如何提高高三英语课堂的复习效率
如何提升高三英语复习课堂教学效率的反思
如何 提升 高 三英语 复 习课 堂教学效率 的反思
石 娟 ４ ４ ４ ０ １ ） ｆ 四 川省 兴 文 中 学校 四 川 宜 宾 ６
摘
要 ：伴 随着四川省高 中新课 程标 准的 实施 ，在新课程标准下 高三英语教学工作对 高中英语教师提 出了更 高的要求。
材的优势 ，组织并设计好 Ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｐ ａ ｉ ｒ ｓ ， Ｒ ｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ ， Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｏ ｕ ｔ ， Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ和 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ等各种 口语活动 ， 这样可 以让 学生 无时无刻不在感 受英语 ，锻炼英语 ，突破 口语屏障 ，同时缓减 高考的压力。在课堂上 ， 学生不但能 自已发现问题 、 分析问题 ， 还 能 尝 试 解 决 问题 。通 过 这 种 “ 互 动式教学 ” ，在 课 堂 上 搭 建
同时在 高考的压力下 ，如何提升 高三 英语 复习课 堂的教 学效率 ，是每一 个担任 高三英语教 学的老师必须 面对 的问题 。 本 文 结合 自身教 学 实践 ， 对 此 进 行 以下 几 方 面 的探 讨 。
关 键 词 ： 高 中英语 ；阅读 训 练 ；课 堂 互动 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — １ ９ ８ — ０ １
一
学 的有效性 。同时在阅读 教学过程中 ，教师要尊重学生 ，充分 发挥教学 民主 ， 尽最大努力地引导学生参与到探索知识 的过程 中去 ，用各种方式 ，给学生多提供语言实践 的机会 ，提高 阅读
课 堂 教 学 的有 效 性 。 其次 ， 对于 阅读理解背景知识也是高三英语 阅读教学 中的 个 重 要 环 节 。背 景 知识 是 指 学 习 者业 已 习 得 的 知 识 。如 果 对
高三英语复习课效率提高策略
高三英语复习课效率提高策略初探摘要:目前很多复习课模式陈就,收效甚微。
实践证明,只有教师充分发挥其主导作用,激发学生的内驱力,灵活地采用多种教学策略和手段,充分调动学生的学习积极性,才能使学生积极参与课堂教学,从而取得更好的复习效果。
关键词:复习效率学习热情学习方法计划性针对性语用能力“怎样上好高三英语复习课”一直以来都是一个很值得研究的问题,因为它在课堂教学系统中占有很重要的地位。
复习课如果上得不好,往往会变成旧课的重复,或者是新课的“再版”,形成正如李岚清同志所指出的:“费时较多,收效较低”的现状。
复习课效率低,教学不新颖,教学效果欠佳,是一个普遍问题。
怎样上好复习课,提高复习效率,下面,我谈谈自己的一些具体措施:一、情境引趣,形成良好情绪心理学认为,积极情绪是学生对学习形成积极态度的重要基础和保障,是驱动学生主动学习的原动力。
情境教学是愉悦英语课堂教学,激发学生形成积极情绪的重要形式。
教师要把握住契机,让学生的期待和需要获得满足,心情愉悦,形成积极情绪。
学生在最佳情绪状态下,形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”,进行积极主动的认知学习。
在教学中要调动学生的学习兴趣,形成积极情绪可以在以下几方面下工夫。
1.丰富教学形式。
要彻底改变教师讲学生听的旧模式,把学习的主动权还给学生。
多组织学生讨论,变教师的“一言堂”为“议会”,调动每个学生参与。
在教学中,还可采用游戏法与竞赛法激发学生兴趣。
比如,在复习词汇时,可采用“游戏接龙”。
如果一个学生说出单词left另一个学生可说right,以次类推。
或者采用竞赛法来复习近义词和反义词。
2.增加教学手段。
高三复习教师大多拿着几支粉笔和一张讲义进课堂,很多老师认为高三复习应注重实效,反对多种教学手段。
其实,正是为了追求实效,我们才要增加教学手段。
