小学科学课堂观察提纲(1)——学生学习的维度
小学科学说课稿：《观察》说课稿
小学科学说课稿：《观察》说课稿一、说教材本次说课将围绕小学科学教材中的《观察》进行讲解。
《观察》是小学科学中重要的内容之一，培养学生观察事物的能力，提高他们的观察力和思维能力。
二、说教学目标1. 知识目标：通过本节课的研究，学生能够了解什么是观察，并掌握观察的方法和步骤。
2. 能力目标：培养学生观察事物的能力，提高他们的观察力和思维能力。
3. 情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养他们对事物的仔细观察和独立思考的意识。
三、说教学重点和难点1. 教学重点：教学过程中注重学生对观察的理解和掌握，引导学生运用观察的方法和步骤解决问题。
2. 教学难点：帮助学生理解观察的意义和方法，丰富他们的观察经验，培养他们的观察力和思维能力。
四、说教学准备1. 教学工具：幻灯片、实物、图片等。
2. 教学材料：小学科学教材中的相关内容，以及根据教材编写的课件。
五、说教学过程1. 复导入：通过问题引导学生回顾上节课所学内容，以唤起他们对观察的兴趣。
2. 新课呈现：通过展示实物和图片的方式引入观察的概念，解释观察的意义和目的，并介绍观察的步骤和方法。
3. 案例分析：给学生提供一个具体的案例，引导他们运用观察的方法和步骤解决问题，培养他们的观察力和思维能力。
4. 讨论互动：引导学生围绕观察展开讨论，让他们分享自己的观察经验和观察到的现象，加深对观察的理解。
5. 拓展延伸：提供一些拓展问题和实践活动，让学生通过多样化的观察实践来巩固所学知识。
6. 总结归纳：对本节课的内容进行总结，并强调观察的重要性和应用价值。
六、说板书设计- 观察的定义- 观察的步骤和方法- 观察的意义和作用七、说教学反思通过本节课的讲解和实践活动，学生对观察有了更清晰的认识，掌握了观察的方法和步骤。
在教学中，我注重与学生的互动，充分调动他们的积极性，激发他们对科学的兴趣。
下一步，我将继续关注学生的观察能力的培养，通过更具趣味性的活动来巩固所学知识。
课堂观察提纲
课堂观察提纲
1.课堂环境观察：
- 教室布局：座位排列、教师讲台和学生桌椅的位置等。
- 教室氛围：学生是否积极参与、课堂是否活跃、学生之间是否有良好的互动等。
- 教室设施：教学工具、多媒体设备和其他辅助教具的使用情况。
2.教学内容观察：
- 教学目标：教师是否明确课堂目标，并能够清晰地传达给学生。
- 教学方法：教师是否采用多种教学方法，包括讲授、示范、实践等，以满足不同学生的学习需求。
- 学生学习进度：学生是否能够跟随教师的教学步骤，完成相应的学习任务。
- 学生反馈：学生对于教学内容的理解和掌握程度，是否能够主动提问和参与课堂讨论。
3.教师教学行为观察：
- 教师表现：教师是否能够保持良好的教学风度和仪态，是否能够给学生以良好的示范。
- 语言运用：教师是否能够使用准确、流利和生动的语言，以便学生理解。
- 教学技巧：教师是否能够灵活运用不同的教学技巧和策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
- 个人特点：教师是否能够根据自身特点和学生需求，调整教学
方式和内容。
4.学生参与观察：
- 学生反应：学生是否能够积极参与课堂活动，如回答问题、解答问题等。
- 学习态度：学生是否能够保持专注和积极的学习态度，是否愿意与他人合作、分享和互助。
- 学习成果：学生是否能够理解和掌握教学内容，并能够运用到实际生活中。
5.课堂管理观察：
- 纪律管理：教师对于学生的纪律要求和管理措施。
- 时间管理：教师是否能够合理安排课堂时间，保证课堂进度的顺利进行。
- 教室秩序：教师是否能够维持教室的良好秩序，确保学生能够在有序的环境中学习。
苏教版小学科学三年级上册《地球上的水》课堂观察报告
苏教版小学科学三年级上册《地球上的水》课堂观察报告第一篇：苏教版小学科学三年级上册《地球上的水》课堂观察报告《地球上的水》课堂观察报告一、认识水在地球上的分布1、学生对地球上水的分布的认识，是教师引导学生课下查阅资料和调动学生已有知识经验一步步建构起来的，而不是直接灌输给学生。
多媒体课件的适时应用，生动形象地展示了地球上水的分布，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于学生进一步感知、理解、记忆，同时还渗透了美的教育。
不足的是对南北极冰川中水的认识启发不够就提出自己的观点。
]2、从太空中观察地球上的水这一环节的教学，不仅渗透了我国航天技术的先进成果，还体现了引导学生学习从部分到整体的认识事物的方法，更主要是有利于引导学生形象地认识地球是一个水球这一知识。
此环节设计起到了多方面作用，并且也是引导学生一步步进行建构的。
二、认识淡水资源的匮乏教师在引导学生查阅资料的基础上，通过课件演示和讲解使学生认识淡水资源的分布和占有量。
