让课堂充满生命的活力
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力在教育中，课堂是教师和学生相互交流学习的重要场所，一个活跃、充满生命力的课堂是教学成功的关键。
在这样的课堂上，学生能够全身心地投入学习，积极思考和探索知识，而教师也能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们获取更多的知识和技能。
那么，如何让课堂焕发生命的活力呢？接下来，我们将从教师和学生两个角度来探讨这个问题。
一、教师的角度1. 精心准备课程一个生动的课堂需要一个丰富、生动、有趣的课程。
作为教师，精心准备自己的课程是至关重要的。
在准备课程的过程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计课程，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过多媒体、实验、故事等方式来呈现课程内容，让学生在愉快的学习氛围中获取知识。
2. 重视互动一个充满生命力的课堂，需要教师和学生之间的积极互动。
教师要善于引导学生思考和提问，鼓励他们表达自己的观点和想法。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式来增加课堂的互动性，激发学生的学习热情。
3. 给予积极反馈教师在课堂上应该给予学生积极的反馈和鼓励，让他们在学习过程中感到自信和有成就感。
无论是在学习上取得进步，还是在表现上有所突出，都应该得到老师的肯定和赞美，这样可以激发学生更大的学习动力，让课堂更加充满生命力。
4. 注重情感沟通教师和学生之间的情感沟通是课堂焕发生命力的重要条件。
教师要善于关心学生，理解他们的需求和困难，给予他们必要的帮助和支持。
在教学过程中，教师还应该展示自己的情感和态度，让学生感受到教师的真诚和关爱，从而更愿意投入到课堂中。
二、学生的角度1. 积极思考在课堂上，学生应该积极思考和探索知识，不断提出问题和解决问题。
他们可以通过思维导图、笔记、讨论等方式来整理和分享自己的想法，帮助自己更好地理解和吸收知识。
而且，积极的思考和探索也可以让课堂更加有生命力，激发其他同学的学习积极性。
2. 主动参与学生要尽可能地积极参与到课堂中，包括回答问题、提出观点、参与讨论等。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力学校是孩子们的第二个家园，而课堂则是他们学习的主战场。
在一个生机勃勃的课堂里，学生们会感到活力无穷，充满学习的热情。
如何让课堂焕发生命的活力呢？下面就从不同的角度来探讨一下。
教师是课堂活力的关键。
教师应该具有激励学生的能力，能够引导学生对知识产生浓厚兴趣，启发他们的求知欲。
教师的教学方式应该新颖有趣，生动有趣的课堂是学生学习的动力来源。
在课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事讲解、游戏互动、实验演示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
教师还要善于鼓励和表扬学生，给予他们积极的心理暗示，激发他们的学习动力。
教师本身的热情和活力也会传递给学生，让课堂变得更加充满生命力。
学生的自主学习也是关键。
学生应该在课堂上展开积极的思考和探究，而不是机械地接受教师的灌输。
在课堂上，教师可以适当地进行小组合作学习和讨论，让学生们互相启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以自由地表达自己的想法和意见，增强他们的自主学习能力。
学生们的积极主动参与不仅能够让他们更快乐地学习，也能够让课堂充满生机和活力。
课堂环境也是课堂焕发生命的重要因素。
一个宜人的课堂环境能够激发学生的学习兴趣。
教室的布局要合理，氛围要温馨舒适，这样才能给学生带来学习的舒适感。
教室的视觉和声音设备也要齐全，让学生能够更好地参与到教学中来。
一些生活情景的创设也能让课堂更加有趣，比如模拟商店交易、实地考察、情景角色扮演等，这些都能够让课堂变得更加生动活泼。
而与此家长们的关心与支持也是让课堂更有生命力的关键因素。
家校合作是孩子成长过程中至关重要的一环，家长的关心支持能够让学生在学校的表现更加出色。
而对于教师而言，家长们的信任和配合也能够让他们更加有动力地为学生们呈现一份更优质的教学。
总的说来，要让课堂焕发生命的活力，需要全面提升教师水平和教学质量，鼓励学生自主学习，营造宜人的课堂环境，以及加强家校合作。