首先,学生不管年龄多大,他们依然追求感官刺激。
同样的教学内容,不同的教学手段,取得的效果会截然不同。
另外,采用多样化的教学手段还可节约时间。
如何提高高三英语课堂效率
如何提高高三英语课堂效率高三英语课堂存在的主要问题：1 老师讲得时间多，学生自主学习时间少。
2 老师灌输多，学生思考少。
3知识讲得多，学生练习少。
4习题讲得多，方法讲得少。
5.用汉语讲得多，用英语讲得少。
针对以上问题采取如下措施：教学设计方面1.展示每节课的学习目标，让学生了解目标，带着目标上课。
2.把复习做成深化拓展知识的过程。
复习要抓住重点和学生的易错点薄弱点，注意及时性和循环性原则。
复习不应是简单的重复，而应是通过联系和比较，对重点知识的深化和拓展。
3.提高提问的有效性。
加强提问的层次性和针对性，问题要有一定的思维度。
提问什么问题，什么层次的问题提问什么程度的学生，都要提前计划好。
4.对于难度较大或有思维深度的题让学生合作讨论，集思广益，发挥学生的主动性。
有的题可以尝试让学生讲，尤其是成绩较好的学生，这有利于提高其成就感和积极性。
5.留出学生自主学习的时间，培养学生的自学能力，勿以讲带学。
留给学生思考的机会，培养学生思考的习惯，不以讲带思。
习题讲评方面1．讲解要讲求时效性，越及时效果越好。
2. 突出重点，言简意赅。
不必面面俱到，而是要抓住重点，针对学生普遍存在的问题和薄弱点，以最简练的语言有针对性地讲评。
3.讲练结合，有讲必练，精讲多练，较简单的内容可以以练带讲。
4.结合习题讲出思路，讲出方法，加强对学生学习方法和做题技巧的指导。
尤其是阅读理解，引导学生把握文章思路，关注文章主题和作者意图。
树立学生把细节题置于文章主题背景之下的思维习惯；归纳主题句常出现的位置，如首段首句；总结一些体裁文章的特点，如新闻研究报告首段往往是主题。
5.加大英语授课的比重，这既能提高学生听力，又能提高学生用英语获取信息和思维的能力。
教师要把学习的内容和课堂英语结合起来，以达到潜移默化的效果。
6．有讲必评。
评价学生成绩，分析学生普遍性的错因和问题，明确努力的方向。
课堂及管理方面1.注意课堂的交互性，提倡对话式授课，随时和学生交流，了解学生的想法并反馈。
利用高三英语教材 提高高考复习效率
就大减 ，甚至有半数 以上 的学生认为组织 这些 活动纯粹 是
浪费他们的宝贵时间。 在高三的学生看来 ， 最好每天有一套 高考模拟题让 他们做 ， 其他 都是多余 的。很明显 ， 是一种 这 对高三阶段英语教学 中课本作用认识 上的误 区 ，是严重违 背英语教 学科 学规律 和学生英 语学习 的认知规律 的现象 。
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利用高三英语教材 提高高考复习效率
上海 市静 安 区 民立 中 学 余 雯
是体现 了这种精神。因此 ， 高三 的英语教材和高考不可偏废
一
方 ，应该将英语课本教学 内容 的落实看作是高考 复习的
模 拟操练两者不可兼得 ，有 的教师 干脆 采取了完全放弃课
本教学 ， 将所有课时全部用来 服务于高考 的做法 ， 形成普遍 的“ 高考操练 和应试 教学模 式为 主 、 教学模 式为辅 ” 课本 的 局面。 例如 ， 的教 师将课本教学 的 目的单纯看作是拓展学 有 生的词汇 ， 讲解教学 内容 ， 只是 上课划划 词组 ， 很少 而 学期
摘
要 ： 文从 高三英语教 学的现 状入手 ， 本 发现 问题 、 出问题。 阐述 了高三阶段英语课 本教学与 高考相 互依 存的 关 提
系， 以及课本教 学怎样起到缓解 学生高三枯 燥生 活的调 节作 用。最后展 示 了笔者在长期英语教 学实践 中， 如何利用牛 津课 文原材料 ， 高学生书面表达 能力、 提 阅读理解 能力、 汇运 用能力等 ， 词 最终达到从 实质上提 升高三毕业生的英语综合运 用能
如何在高三英语一轮复习中提高课堂效率
如何在高三英语一轮复习中提高课堂效率迁安二中崔春辉 2012.09.20我校生源普遍较差，绝大多数学生属于学困生，学生学习能力差，在新课改的形势下，新教材内容多，难理解，教学的难度很大。
高考的压力，加上现实与理想的差距，让我很压抑，很无助。