这一环节的教学设计是在学生主动建构的基础上，教师帮助建构，体现了教师引导和帮助的职责。
三、认识水污染和水浪费现象1、从仅有的一点淡水资源仍不能完全被人类利用引出水污染和水浪费现象，很自然地过度到要研究的问题。
2、通过讲述发生在我国的重大水污染事件的事实说明水污染现象很有说服力。
3、通过讲述发生在我国的重大水污染事件的事实说明水污染现象很有说服力。
4、在学生讨论的基础上，教师补充使学生认识更全面、深刻。
第二篇：观察土壤(冀教版)三年级科学上册教学观察土壤教学设计思想：土壤是地球陆地上能够生长植物的那部分疏松的表层，是许多动物和植物生活的家。
课文以学生熟悉的土壤为研究对象，采用课内外结合的方法，在指导学生开展野外观察土壤和课上分析土壤成分的研究活动中，培养学生观察、实验、整理信息和得出结论的科学探究能力。
认识土壤中的腐殖质是本课的难点。
通过埋垃圾的活动使学生理解腐殖质的概念和理解土壤在生产和生活中的作用，培养学生树立保护环境、保护土地资源的初步意识。
小学六年级科学观察教案
小学六年级科学观察教案一、教学目标1. 让学生了解科学观察的意义和方法；2. 培养学生的观察能力和科学思维能力；3. 培养学生的合作与交流能力。
二、教学内容1. 科学观察的概念和意义；2. 科学观察的方法和步骤；3. 科学观察的实例。
三、教学过程第一课时：科学观察的概念和意义（60分钟）1. 导入（10分钟）教师利用具体图例或实物引出科学观察，激发学生的兴趣。
2. 概念解释（15分钟）教师解释科学观察的概念，强调观察的重要性，并与学生互动讨论。
3. 意义解析（15分钟）教师带领学生探讨科学观察的意义，如培养学生的好奇心、探索欲望，提高实际解决问题的能力等。
4. 小组活动（20分钟）学生分小组进行讨论，各自提出对科学观察的理解和感受，并展示给其他小组。
第二课时：科学观察的方法和步骤（60分钟）1. 复习（10分钟）教师复习上节课的内容，确保学生对科学观察的概念和意义有一定的理解。
2. 方法介绍（20分钟）教师介绍科学观察的方法，包括直接观察、间接观察、比较观察等，并结合实例进行解释。
3. 步骤说明（20分钟）教师详细讲解科学观察的步骤，包括观察前的准备、观察中的记录、观察后的总结等。
4. 案例讲解（10分钟）教师给出科学观察案例，引导学生根据所学的方法和步骤进行观察和记录。
第三课时：科学观察的实例（60分钟）1. 复习（5分钟）教师与学生回顾前两节课的重点内容，确保学生掌握了科学观察的概念、方法和步骤。
2. 实验准备（15分钟）教师和学生一起准备实验材料和设备，确保实验环境的安全和准备工作的充分。
3. 实验操作（30分钟）学生进行实验观察，并按照步骤记录实验结果和观察现象。
4. 实验总结（10分钟）学生归纳总结实验结果，探讨实验中遇到的问题和解决方法。
四、教学评价1. 课堂观察评价：对学生在课堂上的表现进行评价，包括积极参与讨论、合作与交流能力等。
2. 实验结果评价：对学生的实验结果和观察记录进行评价，包括观察准确性、实验记录的完整性等。
小学科学各年级实验观察内容教学提纲
测量磁力
分组
实验
环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。
6、指南针
用指南针定方向
分组
实验
指南针。
7、做一个指南针
自制指南针
分组
制作
强力磁铁、钢针、吹塑纸、线；剪子、小水槽、盒式指南针。
小学科学四年级上册观察、实验教学内容
四年级上册
一
3、温度与气温
温度和气温
分组
实验
记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温、温度计。
4、风向和风速
风向和风速
分组
制作
风向标、风向标制作材料。
3、比较韧性
比较韧性
分组
实验
塑料、不锈钢、木头尺、“T字”尺、钩码、回形针。
4、它们吸水吗
比较吸水性
分组
实验
纸片、塑料片、铁片、木片、稀释的红墨水、滴管、放大镜、餐巾纸、铅画纸、浸泡好的废报纸、筷子、棉布。
妈妈一边洗手，一边说话。5、材料在水中的沉浮
沉浮实验
分组
实验
大小不同、形状不同的金属块、木块和塑料块各两种（实心）、水槽。
5、植物的叶
观察比较树叶
分组
观察
同一种植物的新鲜叶和落叶。
6、植物发生了什么变化
观察叶的生长变化
分组
观察
一把尺子，4张不同大小的叶片。
二
2、蜗牛（一）
观察蜗牛的外形、运动反应等
分组
观察
蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。
3、蜗牛（二）
观察蜗牛吃食、排泄和呼吸
分组
观察
2-3只饿了的蜗牛，菜叶、苹果片、饼干等食物。
【免费下载】小学科学课堂观察提纲3学生学习的维度
小学科学课堂观察提纲（3）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视角视点观察方法记录分析①学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