只有各方面的努力都齐心协力，才能让课堂成为学生学习的乐园，让他们在这里尽情地展现生命力，茁壮成长。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习的根据地，是知识的源泉，也是师生交流的平台。
如何让课堂焕发生命活力，让学生保持对学习的热情和激情，是每位教师都需要思考和关注的问题。
下面我们就来探讨一下如何让课堂焕发生命活力。
构建和谐的师生关系。
师生关系的和谐是课堂焕发生命活力的基本保障。
教师要尊重学生，平等对待，不要给学生贴上标签，要充分尊重学生个体差异，培养学生的自尊心和自信心。
与此教师还要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师应该与学生建立良好的互动关系，注重学生情感的交流，让学生感受到教师的关爱和温暖，使学生对学习充满热情。
注重个性化教学。
学生是不同的，每个学生的学习兴趣、学习方式、学习速度都是不同的。
教师要注重个性化教学，在教学中充分考虑学生的个性差异，灵活运用各种教学方法和手段，满足学生的不同需求。
利用多媒体技术进行教学，以图表、图片、视频等形式进行展示，激发学生的学习兴趣；结合学生的实际情况设计教学内容，引导学生主动思考和发现问题；鼓励学生进行自主学习和合作学习，促进学生之间的互动和交流。
通过个性化教学，让每个学生都能在课堂上找到学习的乐趣和动力。
提倡多元化教学。
教学内容的多元化、形式的多样化是让课堂焕发生命活力的关键。
教师要注重引导学生从不同的角度、多种方法去理解和掌握知识。
可以采用讲授、讨论、实验、游戏等形式进行教学，激发学生的好奇心和探索欲，帮助学生树立正确的学习观念和方法。
教师要加强对课堂氛围的控制，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强学生的学习动力。
注重课堂诱导。
教师在课堂教学中应该善于引导学生，激发学生的学习激情和兴趣。
可以通过提问、示范、引导等方式，引导学生主动参与到教学活动中。
还要积极鼓励学生表达自己的观点和看法，给学生提供充分的展示机会，让每个学生都能感受到自己的价值和存在意义。
通过诱导，让学生在课堂上保持主动性和创造性，让课堂充满生机和活力。
让课堂焕发生命活力是教师的责任和使命，也是教育的要求和目标。
把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力
把课堂还给学生叶澜教授的“新基础教育”中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”陶行知先生提出“儿童应该是快乐的，敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园；要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间”等方面的教育思想，正是针对当前和以前教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长，忽视生命存在，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端的情况下提出的。
教育对生命的漠视,对人文关怀的旁落,实际上是对教育本身的一种扭曲。
以往的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的东西了，没有把“人”放在重要的位置上。
在某种程度上说，淡漠了对生命激情的需要，淡漠了对人的心灵和智慧的开发，对人的情感和人格的陶冶，对人的批评和民主精神的培养，对人的生命和环境的热爱。
在教学中我们不得不注意以下几个问题：1、教师少讲、不讲并不能说明发挥了学生的主体作用。
新课程指导下的课堂教学，强调学生的主体性，同时也要求教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者。
一些教师认为自己在课上少讲、不讲，任由学生发表见解，就发挥了学生的主体作用。
如果一味强调学生的主体作用而忽视教师的主导，就会使学生的合作探究性学习迷失方向。
因此，在发挥学生主体作用的同时，千万不可淡化教师的主导作用，教师必须会讲、精讲。
学生只有在教师的精心设计、统筹安排下，才能有目标、有重点地学习新知识。
在教学中，教师需要对学生模糊不清的东西给以明晰，对学生产生的错误予以纠正。
在培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的同时，教师要密切注意他们的表情变化和思想动态，该肯定就肯定，该讲解就讲解，特别是学生不懂的地方就绝不能不讲。
