语文-精品!获奖教学设计-《临死前的严监生》教学内容

临死前的严监生
学情分析：
五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。

但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。

而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。

教学目标：
1、运用已有的写字经验，通过拼读认识“侄、痰”2个生字，会写监、侄、郎等3个生字；能正确读写“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语；能结合文中的注释、联系上下文说出词语的意思。

2、能用普通话正确、流利有感情地朗读课文；通过品读严监生临死前的动作神态的语句，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

3、感情朗读课文中最精彩的描写内容，感悟、学习作者的表达方法，激发阅读的兴趣，并试着练习用神态和动作的细节描写来刻画人物。

教学重点：
通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。

教学难点：
感悟、学习作者的表达方法，引导学生由读人到写人。

教学准备：课件
教学流程：
板块一：引学——初识严监生（谈话导入，整体感知）
（一）释题，初识严监生
1、孩子们，这个学期我们一次次的领略到“中国古典名著”的魅力，其中许多经典的人物，精彩的语言，精湛的描写，给我们留下了深刻的印象。

比如今天老师给你们带来的这部古典名著——【投影《儒林外史》】
在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建时代读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。

我们今天就去认识其中一个人物，【板书：严监生】
2、这是个多音字，在这里念“监”，齐读，解释“监生”。

3、了解人物背景
严监生究竟是何许人也呢？他的家境又如何呢？我们不防先来看这样一份资料，请看——
出示资料1：
严监生家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。

一次，严监生病情不起，睡在床上却想着田里要收早稻，打发了管庄的数百个仆人下乡去，这一收一卖就是几万两银子。

有人估计，严监生的银子加起来，一个挨一个地摆，能绕着他家那诺大的后山摆上一圈。

4、在这一段文字中你看到了一个怎样的严监生？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地)——就是这样一个有钱的财主，在临死前【补充板书，揭题】表现出了非同一般的举止。

这究竟是怎么回事呢？就让我们一起来学——齐读。

(二)读通读顺，整体感知
1、出示阅读提示：
（1）借助课文提示，大声朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）思考：严监生在临死前有什么不同寻常的举动呢？
2、检查初读效果。

轮读，相机正音，理解词语的意思。

（重点检查、渗透学法）
板块二：导学——走近严监生（梳理猜测感受形象）
（一）理清文意
1、这篇古白话文只有一大段。

如果我们把它分成两部分可以怎么分？
（前面讲病重，后面讲众人的猜测和严监生的反映。

）
2、孩子们，那你说说课文的主要内容吗？不急，老师给你提个醒，请看——出示：
学生自由概括课文主要内容意思。

（二）感悟病重
1、瞧，孩子们，抓住事件的时间、地点、人物及关键词就能轻而易举地概括出主要内容，这就是抓三要素及关键词概括主要内容的方法。

那课文中哪些句子透漏出严监生病得很重的信息，请你紧扣文本找到相关的句子。

出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。

你能想到哪些词语来形容他的病情呢？（病入膏肓、奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
2、孩子们，这严监生的病，原本不应如此之重。

《儒林外史》中有这样一处描写——
出示资料2：
灯节以后就开始心口痛，渐渐骨瘦如柴，郎中告知，需以人参调养方可，可这严监生竟然舍不得银子买人参，才落得这般田地。

师：孩子们，读到这你又看到了一个怎样的严监生呢？
（三）梳理猜测
1、这真是要钱不要命啊!眼看就要死了，偏偏——总不得断气，请大家再读这句，看看这句话中有没有你感兴趣的问题？——齐读（板画伸出两个手指）。

2、那肯定是心里还有事未了，还有牵挂。

孩子们，根据你的生活经验设想一
下，如果一个人快要死了，话都已说不出来了，却非常执拗地伸出两个手指头，就是不肯咽气，你觉得这两个手指可能代表什么呢？
3、那诸亲六眷的猜测又是什么呢？让我们快速浏览课文，找到相应的词语划上横线，再把有关严监生的反应划上波浪线。

（四）感受形象
1、合作学习。

一人读描写严监生的句子，一人读诸亲六眷的猜测，联系上下文、发挥想象，细细品味。

A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。

”他想说：“。

”
B、选择一处，想象写话。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

心想：“。

”
奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。

心想：“。

”
学生展开想象写话，老师巡视。

2、“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有——？”（着急、生气、绝望。

）那你能理解他，读懂他吗？（指导朗读）
3、直到赵氏认为用两茎灯草怕费了油，严监生才——
出示：
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

从“点一点头”，你明白了什么？
4、归纳总结:一个家财万贯的严监生临死前牵挂的不是银子，而是-（两茎灯草）；不是两个亲人，而是--（两茎灯草）；不是两位舅爷，还是---（两茎灯草），除了灯草还是灯草。

5、至此，孩子们，你还看到了一个什么样的严监生呢？
板块三：共学——走进严监生（对比文字，感受写法）
（一）感受神态、动作描写的精准
1、作者提到了吝啬这两个字了吗？但是，多年以后，当我们提起这位严监生，脑海中就会立刻跳出这个词；多年以后，当我们回想起这位严老先生，眼前就会看到那他骨瘦如柴的两根手指。

作者是如何将这一切刻入我们的脑海的呢？让我们再次回到文本，去细细品味。

2、出示幻灯片
交流朗读，读中感悟，进一步体会严监生的吝啬。

3、读着读着，我们发现描写严监生的句子都是在写严监生的——（摇头、手指）是的！人物的动作往往能折射出人的性格。

所以，大凡作家在描写人物时一定要动作上下足功夫。

（二）感受细节描写的精妙
1、那么怎样把人物的动作才能写的精妙呢？让我们一起来看看都是伸着手指摇头这一动作，作者在写法上什么不同？
出示课件：
头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。

伸出两个手指头，指得越发紧，指着不动。

2、学生交流，感悟细节描写的精妙。

（1）在这几次描写上你发现这些神态、动作有什么变化？（注意细节变化，反映人物心理）
（2）作者为什么不用语言描写来刻画严监生？（因为严监生已经病重的一连
三天都不能说话了。

那样写就不真实了。

）所以我们在写人时，应该选用恰当的描写方法。

板块四：延学——走出严监生（当堂练笔，课外延伸）
1、作者就是通过这样细致的描写，成功的将严监生这一吝啬鬼的形象深深的印刻在我们的脑中。

孩子们，只要我们在刻画人物的时候，也抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，就能像作者一样写出性格鲜明、有血有肉的人物来。

不信，咱们就来试一试。

来，选一个你熟悉的人，抓住他某个方面的细节，用几句话写出他的个性，写好请大家猜一猜他是谁。

（1）学生进行小练笔，教师巡视指导。

（2）指名读小练笔，其他学生点评。

（3）师小结练笔情况。

2、孩子们，通过这短短的四十分钟的学习，一个家财万贯又视财如命的吝啬鬼、守财奴的形象印入了我们的眼里，扎进了我们的心里。

那这就是严监生的全部形象了吗？我们不防来看这样一段文字。

出示：
为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。

”
——节选自《儒林外史》
此时，你又看到了一个怎样的严监生呢？这一切的一切，让人多么不可思议，这是为什么呢？就让我们在课后走进《儒林外史》这部名著，走进那一个个内心可怜又可悲的鲜明形象吧！
板书设计：
临死前的严监生
神态、动作性格
大侄子？摇了摇吝啬鬼
二侄子？狠狠摇守财奴
奶妈？闭眼摇
赵氏挑掉一茎没了气。