学习状态②科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
①参与质量观察。
学生活动参与质量高。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
②小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。
活动参与⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。
独立思考①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
②特色表现观察。
主动提出问题，有独到的见解。
坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
小学科学观察课课堂教学框架
小学科学观察课课堂教学框架一、观察与观察课。
观察是外界事物有目的、有计划、有组织的知觉过程。
在此过程中，包含着积极的思维和对观察的结果进行记忆或记录，观察是最基本、最重要的科学探究技能之一，是一切科学研究的基础。
小学科学中的“观察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活动过程。
在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课，属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性，动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
这种教学活动具有直观、形象的特点，它能使学生获得深刻的真实可信的感性认识，从而提出问题，发现规律。
二、小学科学观察课的框架结构：一次观察教学一般由以下4个环节构成：导入新课（激发兴趣、引发问题、明确任务），自主观察（制定计划、自主观察、注重指导），交流总结（小组交流、集体汇报、归纳总结），应用创新（创设情景、实践应用、拓展创新）。
第一步：导入新课导入新课活动成功与否，对于营造良好的学习扭转人，集中学生的学习精力，调动学生学习的积极性和兴趣、提出问题、明确观察任务有至关重要的作用。
学习目标：激发兴趣、形成问题、明确任务。
操作要领：导入要从学生已有的生活知识和经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入，不论采取哪种导入形式，都要起到激起学生兴趣，引发学习，明确观察任务和目的，为下一步的观察活动作好准备。
另外，在导入阶段教师提供的观察材料要有一定的典型性、层次性和结构性。
第二步：自主观察观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识，它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。
事物都有许多方面的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物的特征就不容易被发现。
小学科学课堂观察记录与分析
引导目标应该更明确，导入过程中应添加学生自己说和动的内容。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
你看水流的力量多大啊。那么关于水流的力量你想知道些什么？
让学生借助媒介对水流有更多的认识，同时也会加深对水流力量的理解
教师可以分层次训练学生，给不同学生更明确的目标。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？
究竟怎样用实验证水轮的转动快慢，怎样正确的进行科学探究，在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。
课堂观察记录与分析
学员姓名
学员单位
观察时间段
观察对象
四年级
授课内容
《水流有力量为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
让我们一起直觉地感受一下海啸，特别提示大家的是视频中有一段轮船搏击大海的录像
用视频，激发学生学习兴趣。会收到事半功倍的效果。
小学教师课堂观察《观课提纲》
小学教师课堂观察——观课提纲一、观课的含义观课：“课堂观察”，类似于“听课”。
虽一词之差，其内涵丰富了很多，“观”既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。
观课是课堂参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进教学的教师研修活动。
