初中英语语法教学论文
外语教研英语初中语法(3篇)
第1篇摘要：英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
初中英语语法教学是培养学生英语综合运用能力的基础，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
本文从初中英语语法教学现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的教学策略，以期为我国初中英语语法教学提供参考。
一、引言英语语法是英语学习的基础，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
然而，在初中英语语法教学中，教师和学生都面临着诸多问题。
本文旨在探讨初中英语语法教学现状，分析存在的问题，并提出相应的教学策略。
二、初中英语语法教学现状1. 学生对语法知识的掌握程度不高部分学生对英语语法知识掌握不牢固，对语法规则的理解不够深入，导致在实际运用中容易出现错误。
2. 教学方法单一目前，许多教师在英语语法教学中仍采用传统的“讲解—练习”模式，这种模式容易使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生的学习兴趣。
3. 课堂互动不足在英语语法课堂上，教师与学生之间的互动较少，导致学生无法充分参与到课堂活动中，影响了教学效果。
4. 缺乏实践应用部分教师在教学中过分注重语法知识的讲解，而忽视了在实际语境中的应用，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中。
三、初中英语语法教学存在的问题1. 学生对语法知识掌握不牢固（1）基础知识薄弱：部分学生对英语基础知识掌握不牢固，如单词拼写、词性等，导致在语法学习过程中遇到困难。
（2）理解能力不足：部分学生对语法知识的理解不够深入，容易混淆语法规则，导致在实际运用中出现错误。
2. 教学方法单一（1）讲解为主：部分教师过分注重语法知识的讲解，忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识。
（2）练习为主：部分教师过分注重练习，而忽视了学生对语法知识的理解和运用，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。
3. 课堂互动不足（1）教师与学生互动少：部分教师在课堂上与学生互动较少，导致学生无法充分参与到课堂活动中。
（2）学生之间互动少：部分学生在课堂上缺乏合作精神，导致课堂氛围不活跃。
语法教学下的初中英语论文(全文)
语法教学下的初中英语论文一、语法教学的原则1.渗透性原则其实，语法教学不一定是在特定的时间进行的纯语法知识的传授，因为语法是渗透在整个英语教学过程中的。
在英语教学中，我们可以通过课文的讲解、阅读理解的分析来渗透语法知识，这样的渗透是“随风潜入夜，润物细无声”的，学生比较容易接受，而且还容易记忆。
所以语法教学中我们应遵循渗透性原则。
关于这一原则的具体实施方法，我们下文还将进行阐述。
2.交际性原则前文中提到，强化语法知识可以培养学生的交际能力。
语法就是语言的法则，语言是用来交际的工具，所以语法就是交际语言的准则，具有一定的交际性。
如果我们缺乏必要的语法知识，出现“中式英语”的现象，则会大大影响语言表达，影响到交际交流。
因此，语法教学要具有一定的交际性。
3.系统性原则。
初中英语教学中，语法可以分为两种：词法和句法。
词法包括各类词的形态及其变化，句法主要讲句子的种类和类型、句子成分以及遣词造句的规律。
由此可见，从一个个的单词，到词组，到一个个的句子，都离不开语法。
因此我们在语法教学中就要遵循系统性原则，更为系统地去介绍语法，使学生形成一个知识XX，牢固地记忆这些语法知识。
二、新课标下如何进行语法教学1.创设语境进行语法教学不仅仅是英语，学习任何语言都离不开良好的环境，也就是语境。
为什么国外几岁的幼儿都会用英语交流，而我们的学生却要学十几年的英语才能具有一定的交流能力？主要就是因为我们缺乏那样的一个语境。
没有那样的语言氛围，我们学英语会比较艰辛，由于不去应用，也很容易忘记。
所以我们要创设一种良好的语境来进行语法教学。
具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。
尤其是情景对话法，完全可以成为我们进行语法教学的重要途径。
如，七年级英语外研版语法之“一般将来时态”的教学中，我就“Whtreyougoingtodoontheweekend？”组织了英语问答。
学生在对话中巩固了一般将来时的用法。
此外，教师在教学中也要尽量坚持全英文授课，要求学生也用英语回答问题，这种语境会使学生所学的知识于无形中得到训练，加以巩固。
中学英语语法教学论文
浅谈中学英语语法教学【摘要】许多人错误地以为语法先于语言，高于语言，规定着语言的形式，决定着语言的发展。
事实并非如此。
牛津高阶英汉双解字典第6版对“语法”的定义是：“grammar [c]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.”由此可知，先有语言后有语法，语法是对语言现象的总结和描述。