2、合作学习流于形式为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法、竞赛法等花样繁多的教学方法。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂教学是学校教育体系中不可或缺的一部分，是学生学习知识、培养能力的重要场所。
有时候课堂会显得呆板无趣，学生们对学习失去了兴趣，这就需要让课堂焕发生命活力。
那么，如何才能让课堂焕发生命活力呢？下面我们就来谈谈这个问题。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力源泉，没有学习兴趣就难以投入到学习中。
教师需要想方设法激发学生的学习兴趣，让他们对学习充满热情。
教师可以通过多媒体展示、实验、游戏等形式，吸引学生的眼球，增加他们的学习兴趣。
教师可以设置一些生动有趣的题材，比如生活中的小故事、幽默笑话等，来吸引学生的注意力。
教师可以进行集体讨论、小组合作等活动，让学生们积极参与，体验学习的乐趣。
通过以上方法，教师可以激发学生的学习兴趣，让课堂焕发生命活力。
二、注重师生互动课堂教学不能仅仅是一味的灌输知识，而应该是师生之间的互动交流。
教师应该注重师生互动，让学生在课堂上成为学习的主体，而不是被动接受。
教师可以制定一些具有启发性的问题，让学生在课堂上进行讨论，发表自己的看法。
教师可以采用问答、小组讨论等方式，让学生们积极参与到课堂教学中来。
教师可以鼓励学生提出自己的疑问，促进师生之间的深入交流。
通过师生互动，让课堂变得更加生动有趣，焕发出生命活力。
三、合理布置任务在课堂教学中，合理布置任务是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
教师可以根据学生的实际情况，合理布置任务，不仅考虑到学生的学习能力，还要考虑到学生的兴趣特点等。
教师可以布置一些具有挑战性的任务，让学生在任务中寻找答案，提高自己的学习能力。
教师可以鼓励学生制定学习计划，自主完成任务，培养学生的自学能力。
通过合理布置任务，能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，使课堂焕发生命活力。
四、创新教学方法创新教学方法，是让课堂焕发生命活力的重要途径。
教师应该在教学中不断创新，探索适合学生学习的教学方法。
教师可以引入现代科技手段，比如多媒体教学、网络课堂等，让学生感受到信息技术给学习带来的便利。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
课改论文《把课堂还给学生让课堂充满生命活力》2014.4 多年来，语文教育在应试教育的紧箍咒下，走入了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，按照老师事先设定的路子亦步亦趋，很少有思维和想象的时间、空间，造成了高耗低效的后果。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。
这是叶澜教授建立的“新基础教育”的核心理念。
她提出“重建课堂教学价值观”，主张“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”。
其中，叶澜教授所关注的那种课堂的“活力”，“是师生作为‘参与者具有个性生命价值’的重要体现”。
我认为，要形成这种“活力”，就需要充分关注培养学生主动学习的动力和能力，使学习真正成为学生自己的行为，使学习的主动权真正掌握在学生自己手中，从而提高学生主动学习的质量，最终使学生能自主地、创造性地学习，能“生动活泼健康主动地得到发展”。
新世纪教育面临新挑战。
“把课堂还给学生”的呼声愈来愈高。
“师”与“生”在整个学习过程中的地位，似乎已成为界定现代教育与传统教育的一个不可缺少的条件。
随着“新课程标准”的实施，课堂教学模式正悄悄发生着变化。
教师正努力把课堂主权交还给学生。
“小组合作学习”这一课堂学习模式受到越来越多的教师青睐，他们把这一学习形式当作交还学生学习主动权的第一步。
“小组合作学习”为何会在教育大变革时期受到如此厚爱，它的魅力到底何在？下面结合教学实践谈谈个人的看法。
一、小组学习的优势如今“小组合作学习”成为许多教师热衷的一种课堂学生学习形式。
它的广泛应用，给课堂注入了新鲜血液。
这都有赖于“小组合作学习”的积极因素。
下面结合本人教学实践，谈谈在小组合作学习尝试中的体会：1、小组合作学习创设了同学间乐学的氛围以前，教师站在高高的讲台上，宽大的讲桌把教师和学生隔开，学生如同稻田里的秧苗，整齐划一地插在田中，端端正正，规规矩矩。