但是我们必须寻找方法，在高三教学中，我本着“进步即成功”的理念,不断的摸索着，努力着，尝试着，总结着，正确的引导他们不断取得进步。
以下是我在新课标教学的过程中对高三英语一轮复习的一些做法：一、清醒的认识，明确的目标首先要让学生根据自己的学习现状制定出近期和远期的学习目标，如在一摸考试中英语要取得多少分，二模的时候要达到多少分，三模乃至高考的目标都要明确。
二、把握教材、科学利用资料老师们都知道新教材内容繁多，复杂，尤其是对于我们学校的学生来说更是难上加难。
所以.我们简化处理教材，不求全部掌握。
在一轮复习中我们不能完全脱离教材，因为教材是我们平时学习的材料源和依附点。
一般情况下，我们把单元的重点短语和句式列出来不超过20个，让学生掌握住。
以必修一Unit One为例：重点单次追忆：German(Germany)/curtain/exactly/recover/power/suffer/grateful/concern 短语回顾： add up /calm down/be concerned about/go through/on purpose/in order to /suffer from/get (be) tired of /get along with/join in 经典句型：It is the first(second,third,last)time+ that +主语+完成时（主句用现在或将来时从句用现在完成时态；主句用过去时态，that从句多用过去完成时态。
）和强调句式。
如果面面俱到，他们就会厌倦，烦躁，没有成就感，最终放弃英语学习。
对于资料，我们是简化处理，分三步。
高三英语复习课效率提高策略初探
英语课堂 的教学效 果 ，尤其是高三复 习阶段 的教学效
解 过重 的心理负担等 。师生面对面 的交 流固然能加深彼此 间的沟通和理解 ， 然而 ， 另一种无声 的对话却 更能把师生问 的距 离拉 近 ， 那就是在学生的作业本或卷子 上留言。“Ｙ ｕ ｏ
率一直是广大英语 教师普遍 关注的问题 。不少英语 教师常
慨叹课堂教学效果不能尽如人意。 究其原 因， 最重要的就是 学生 未能真正参 与课 堂教学过程 ，大多数学生在课 堂上只
是“ 听众” 而这些 “ ， 听众” 的听课效果 又是如何 呢？一项中国
青少年注意力状况 调查 显示 ：四成学生承认 自己上课无 法 集 中注意力 ， 五成学生在上课时不能 全神贯注 ， 六成 学生不 能坚持集 中精力 听课 ３ ０分钟 以上 。试想 ， 了学生要从 自 除
现代心理学 的研究 表明 ： 积极健 康的情感 ， 能够 强化人
的智力活动 ， 使学生精 力充 沛 、 意志旺盛 、 思维敏捷 、 学生的
心理潜能会得到高效发挥 。 反之 ， 消极不健康的情感则会使 智力活动 受到抑制 ， 降低学 习效 果。落实情感 目标 ， 实施情 感教 育 ， 关键还在 于教 师的主导作用 ， 因为教师是教学过程 中主客体 之间的桥梁 和纽带 ， 是感情 的具体传导者。 教材需
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如何提高高三英语教学效率论文
浅谈如何提高高三英语教学效率【摘要】高三英语复习的时间短，任务重，因此我们要把重心放在提高英语复习的课堂效率上。
笔者认为：提高学生学习英语的兴趣，夯实基础，在情景中巩固和复习知识点，在总结归纳中提升阅读理解的能力不失为有效的方法。
【关键词】教学效率；兴趣；基础；情景；阅读能力在高三英语复习教学中，课堂的教学效率是至关重要的，那么如何提高高三英语教学效率，笔者认为可以从以下几个方面来入手：一、培养高三学生学习英语的兴趣兴趣是成功的前提。
孔子说：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。
”瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”这句话道出了兴趣对学习的重要性。
学生对英语学习有了兴趣之后，才能积极地阅读课外书，积极地思考，这些都是学好英语必不可少的。
高三一年的教学任务重，试题又多，很多老师可能忽视了英语学习兴趣的培养。
但就本人执教几届高三的情况来看，兴趣至关重要。
