动中的主体地位？主要有以下三点。
2.教研活动的关键
⑴ 教师们应该享有确定主题的参与权。
教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应 是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。 从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位， 而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题 是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么 要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己 应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活 动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来 龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥 出来了。
在文化层面上 思考教研组建设
的上传 下达 ，也 不仅 仅是组 织教
学研究 活动 ，它是 一种 以教研组 这一 中层组 织为依 托 的 、 特 的 、 独 文 化 形 成 和 培 育 工 作 的 文 化 活 动 。它是 教研组 全体 成员 在高度 认 同学 校文 化 精 神 的基 础 上 ， 结 合本教 研组 的具体情 况 ，共 同研 讨和协 商 ，形 成 的本 教研组 成员 共育共享 的文化 。 因此 ， 对 目前 针 这样 的实际 ，教 研组建设 要 站在
过 程 中 ，学校 文化重 心下移 的结 果， 且这种 重心 下移不是 简单 的 、 直 接 的下 移 ，而 是需要转 化 和生 成 的下移 ， 它具有 自身 的特殊性 。
同时 ，教 研组文 化受教 研组组 长
教研组 的活动方式 ，强化 教研组
在 整 个 学 校 变 革 中 的 枢 纽 性 地 位 ，是 学校管 理重 心下移 的必然 产 物 。今天 的教 研组建设 与过 去 不同， 在新 的时代 平 台上 ， 教研 组 的活动方式 、 为规范 、 行 精神 和价 值观 念等 ，都 需要 我们 把对教 研 组建设 的思 考和 实践上 升到文 化 层面上来规划 、 推动 、 反思和发展 ， 并用文化 的力量打造教研组 品牌 。
内涵 和文化 品位 。教研 组规 划 的 教研组 文化 的创建 目标 ，找到 教
研 组 文 化新 的创 生 点 和发 展 点 。
课题 研究 管理 小组带 领教研 组 长
制定要 从文化 的角度思 考本 教研 组 的发 展 ，强调要 为教 研组未 来
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什么是教研组文化
新基础教育”多年的研究与实践表明，对于教研组而言，文化具有三种内涵：
其一，教研组文化是教研组成员共有的行为规范体系，它表明了在日常的教研组活动中，教研组成员以何种规范性要求为基础，如何共同备课、听课、评课，以及如何共同研究教学问题的。
以听课为例，华坪小学各教研组都对听课教师提出了如下规范性要求：要为执教老师发现一个亮点，找出一个缺点，提供一条建议，写出一个听课小记等。
其二，教研组文化是教研组成员自觉的精神和价值观念体系。
例如，“新基础教育”实验学校语文教研组，提出了“建学习型的组织，创学者型的队伍”的口号，这一口号本身就是该教研组的价值观念体系的集中体现。
其三．教研组成员的生活方式。
具体地说，是指教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中，是怎么样思考和行动的。
在上述三个方面的意义上，对教研组建设而言，文化是最深层次的东西，它是教研组及教研组人的活动及其成果在历史长河中自觉或不自觉地积淀或凝结的结果。
作为稳定的生存方式的教研组文化一旦生成，它一方面对置身于教研组文化之中的个体教师的生存具有决定性的制约作用；另一方面，它构成了教研组运行发展的内在机理，从深层制约着教研组发展的方向。
正因为如此，教研组文化的变迁或转型总是一种最深刻的变革，因为它代表着作为管理者的教研组组长和作为被管理者的普通教师的根本生存方式的转变。
在这种意义上，我们研究教研组文化实际上是在研究人本身。
具体而言．就是研究教研组组长和教师在教研组这个群体和组织内的生存方式和状态。