小组合作学习打破了这种严肃的课堂形式，讲台被推到教室的墙边，学生的座位可以排成马蹄形、半月形或长方形等。
打造充满生命活力的课堂
打造充满生命活力的课堂作为一个教育工作者，我始终认为打造充满生命活力的课堂是我们的必修课。
学生们的天性是好奇、充满活力和渴望探索。
因此，一个充满生命力的课堂应该是一个能够激发学生潜能的地方。
在这篇文章中，我将分享一些打造充满生命活力的课堂的方法。
1.建立正确的师生关系一个良好的师生关系对于打造充满生命力的课堂来说至关重要。
老师应该与学生建立积极、支持、尊重和充满信任的关系，这样学生就会更愿意参与到课堂中来。
与此同时，老师应该鼓励学生的好奇心和探究欲，让学生的开放性和自主性发挥到最大。
2.提供趣味性的学习体验如果你想要让学生在课堂上充满生命力，就必须为他们提供趣味性的学习体验。
这可以通过教师与学生互动来实现，比如在课堂上加入有趣的小游戏和活动，这能帮助学生更好地探索知识，激发学生学习的动力和兴趣。
同时，老师还可以引入不同的教育元素，比如音乐、艺术、文化活动等。
3.鼓励学生积极参与鼓励学生积极参与课堂上的活动是非常重要的。
老师可以采用不同的方法来鼓励学生参与到课堂中来，比如课堂讨论、小组分工合作、角色扮演等。
这些方法能够确保学生的参与度很高，能够增加学生间的合作，提高他们的表现。
4.创造积极的学习氛围建立一个积极的学习氛围对于打造充满生命力的课堂也非常重要。
老师要确保课堂不会让学生感到沉闷和无聊。
充满生命力的课堂应该是一个充满活力和鼓励的地方，这样学生才能够在课堂上感到自在，更主动地参与到课堂中。
老师可以通过激励学生，鼓励学生，以及帮助学生克服困难来建立一个积极的学习氛围。
5.注意个性化教学打造一个充满生命力的课堂意味着不断关注学生的学习状态和个性化需求。
不同的学生需要不同的教学方法。
因此，老师应该在课堂中根据学生不同的学习风格、兴趣和能力调整教学方法。
聆听学生的声音，了解他们的需求，与学生共同探索学习的乐趣，这也是一个充满生命力的课堂应该做的事情。
总的来说，打造一个充满生命活力的课堂需要老师不断挖掘学生的潜能，培养他们的学习动力。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
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表演让课堂充满生命的活力宜兴市第二实验小学刘琴引言：长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因虽说十分复杂，但教学理念落后、教学方法陈旧，是问题的关键症结之一。
由于语文教学习惯于采用注入式，学生缺乏自主的实践能力，导致语文课堂气氛的沉闷、学生学习兴趣的下降、语文教学质量的低迷。
因此，语文教学要走出困境，就必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，让学生在开放性的课堂中自主地进行语文学习实践。
另外，传统的课堂授课大多是过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心。
学生常常是被动接受或被动参与，这样的教学方式已不能符合时代的要求，更不符合当代学生的发展需要。
新课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色转换，由权威的“导演”转换为平等的参与者和指导者。
在这一课程理念的指导下，我们进行了课堂教改尝试。
尝试之一，就是把表演引入课堂,让课堂充满生命的活力，它不仅能激发学生学习的兴趣，更能促使学生积极主动更好地学习语文，对学习语文往往起事半功倍的效果。
以《负荆请罪》的教学为例。
教学案例：还记得几学期前临近期末复习时，我正兴冲冲夹着书本进教室。
只见门外一名学生正恭候我的到来，他小心翼翼试探性地问：“老师，第三节综合课，让我们演课本剧吗？”我一愣，猛一回想，原来我在教《负荆请罪》一课时，由于内容多，密度大，两节课才匆匆教完。
课本剧的表演我承诺过让他们利用综合课时间表演，怎么我一下子健忘了？”转念又一想：六年级语文的市阅读抽测正迫在眉睫，如果让他们表演课本剧，原打算做的2篇阅读短文就泡汤了，如果不让他们演，会挫伤他们的积极性，我也失信于学生。
我未置可否，一走进教室，让我大吃一惊，真是八仙过海，各显神通。
只见学生们有的带来荆条背在身上，有的把教室内的长尺绑在身上，外套的一半斜搭在肩头；有的干脆把雨伞也当道具了，个个跃跃欲试的样子。
我原先的犹豫瞬间变成果断：“今天的课堂成为展示你们风采的舞台吧，课本剧照演。