本文通过分析并提出了一些关于语法的教学途径，以因材施教为基础，培养学生语法学习能力。
【关键词】初中英语语法教学教学方法在上一世纪，语法教学流行一时，而在今天以功能意念为主的英语教学活动中，语法教学被渐渐地淡化了。
不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，过分强调了口语的重要性，认为语法教学是无关紧要的。
我认为这样就误解了“淡化语法”的真正含义。
实际上，语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。
英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分，语法教学在整个中学英语教学过程中是必不可少的。
我们应该给予语法教学一个合理的定位。
如何进行定位，怎样进行英语语法教学呢？一、语法教学应联系实际进行各种语法形式是为实际表达服务的。
在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，光靠反复的抽象的讲解是达不到好的效果的，要尽可能将其放在语境中教学。
比如，在初学被动语态时，学生对其不易理解，教师应该想办法将该语法项目放在一定的情境中去教。
如，教师可以请一名学生配合自己作示范表演：某人昨天在书店买书时，钱包被偷。
学生扮演买书者，教师扮演小偷，在全班学生面前表演一下钱包被偷的过程，要求学生注意观察。
然后教师用英语讲述发生的事情，之后请学生用英语讲述发生的事情。
初中英语语法教学论文(5篇)
初中英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文范文第1篇一、更新教学思想教学班就是一个同学组织，老师和同学都是这个组织的成员，相互支持，相互学习。
老师的任务在于关心同学熟悉学习对象，明确学习任务，确立同学目标；组织学习活动，创设学习环境；传授猎取学问的方法。
在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，力量领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且留意三者的结合，以制造在同学年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探究教学方法1．激趣法。
教学心理学告知我们，只有同学感爱好的东西，同学才会乐观地开动脑筋仔细思索，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的学问，这就是求知欲。
可以说，没有爱好就没有求知欲。
当同学初学英语时，爱好都很深厚。
但随着学习难度的增加，渐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调把握不准等，就会产生畏难心情，学习成果也随之降低。
在这个关键时刻，一方面，我关心同学在认知领域里学会动脑，传授可供思索的学问，避开死记硬背。
比如在引导同学读、记单词时，就教给拼读规章。
同时，连续采纳新颖而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图协作录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以关心同学维持爱好。
另一方面，在情意领域里，我关心同学了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性熟悉。
同时，关心同学建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓舞他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。
如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，同学的学习爱好就更大、更长久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。
这个背景就是学习者和四周的环境、人群之间的关系。
学校生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。
因此，我在课堂教学中留意创设情景，创设语境，吸引同学很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋勉、进取的心理状态。
刍谈初中英语语法教学[论文]
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刍谈初中英语语法教学语法是词形变化规则和组词成句规则的总和，是研究词的结构、用词规则、组合词组、组词成句、句子结构等一系列规律的专门科学。
语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质，外语教学的特征等方面，还是从外语学习者的认识能力的培养的角度都说明了这一点。