上述观点同时表明，当我们试图在文化的层面上思考教研组建设的时候，首先意味着进入对教研组中的每一个教师的生存方式和生存状态的关注。
构成这种生存方式和生存状态的是具体的、细微的日常活动和行为。
即教师在教研组活动中是怎样过日子的，他们是怎样备课的?我们是怎样评课的?他们是怎样学习的?他们是怎样交往的?他们是怎样管理班级的?等等。
正是在“以日常性为底蕴的生存方式和生存状态”这个意义上，文化构成了教研组生存与发展的根基。
所以，当我们在文化的层面上思考教研组的时候，就是力图站在教研组的根基上进行思考和行动。
在这个意义上，“新基础教育”的教研组文化是以改造和重建设教研组成员的日常生存方式和生存状态为核心目标的文化，因此，它是一种有根基的文化。
到此为止，我们已经就“教研组文化是什么”进行了阐述，为了进一步廓清教研组文化的内涵，我们还需要对“教研组文化”不是什么加以说明。
1．教研组文化不是教研组建设的代名词。
正如学校文化不同于学校教育一样，与教研组建设相比，教研组文化有自身的特殊性，这一特殊性是“文化”带来的。
它表明：从教研组的“文化”根基上，即教研组成员的生存方式和生存状态中考察教研组的发展和建设问题。
2．教研组文化不是教研组加文化。
对于教研组来说，文化不是外在于它的，不是像衣服一样，随时可以套也随时可以脱的东西：相反，文化是内生的，内在于渗透于教研组产生与发展的全过程，因而是日常性与根基性的。
3．教研组文化不是学校文化的翻版。
虽然，教研组文化是在学校转型性变革过程中学校文化重心下移的结果，但这种重心下移，不是简单的直接的下移，而是需要转化和生成的下移。
因此，不能学校文化做什么，教研组文化就做什么。
具有自身的特殊性，是教研组文化在学校文化体系内赖以生存的基础。
这种特殊性通过教研组文化的结构要素体现出来。
一是教研组的精神文化。
在与学校文化保持方向上一致的情况下，教研组应有符合自身实际的发展愿景和文化理想，如同学校文化有校训一样，教研组也应有自己的“组训”，这既是教研组精神文化的基础，也是是教研组文化理想的核心体现。
如前所述，新基础教育实验学校的语文教研组将“建学习型的组织，创学者型的队伍”确立为组训，并以此为基础而形成的教研组文化愿景是“创建一个充满民主气氛、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体”。
二是教研组的物质文化。
物质文化在学校文化中的地位举足轻重，这是由学校作为一个独立的经济实体决定的。
相对而言，教研组的物质文化要么作为学校物质文化的一部分，使自身的特殊性湮没不闻，要么常常被忽略，成为与教研组文化不相关的东西。
实际上，教研组的物质文化异常丰富，它不仅体现在教研组研讨的活动场所(如会议室的布置)、教研组成员使用的教材、教参、教具和学习材料上，更体现在教研组的文化产品上，如教案、课例、随笔和各种教学录像上。
三是教研组的制度文化。
对教研组而言，制度就是教研组成员日常活动的规则，它的基本特征是“确定性”：定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等等。
这些制度是以教研组为单位的，具体包括：教研组常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、师徒带教制度、案例、课例研究制度、跨学科研讨制度、课题研究制度、奖励激励制度、评价制度等等。
(参见钱薇《浅谈教研组建设的评价》，《中小学管理》2006年2期)这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，构成了教研组成员的日常生存方式。
四教研组的行为文化。
它体现在教研组成员在各种教研组活动中的具体行为，如备课行为、听课行为、评课行为等。
所以，当我们提出备课文化、听课文化、评课文化的时候，实际上是就行为文化而言的。
4．教研组文化不是教研组长一个人的文化。
无论是组训，还是文化愿景，以及教研组的文化战略，都不是教研组长一个人拍脑袋拍出来的，而是与教研组成员共同协商，反复研讨，持续重建的结果。
因此，教研组文化是群体型、互动型的文化j
5．教研组文化不是一种静态的结果。
当把教研组文化视为一种静态的结果去考察时，往往会导向对可见的外在的文化形态(如物质文化)的追逐。
相反，教研组文化更多的是一种动态的文化过程。
当教研组文化被视为动态的时候，意味着更多的生成，生成只能在动态的流变中实现，即动态生成。
它直接使得教研组文化成为一种“过程”，这意味着教研组文化的创建有不同的发展阶段，它要求教研组组长根据不同的发展阶段，寻找不同的问题和障碍，提出不同的目标和创建策略，从而层层推进。
同时，这也意味着教研组文化是活的文化，是流动而且流变的文化，因而是不断有创造的文化。