一名英语成绩在80到90多分波动的男生，理科特别好，我非常关注他的英语成绩，但他始终对英语不感兴趣。
刚开始他还接受我的建议，后来他怕我去找他，学习上也只是在表面上应付，最终由于80分的英语成绩没能上本科一批的分数线。
相反，另一名成绩差不多的理科男生，他对英语很有兴趣，尽管成绩不好，他还参加了英语辅导班，学习劲头十足。
三年级第一学期历次考试最好成绩是95分，其他时候则徘徊在80到90分之间。
由于他学英语的热情一直很高，三年级第二学期我让他担任英语课代表，他不仅工作认真而且英语成绩也稳住了，考试成绩一直在100到110多分，高考成绩出乎意料，为120分。
这一鲜明的对比中，我们可看到兴趣对学生成绩提高的重要性。
那么应如何培养高三学生的学习兴趣呢? （1）加强学习目的教育的同时要进行方法的指导。
一方面要学生明白要想上大学，就不能放弃对英语的学习；另一方面则教会其学习英语的方法。
（2）教师要加强自身的素养。
教师知识渊博，经验丰富，讲题触类旁通，自然能提高学生的兴趣。
谈谈高三英语复习课教学的现状及改进措施
到了高三年级，英语课的主要形式是复习课，加上课后枯燥地背单词、机械地刷题，难免影响学生的学习积极性。
那么如何提高高三英语课的课堂教学效率就是我们英语教师需要好好思考的问题。
一、高三英语复习课教学的特点复习课与新授课的根本区别是：新授课是以信息的输入为主，复习课是以信息的输出为主。
如果把学生的大脑比作电脑的话，那么新授课就需要老师以程序员的身份往电脑里输入信息，而复习课的时候则是从这个输入过信息的电脑里提取信息。
从电脑中提取信息有困难时就需要老师重新编码输入；提取知识太零碎时就需要老师引导学生梳理和总结归纳。
与此同时，教师在上复习课时还要训练学生的逆向思维、发散思维等，最大限度地把存储在他们大脑中的知识提取出来。
这种挖掘存储和查缺补漏的复习课和新授课绝对是不一样的。
但是在实际的教学中，把二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响了教学效果。
比如说，词汇课的新授课，教师的讲解和学生的识记都是以模块单元为单位的，但是高三复习课再按单元从第一个单词学到最后一个单词的话效率就会大打折扣了。
教师可以指导学生按不同的方法来记忆单词，让零散的、易遗忘的孤立的词汇之间产生关联，从而达到提高记忆效率，减缓遗忘的效果。
再比如二轮复习对教材课文的处理，既不能像新授课一样面面俱到地进行讲解，也不能因为课文已经学过了就直接不再复习，因此我们既要避免把复习课上成新授课，让学生从心理上产生倦怠感，也要让学生重视教材课文的复习，在复习巩固的同时，还要做到查缺补漏。
二、高三英语复习课教学的类型1.单元复习课——以话题为主线整合人教版的英语教材以话题为中心（theme-based ），每一个单元都有一个明确的主题。
所以，高三复习课非常有必要以话题为主线整合教材、梳理知识，构建词汇网络。
教师应指导学生将具有话题相关性的单元整合在一起，比如按人物传记将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修一Unti 1Anne ’s Best Friend 必修一Unit 5Elia ’s story必修四Unit 1A student of African WildlifeUnit 2A Pioneer for All people Unit 3A master of nonverbal humor必修五Unit 1John Snow Defeats “King Cholera ”必修七Unit 1Marty ’s Story再比如按health 为话题整合，可以将以下单元课文整合在一起进行复习教学：必修三Unit 2Healthy eating必修五Unit 5FIRST AID FOR BURNS 必修五Unit 5HEROIC TEENAGER RECEIVES AWARD选修六Unit 3ADVICE FROM GRANDAD 选修六Unit 3how can you stop smoking 选修六Unit 3HIV/AIDS:ARE YOU AT RISK?选修七Unit 1MARTY ’S STORY选修七Unit 1A LETTER TO AN ARCHITECT 对教材中同话题单元的整合，不仅能节省学生的复习时间，而且同话题词汇的复现、同类型文章放在一起复习，大大提高了复习效率。