一、语法教学必不可少littlewood（1990）指出，外语教学的一项重要任务，就是向学生传授语法知识，通过学习语法使学生在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。
研究表明，人脑中的确存在着一种不同于其他任何动物的特殊语言能力。
这种能力特别体现在对语音的识别、语法规则的推断和联想上。
这种对语法的敏感性和认知能力是人类得以迅速掌握自然语言的重要因素。
因此，对待语法在整个外语教学中的位置和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。
在我国外语教学界，长期以来一直存在着关于语法教学的两种错误认识，造成了语法教学的两种片面倾向。
一是语法中心论。
由于长期受国外传统的翻译法的影响，认为语言是知识体系，外语教学应是以语法教学为中心，长期的应试教学也助长了这种倾向，至今仍有不少教师认为英语教学的中心是教语法，掌握了语法知识就能学会英语。
这就导致一些学生误以为学英语就是背语法加记单词，学会语法，记住单词，就会做考试题目。
这种热衷于分析讲解语法，忽视语言能力培养的认识与做法，是违反语言教学规律的，也是造成“高分低能”的根源。
另一种错误倾向是语法无用论。
由于受国外直接法、听说法、视听法、交际法习惯形成学派的影响和宣传，误以为语言的本质就是习惯体系，这种认识走上了另一个极端，认为语法是造成我国外语教学质量低的根源，是“聋哑症”的病根，于是极力排斥语法教学，推行听说领先，它完全忽视了人的认知智力因素的作用。
初中生在缺乏英语的语言环境中，由教师教英语，毕竟与母语习得途径截然不同。
英语语言环境差，课时有限，班容量较大，英语教学设备与资料缺乏，课上学习与课后自学相结合，这就是目前学生的学习状况。
基于语法教学的中学英语论文
基于语法教学的中学英语论文1.当前中学语法教学的趋向语法教学有三个方面：语法的形式、意义和运用，之前的教学着重于其形式上的讲解分析和意义的记忆，掌握了语法规则，却忽视将形式和意义结合起来，更少于培养如何运用语法。
特别在课文教学上，没有对篇章进行结构分析，缺乏组织篇章能力的培养，没有在具体而完整的语境中进行语法教学，在教学法上也侧重于语法翻译法、归纳法和演绎法的运用，将语法能力等同于语言能力，很少联系到实际的语言运用上来，这样子造成语法教学定位的不准确。
部分中学英语教师在交际教学法的理论指导下过于强调学生的交际能力，认为先强调语言的流利性在进行错误纠正，所以很多教师淡化了语法教学，教材的选编也体现出这一趋向，结果是许多学生不仅不能用英语进行正确表达，阅读时理解错篇章内容，更甚者是写不出几句没有语法错误的书面表达。
基于传统语法教学方式的反思，理论界提出运用以交际法为基础进行教学改革，但在十几年的教学实际中却出现了偏差。
部分教师片面强调学生交际能力的培养，重视语言的流利性，忽视准确性，认为先让学生能将英语脱口而出然后再通过交流进行纠正错误的语法规则。
从在前的中学教学环境来看，大部分中学生学习英语是在没有在英语作为母语语境的条件下进行的，学生的汉语思维已经形成，而且学生个体的差异性、教育资源的不平衡、生源水平的差异及课堂教学技巧的不足也导致无法满足交际法所要求的条件，近年来英语教学实践证明，交际法教学在我国当前国情下并不适合。
在目前英语教学理论界和实际教学中有一趋势：以学生为中心的教学模式，调动学生学习积极性深入课堂教学与课后自主学习，以教师为主导，学生为主体，采用互交反馈型和任务型等引导型教学法来促进语法教学。
在此基础上笔者认为；可以以语篇为基础，多种教学方法融合进行语法教学。
2.在语篇教学中教习语法的优势语篇是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，既包括书面语，也包括口语。
从语篇的结构和内容出发，不仅重视语法的形式，更注重语法的运用，让学生掌握语法的形式和意义，培养学生对语法的逻辑思维，在交际中感知体验语法的运用，从而为学生进一步运用语法知识进行交际活动打好基础。
初中英语语法教学研究论文
初中英语语法教学研究论文初中英语语法教学研究论文【摘要】在整个初中英语教学过程中，语法教学一直是英语教师们所面临的教学难题。
英语作为外语学科，学生们在学习过程中经常会将汉语语法与英语语法相混淆，时常导致中式英语怪异现象的发生。
但是，就当前初中英语语法教学质量来看，英语教师的教育观念较为落后，没有创新和变通意识，使得语法教学质量远未达到新课程标准教学要求。
因此，笔者就如何提高初中英语语法教学质量提出一些建议和看法。
【关键词】初中英语；语法教学；效率由于初中英语教师受到传统英语教学模式的束缚，其在语法教学过程中过于注重语法理论的传授，不仅导致学生们的语法学习吸收效果较差，还使得学生们缺乏语法实践运用意识，变通能力极差。
在教师机械化语法教学模式影响下，学生们的语法学习过程以模仿、机械记忆为主，被动性明显。
因此，笔者将结合自身初中英语语法教学改革创新经验，谈谈如何结合学生新时期学习思维发展变化来采取有效教学策略，切实提高语法教学质量。