“耶！”台下立刻响起了雷鸣般的掌声和热烈的欢呼声。
身高1.68米的李博文上场了，由于过度紧张，只见他一个踉跄，单膝跪地，双手抱拳，满脸羞愧地低着头：“蔺大人啊，都怪我廉颇老迈昏庸，居功自傲，险先酿成大错……”唐逸潇忙起身搀扶，结尾时两人即兴创作：“韩勃，快设宴款待廉将军，我两要开怀畅饮。
”两人手牵手下场。
“哈，哈，哈”从他们身后传来爽朗的笑声。
连被遗忘的小不点吴聪在点评时也发表了高论。
台下没轮到的同学更是小脸通红，小眼发光，小手直举。
为了不打消他们学习的热情，我让他们尽情表演，同学们在台下演绎着精彩的一幕幕，孩子们静静聆听，在欣赏中学习，加深了对课文的理解。
看到孩子们那一双双渴求的目光，我灵机一动，今天就把你印象最深的一幕课本剧表演写下来，好不好？“好。
”同学们异口同声地回答。
没想到作文一向是同学们的老大难问题，今天他们却是兴趣盎然。
有的同学是文思泉涌，学生的每篇习作都是有血有肉。
过了很长时间，他们仍对课本剧表演津津乐道。
教学反思：在教学设计上，我们做了这样的尝试：让学生把课文改编成剧本，让他们自编自导自演，在表演中让学生掌握知识，体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。
用表演的方式组织教学，就是要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主人，以调动学生参与活动的积极性，提高学生的语文素质和实践能力。
心理学家研究表明，小学阶段是学生表现欲最强的阶段，我们要根据学生的这一年龄特征，创设情景，让学生积极参与课堂活动，扮演角色，真正调动起学生自觉学习的积极性，这样不仅能轻松愉快地接受所学的知识，而且还能激发学生学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索、交流、合作等多方面的能力。
这样的课堂实践，自始自终强调了学生的自主实施，让他们在学习过程中自主地去感受、体会、理解，这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自主能力也得到了切实的培养和提高。
课堂不仅给学生提供了锻炼的机会，也对自己学好语文有了信心。
笔者认为，以新课程标准为指导的课堂教改实践，表现出诸多优势，具体地说，有四个方面：一、有利于培养学生的自主学习能力。
时代的发展要求学生形成新的学习方式，基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过程过分强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”把表演引进课堂，从某种角度来说，有利于培养学生的自主学习能力。
课堂中，再也不见死气沉沉的局面，具体、生动的学习情境和学习活动的创设，寓教于乐，使教学成为学生学习语文知识，提高学习能力的具体操作的一种实践尝试，让学生在表演的过程中，把他们对课文了解的感性认识，经过反复，上升到理性的知识，这也突破了陈旧的接受性学习，学会探究性学习。
作为学生，他们要编导、演、设计等多方面对课文进行改编，这要求每一位同学细嚼文章内容，掌握主要人物的性格特征……我们鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法寻找答案，鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，摸索出适合于自己的获取新知识和能力的途径，让学生在这样的学习中，体验到探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和新能力的乐趣。
语文课程的资源是十分丰富的，只是特点不同而已。
把表演引进课堂，也有利与学生充分利用已有的丰富多彩教学资源，促进课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而在学习中运用中拓展语文课程的内涵，把表演引进课堂，也是增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生运用语文能力。
二、有助于培养学生对课文的感悟能力所谓感悟，是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生一种顿悟性的认识，在整个创作、排练的过程中，学生能形成自己独创的理解和领悟，这一过程不仅成为学生解读课文的粘合剂，也成为学生自主学习的推动剂。
善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另种盲人，什么也发现不了。