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如何提高高三英语课堂的复习效率
摘要：高三英语复习课的确是一个漫长而枯燥的过程，如何在此时此刻提高复习效率，提高学生的学习积极性，变枯燥为生动有趣，变漫长为快速高效呢？本文简要谈了笔者在2012年至2013年亲临高考复习第一线的所见、所闻以及所做的一些见地和感受。
关键词：提高兴趣；找准目标；训练思维
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0028
《英语课程标准》指出：学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
当然到了高三阶段，枯燥的、机械的做题难免影响学生学习英语的积极性。
十二月一日在我校举办的“同课异构”活动使高三教师大开眼界。
来自于河北省近几年高考成绩优异的四所学校的英语教师会济一堂，给保定三中的教师们送来了一道美味大餐，真是雪中送炭啊！这四位英语教师的共同特点是：
一、把原本沉闷的课堂气氛想方设法搞活
高三的英语复习课很容易变成机械练习的操练场，教师们还可能在沉迷其中自得其乐的讲课时，学生早已陷入昏昏欲睡之中。
如何把学生们带入其中，也让他们自得其乐，
享受一下复习的成果？来自于石家庄一中的李超老师虽然年轻（32岁），然而他很注重课堂的导入与衔接。
在没开始上课前的几分钟他就主动与学生进行沟通，估计也过问了一下单元复习进度，因此，当一开始上课他就让同学们用英语唱一首班歌（I Believe）的形式拉开了复习课的大幕。
他结合最近爆料出的保定籍运动员郭晶晶与霍启刚举办婚礼的花边新闻来吸引学生们的眼球。
从而引出英语的易混表达式：attend（to）； join； join in； take part in等。
他让学生们翻译句子”你想参加郭晶晶与霍启刚的婚礼吗？”这样的课堂气氛当然是非常有效的，因为它抓住了同学们的兴趣所在。
所以整个一堂课下来都是和谐愉悦的，可见同学们肯定要比在沉闷的气氛下学来的知识要牢固得多，而且好的开始是成功的一半。
假如每个英语教师每天都想着一开始上课就要有一个愉快的导入的话，那么日久天长师生都很愉悦。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学生的第一任老师，教师是制造兴趣的大师。
教师在传授知识的同时一定要特别关注学生的兴趣、情感、态度和价值观的发展状况，注意用新近发生的一些他们感兴趣的事情吸引他们的“眼球”、冲击“耳膜”，等听、唱、讲英语的活动，点燃和发展他们的兴趣。
再优秀的英语教师如果对学生估计不准，要么过高，要么过低都有可能导致课堂内容进展不顺，情绪低落，导致达不到预期的效果。
新课程
标准要求英语教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。
课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。
课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。
教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
二、以考纲为纲，把课本当作一个知识的载体
经过与高考调研学者的近距离交流与沟通，高考试卷出题的依据是考试大纲，而不是任何一个版本的教科书，更不是新课程标准的要求。
根据地区差异，各学校所采用的教科书有外研社版的、北师大版的、人民教育出版的等，但是高考的试卷要求全国都是一致的，即课本只是一个知识的载体，出题只能根据考试大纲而定，这样做既科学合理，又平等有序。
四个中学的教师都认真研读了考试大纲，并把第人民教育出版必修五第一单元的词汇和短语进行了认真的归类、梳理，其中与大纲吻合的词与短语进行了分门别类的训
练。
在这方面，做得比较成功的是邯郸一中的张艳艳老师。
她分了四种类型：一是词义辨析，例如，特征、特性与性格、人物的拼写形式；内科医生与物理学家的拼写形式等；二是词类转换，把八个常用词的进行转化。