一、创设语法情境，增进语法迁移初中英语语法是英语语言文学的理论形式展现，对于英语而言其具有丰富的语言环境，因此初中英语教师要想让学生们能够灵活掌握语法内容，就必须积极探索教学策略，在课堂上有效创设语法教学情境，推动学生融入真实化语法氛围中。
教师们可以在课堂上运用英语语言或者英语图画、视频等等给学生们描述出一种特定的教学环境，期间要将每一节课堂的'语法重点包含在内，确保每一类型语法能够在情境中灵活展现出来。
当然，教师们还可以在课堂上组织学生们就语法教学内容进行问答互动，以英语图画、视频为基础进行课堂延伸，进一步加深语法知识印象。
比如，在初中英语教材七年级上册Unit6“动词Like的用法和一般现在时的用法”的教学过程中，我就本节课堂的语法教学重点让学生们进行了情境交流，以此促进“like”用法在学生生活中的运用。
例如A：Doyoulikeredskirt？B：No，Idon’tlikeredcolor.A：Whatcolourdoyoulikebest？B：Ilikeblue.通过此种情境交流的组织和创建，学生们不仅能够将动词like和一般现在时的语法相结合运用，加深对课堂语法知识的理解，还能够促进其口语能力的提高，以免学生们成为“哑巴英语”模式的受害者。
初中英语语法教学问题和解决对策的论文
初中英语语法教学问题和解决对策的论文初中英语语法教学问题和解决对策的论文一、目前在初中英语语法教学存在的问题〔一〕老师教学方法僵化，语法教学形式单一一些初中英语老师在语法教学过程中，仍然没有打破传统，只是以单纯的讲授为主要教学方式，下面的学生也只是机械呆板地记笔记，不能去考虑和理解老师所讲内容，学生学习英语语法知识的时候效率极其低下。
这种教学方法不仅不利于学生进步学习效率，激发学习热情，也不利于初中英语老师自身的开展。
英语语法的学习不是一蹴而就的，假设只是僵硬地讲解，那么势必让学生在语法学习上一无所获。
英语语法虽然在某一方面规定比拟死，但是其运用是非常灵敏的。
因此，初中英语老师僵化的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。
〔二〕有些老师对语法教学重视程度不够在当前课改的背景下以及新课标的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方法。
但是有一些年轻老师，为了让英语课堂气氛融洽，或者是为了表达课改的精华，过多地重视学生在英语学习过程中交际才能的训练，对语法的学习根本上没有给予足够的重视，认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。
这就造成学生对语法不够重视，学习语法知识也是毫无头绪，长期下去会对学生英语口语的训练和书面表达才能的增长产生宏大影响。
〔三〕有些老师照搬教材，上课方式僵硬仁爱版英语教材比拟贴近学生的生活，内容上较为生动有趣。
教材虽然不错，可是教材毕竟是死的，学生是活的，目前有许多老师生搬硬套教材，不重视学生的个性、学生的根底程度，这是不对的。
教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的'各个方面，假设只是照搬教材，不能灵敏运用，那么，学生的语法知识将无从学起。
教材资毕竟有限，老师要可以从多渠道来丰富课本教学内容，例如可以从电视、报纸、互联网上引用资，来效劳于初中英语课堂的教学。
〔四〕教学评价的片面化当前初中英语教学上存在着一个普遍的现象，就是教学评价的片面化，而语法学习的评价更是少之又少。
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浅谈初中英语语法教学
新课改以来，广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养，学生的英语口语表达较以前有了很大的提高，但由于教师认识上的偏差，盲目淡化语法教学，加之新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，配套习题少且偏易，致使学生对语法现象缺乏理性认识，又容易遗忘感性材料，因而随着学习难度的加大，学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪，英语学习效果愈来愈差。
因此如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题。
以下是笔者进行语法教学的几点尝试：
一、创设语境，语法教学情境化
组织语法教学时，我们要避免采取传统的单向传递的教学方式或单一的教学手段，而要设置各种各样的教学情境，注意在情境中引导学生掌握句型结构，启发学生在情境中运用语言材料归纳出语言规则，在真实的交际情境中去感知、理解、记忆，从而达到灵活运用、自然掌握的目的。
如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一张小纸条，纸条上老师预先写着cleaning、sweeping、drawing等，他做动作,全班同学猜动作。