要求学生不仅身入课文，而且要心入课文苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
这一切都说明，有些内容老师在课堂中讲得口干舌燥，学生也不会领情的东西一到学生的手中，他们可以易如反掌，挖得比你课堂上讲的还要深，理解得比你讲的还要透彻，这也应了陶行知的一句话：给鸭子喂食，如果你掐着它的脖子，喂给它吃，它乱挣乱叫未必领你的情，你放开它，让它自己去找食物，它把什么食物都会找来。
鸭子吃食是这样，课堂教学更应强调以学生为主体，让学生在课堂里主动探究，积极思考，自觉实践。
整个的过程还是一个交流的过程。
萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换俩人手里还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，大家则拥有两种思想。
学生在课堂中与文本交流，与老师交流，与同学交流，在交流中感悟，在感悟中共享了学习语文世界的精彩与美妙。
在不断地感悟中，不断地探索学习中，学生自己寻找了解决问题的方法，寻找到了答案。
感悟到知识的优美性、妙趣性、艺术性、科学性等方面的价值，感悟到知识在客观现实中所体现的真善美。
从中，也能培养学生的“不唯书”、“不唯师”、“不唯一”的乐于探究的学习精神。
瑞士著名教育心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的是培养能创新的，而不是简单重复前人已做过的事的人。
其实，教师给块蓝天，学生就能飞翔。
三、既有利于发展学生的个性特点，又培养了学生合作的意识在具体的教学过程中，教师应把一个正在成长过程中的人的个性潜能挖掘出来，让每个孩子都能体会到自身的发展和个性特点。
今天的教育，要成为适合于所有受教育者，全面提高素质的有效途径，教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养他们的创新精神和实践能力，拓宽了语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野。
把课堂学习的主动权交给学生，记得叶圣陶先生曾说过，教师的作用，不在于全盘授与，而是相机诱导，必会学生运其才智、勤其练习。
在课堂中，当我把课文改编成“课文剧”，让学生自编自演自主学习课文提出以后，全班同学表现出空前的热情，他们忙着找编剧，毛遂自荐定演员，不到十分钟，编、导、演阵容基本敲定，表演的过程更让人回味。
文本成为学生赏心悦目的享受，课堂成了学生自我表现的舞台。
在创作和表演过程中，教师在倡导其自主学习的同时，也有利于帮助学生提高学习自觉性，掌握学习方法，养成包括自主学习在内的诸多方面的良好习惯。
同时，也是与合作学习相结合，指导学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习”，当今的社会也越来越需要合作，学生在短短的十几分钟时间里，都积极承担起个人的责任，通过合作，不仅提高了学习效率，还增强了彼此间的合作精神。
四、有利于培养学生口语能力、想象能力把表演带进课堂，也在最大课度上为学生提供了一个广泛运用语言的空间，使学习者成功地进入活跃的语文表达和思想交流中，使被动学习变成主动掌握知识过程。
更重要的是对学生想像能力的培养。
鲁迅先生说过：孩子是可以敬服的，想到学习以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到花生的经营，他想飞上天空，他想潜入地穴。
爱因斯坦也说过：“想像力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉”，表演过程的设计，本身就是学生对课本内容进行再创造。
创作永远离不开想象。
在整个创作过程中，表演过程中，让学生在体验的过程中触发新的想象，也有利于充分调动自己的生活积累和艺术情趣。
在表演结束后，我布置了一篇题为“课本剧《负荆请罪》”的练笔，学生的续写写得十分精彩，既出于原文，又有自己的创造，更多地是创新意识的体现，对廉颇的刻画更是入木三分。
开放的课堂是多种多样的，把表演引进课堂仅仅是其中的一种尝试，很大程度上，它打破了传统的课本是唯一的信息源，教师则唯一的信息传递者。
教室则是唯一的信息交流所，最重要的一点，它能有效地唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
这一节课我虽然没有完成预期的教学任务，但正因为有了学生的即兴创造，才使课堂充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。