二、树立观课的五种意识1.对话意识：观课者要主动参与在观课活动中，不仅仅是听的角色；其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。
2.欣赏意识：观课是以对授课者的尊重为基础。
授课是一种有创造性、艺术性的劳动。
在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。
带着尊重、欣赏的意识，感受到授课者优点，体会到授课者成功的喜悦，同能以积极态度感觉到其存在的价值，即使是暴露出的问题。
3.交流意识：观课前可了解与授课相关的情况，如观课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可了解课中可能存在的问题、带着思考、探索进行观课。
观课前后应该有交流，且观课前交流的作用往往是超过观课后交流的，但目前其作用却被我们忽视。
4.分享意识：观课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功，有利于发挥观课者的主观能动作用，避免观课者处于被动境地。
5.援助意识：任何教师都存在不足，需要向别人学习。
带着“援助”的意识，带着问题和思考，“观”别人的优势“照”自己不足，思考如何有针对性调整，可以使观课的效益最大化。
三、做好观课的三个环节1.观课前的准备：层次一.了解情况，如熟悉教材、教案、练习册，设想如何上好课；甚至了解授课班级学生的情况，包括知识基础、学习习惯、学习态度、班风班貌等。
层次二.自己先上这堂课，对这堂课的总体把握会较清楚。
层次三.在征求授课教师的意见后，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。
2.观课中的表现：观课者在观课中应具备三种角色：授课者、学习者和观课者。
（1）授课者：对授课者课堂的出色表现或是不足之处要客观分析，设想自己就是授课者，面临课堂的某种情况时可能的处理办法，或能达到的程度，才能使判断准确，充分肯定授课者的优点；（2）学习者：设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率；（3）观课者角色：“旁观者清”，冷静地对待课堂上的一切，认真观察，注意搜集课堂上所能捕捉到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言；如实记录；注重深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。
小学科学课堂观察记录与分析
师生互动，交流实验方案；小组动手实验；汇报实验结果，然后师生小结，个别学生提出了质疑。
本堂课容量大，知识结构牢固，但在操作中应该进一步加强对学生特别是学困生的鼓励性课堂评价。
多对个别学生引导，让训练更落实。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
课堂观察记录与分析
（作业模版）
学员姓名
王沛
学员单位
刘集镇中心小学
观察时间
11.28
观察对象
六年级
授课内容
形状与抗பைடு நூலகம்曲能力
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
先复习旧知，然后利用钢材，导入新课，提出一种猜想，揭示课题。
期望能引起学生对对比试验条件控制
引导目标应该更明确，导入过程中应添加学生自己说和动的内容。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）
通过折纸活动，即把纸折成钢材的形状，探究形状与抗弯曲能力的关系
学生在本环节参与活动积极性高，多数学生有良好的应变能力，但有存在优等生参与活动积极，但后进生有逃避参与活动或应付差事现象。
教师可以分层次训练学生，给不同学生更明确的目标。
积极采用了小组合作学习的方法。教师上课时特别有亲和力，让学生在活动中学习了新知识。
学生活动多，效果明显，但应该多与学生，特别是不同层次的学生交流。
学生活动时教师应及时跟进，和学生做更多的融合性学习研讨
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小学科学课堂观察提纲（1）——学生学习的维度时间讲课人评课人课题视角视点观察方法记录分析学习状态①学生学习情绪观察。
学生在课堂中表现出的积极主动、兴趣高涨、全身心投入的程度。
运用“学习情绪观察记录”量表叙事记录，力求客观记录学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
并运用“学习情绪个案观察记录”抽取某一个或某几个学生仔细观察，记录这个（几个）学生整节课时间内学习情绪变化及外部表现。
②科学学习态度外部观察。