可以运用句型：whatareyoudoing?areyou…?whatishe∕shedoing?ishe/she…？擅长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生兴趣盎然、踊跃发言，在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己，不用教师讲解很多。
二、设计任务，语法教学任务化
即让学生做事情，在做事情的过程中去理解进而运用语言。
例如，在学习虚拟语气这一语法时，为了使学生熟悉其用法，可让学生完成如下调查活动。
教师出示句型：“ifiwereyou，iwouldbe/do…”；“ifihadachancetobeateacher,iwoulddo…”让学生换位思考。
首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。
通过换位思考活动，学生不仅熟练了虚拟语气的用法，而且了解了教师工作的平凡与伟大，并对教师提出了更高的要求，进一步融洽了师生之间的关系。
三、联系实际，语法教学生活化
充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的前提。
教师可将书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会。
这样语法规则与实际生活结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。
如在学习初四英语第二单元情态动词表推测的用法时，教师课前可准备一些学生的试卷、练习本、背包、照片等，上课时将上述物品展示给学生看，让学生寻找物品的主人，并说明原因。
在此活动中，学生不知不觉地掌握了以下句式：the…might/could/must/can’tbetom’
s,because….the…might/could/must/can’
tbelongtotom,because…这样就轻松自如地学会了如何用英语表
达猜测。
学生在掌握了语法结构后进行一些联系社会现象的交际活动，如角色表演、辩论、采访、班会、讨论等，可使学生的语言运
用能力得到进一步的提高。
四、利用对比，语法教学清晰化
英英比较、英汉对比是语法教学中不可缺少的方法。
学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。
这是学习语法的障碍，通过观察和对比可有效地解决此问题。
教师可以把题目编成组，让学生观察、对比、识别，通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。
例如：a：pleaseletmeknowwhenhe’11come．b：pleaseletmeknowwhenhecomes．这一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用将来时这一概念。
“英汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注，因为英语语法和汉语语法常常互相影响着，学生也因而会自觉不自觉地在对二者进行着比较。
这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。
比如，在回答前否定后肯定的反意疑问句及否定的一般疑问句时，学生受母语影响，常常出错。
如在回答“youaren’tateacher,areyou?”或“aren’tyouateacher?”时，出现了“yes,i’mnot”这样的错误。
如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中yes 后必须是肯定的回答，no后须是否定的回答，提醒学生注意，学生便不易出错了。
通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。
五、提炼句型，语法教学简单化
对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。
比如强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可先引导学生观察和分析例句，后列出句型，同时讲清各部分的语法功能和意义。
强调句式：itis／was+被强调部分+that／who+原句中其他部分。
直接宾语和间接宾语：give+sb（接受者）+sth（物）=give+sth（物）+to+sb（接受者）；find+sb+sth=findsthforsb。
学生理解以后，就可进行套用，并进一步在教师设计的情境中运用。
学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。
总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己学生的认知特点出发，根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，在实践中增加语言输入，避免进行脱离实际语言环境的机械操练，在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的。