三是介词填空，对六个常用动词和形容词后经常加什么介词进行了训练。
四是词组搭配，对关键动词：“challenge， demand， handle，blame”及短语“sth makes no sense to sb. ”以填空或选择题的形式对重点单词与短语进行了复习和验收。
但是，衡水中学的李京华老师却把所有涉及到的本单元的词汇，无论是课标词还是非课标词都进行了反复训练，甚至煞费苦心的把所有版本的与本单元相关的词汇用法以短文填空的形式再次呈现。
显得比较机械呆板，学生的兴趣不是太大，所以课堂气氛很沉闷，当然效果可想而知了！
三、课堂容量大，知识安排梯度要合理
在复习和巩固知识点过程中，我们很容易就点说点，如何以点带面并且与高考试题进行有机结合？如何从中让学生在单位时间内很快提高成绩？提高分数，这是每一个英语教师所面对的巨大考验。
石家庄一中李超老师给了我们很大的启发。
他找出的每个单元需要掌握的知识点并不是太多，关键问题是如何把知识转化为能力？这也是高三英语教师亟待解决的问题。
根据以往的经验与教训，在复习课本期间很容易只解决知识点问题，而把能力的题型推到第二轮复
习时再解决。
熟不知单词与短语不是一日之功，根据现代中学生的记忆特点：记得快忘得也快，他们的瞬时记忆很好，但不能保持住，所以即使当天背诵的滚瓜烂熟一个不错，过去五、六天之后，这些东西跟没有学过一样。
因此，教师们要采取的措施是：1.一定要在使用中练习单词的用法和词义，每天同学们所进行的演讲就是一个很好的使用过程；2. 单词的背诵与检查要采用车轮战术，不强求第一轮弄完就一劳永逸，在第二轮时，再把易错高频词汇进行突破性训练；第三轮时，把实义动词，即动词、名词、形容词和副词，特别是课本中不存在，而考试说明的词汇表中存在的那些词汇找出来，最后再一网打尽；3. 在第一轮和第二轮复习过程中所采纳的综合测试卷也时时出现在高中课本和考纲的单词与短语。
这是一个最有效的复习策略，既重温了单词的用法，又提高了阅读理解的能力。
因为目前的考试太要求能力了！从占三十分的完形填空到四十分的五篇阅读理解，没有一个选择题不是在考查思维能力！李超老师及时、有效地把高考完形填空中的单词、短语用法与本单元的知识点结合起来，这样既巩固了知识点又提高了学生的思维能力。
四、在巩固基础知识的同时，加强思维能力的培养
从2012年新课标试卷的出题思路来看，单项选择的试题减少到了15个，重新启用20个小题（30分）的听力试题。
单词拼写的10个小题也退出了历史舞台。
显而易见，
考查知识的试题在逐渐减少，取而代之的、考查思维能力的试题在增加。
作者对2012年的高考试卷进行了一下分析，听力试题中有大约15小题在考查学生的思辨能力，完型填空与阅读理解整个考查的都是思辨能力，分值占到了三分之二，即100分左右。
可见在满分150分的试卷中所占比例之重，不得不引起我们每位英语教师的关注和重视。
课改后的高考命题比较注重语言基础知识和语言综合能力运用，选材比较贴近时代，注重语言隐含的情感态度及文化意识，写作部分力求在开放性与限制性之间找到一个结合点。
具有一定的限制性，同时又能考生充分发挥想象，有一定的开放性，且能在一定程度上体现区分度。
李超老师在这一点上做的比较成功，特别用书面表达中必不可少的短文改错形式让同学们进行综合运用知识训练。
高考阅读理解与完型填空的篇章越来越注重考查学生的思辨能力，即学生必须经过仔细而缜密的思考过程之后才能准确判断每一试题的答案。
由此可知，教师必须把课堂当作训练学生思辨能力的主战场，限时对学生进行听力训练、完型填空训练、阅读理解训练，绝不要拿回家去练习，而且练后一定要注意分析正确答案的合理性及非正确答案的不合理性，只有这样，学生才能真正树立正确的思维方式。
在训练学生的同时要让他们抓住主旨大意，学会概括总结、分析文体，因为不同体裁的文章有不同的解题思路。
为此，笔者编写了《高考阅读理解满分突破》
一书，并且在书中编写了一些解题口诀，在教学中随时让学生背诵并在训练中运用这些诀窍，学生们尝到了其中的甘甜，成绩有了大幅度的提高！
总之，几个优秀英语教师的课堂展现也是他们的一个复习思路，效果各有千秋，作为亲临第一线的高三英语教师，最应该对此反复思考，从中去粗取精。
千万不要走两个极端：盲目模仿或一味唾弃！
（作者单位：河北省保定第三中学 071000）。