学生表现出：大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测；求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，愿意合作交流。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
活动参与①参与质量观察。
学生活动参与质量高。
运用“学生发言与提问记录分析表”记录学生在课堂中的发言与提问。
②小组活动观察。
小组有明确的分工；在小组内有自己的见解；认真倾听别人的发言并提出自己的看法；用喜欢的方式做好实验记录；认真进行实验操作并思考；针对实验的情况合作交流得出结论；乐于合作与交流；在全班交流小组得出的结论并提出质疑；在探究活动中产生新的问题；善于用学到的知识解决生活中的问题。
运用叙事记录描述学生在小组中的表现。
③学生自主探究空间观察。
学生课堂中自主探究时间空间大。
运用“教学活动转换记录”量表分析学生自主学习的时间，运用“学生位置移动记录表”量表分析学生探究的空间。
④学生参与面观察。
学生活动参与面广。
运用“语言流动记录表”量表分析全体学生参与的密度。
⑤师生、生生间互动观察。
师生、生生间形成良好的互动。
运用“讨论互动关系表”量表分析生生、师生间互动情况。
独立思考①学生独立思考观察。
学生在课堂中善于独立思考。
运用“学生学习状态记录表”对学生独立思考情况进行观察分析，并对某学生个体独立思考情况进行个案观察分析。
②特色表现观察。
主动提出问题，有独到的见解。
坚持自己的观点，不迷信他人（老师），敢于质疑，有所发现，用自己擅长的方式表达探究结果。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
素养提高①科学素养提高观察。
学生科学知识、科学探究能力、科学情感态度价值观等方面均有提高。
运用纸笔测试、学生访谈、作品分析、现场观察、问卷调查等方式观察学生素养提高。
②科学素养外在表现观察。
尊重实验现象、实事求是、坚持自己的观点，是否敢于向权威挑战。
尊重事实，尊重证据，大胆想象，勇于创新，乐于表达自己的意见。
活动参与积极主动。
猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观，较全面地收集信息并准确分析信息，个性化多样表达研究成果。
关心科学、技术与社会的关系及特点问题。
运用叙事记录描述学生在课堂中的表现。
总评与建议：小学科学课堂观察提纲（2）——教师教学的维度时间讲课人评课人课题视角视点观察方法记录分析教学环节创设情境，提出问题围绕学习主题创设能激发学生兴趣和好奇心的情境。
根据情境鼓励学生发散性地提出问题，选择探究主题。
原生态记录设计方案，合作探究鼓励学生能应用已有知识和经验对探究问题作假设性解释。
鼓励学生能提出探究活动的大致思路。
鼓励学生能用多种手段进行观察、实验。
能作观察实验记录。
汇报交流，获得结论鼓励学生能用自己喜欢的方式表述探究的过程和结果能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，不断修正自己的观点。
拓展应用，解决问题鼓励学生应用所获得的知识解决、解释现实中的一些问题。
教学指导①教师提问及理答观察。
教师提问有效、有启发性。
运用“教师提问与理答记录分析量表”观察分析教师的提问与理答的质量。
②课堂语言互动流向观察。
教师与学生的语言互动面广。
运用课堂语言互动流向记录表观察分析。
（见前）③教师对学生错误的处理观察。
教师能及时有效处理学生的错误，在学生错误的基础上帮助学生发展。
运用“教师对学生错误的处理观察表”分析教师对学生错误的处理方式。
④教师倾听观察。
教师认真倾听学生发言。
记录教师倾听等待时间分析教师是否耐心倾听学生的自由表达。
⑤探究活动指导观察。
教师能规范学生的实验操作；实验的注意事项具体化；参与学生的探究活动并适当点拨；注重对学生科学学习习惯的养成教育；注意探究中新问题的产生；对学生情感态度价值观方面的关注；尊重学生的自主性。
运用叙事记录描述教师对学生探究活动的指导。
教学手段①探究材料选择及呈现观察。
材料的选择与呈现时机恰当，顺序符合探究需要，材料具有典型性、结构性，材料丰富多样，数量上能满足学生探究的需要，种类上能用多种材料说明一个事实。
客观记录③多媒体的使用观察。
视频、幻灯片、网络等的使用是否适当和有效，对情境的创设是否有效客观记录媒体的使用情况④非言语行为的运用观察。
教师的非语言行为（如走动）要有效。
画出在教师中位置的移动路线图，分析教师非言语行为的效度。
教学机智①教学设计的调整观察。
教师根据课堂生成对原有教学设计进行灵活恰当处理。
运用叙事记录描述教师根据课堂实际对原有教学设计的调整。
②突发事件、问题的处理观察。
运用叙事记录描述典型事件及问题，分析教师的应对效果。
总评与建议：小学科学课堂观察提纲（3）——课堂文化的维度时间讲课人评课人课题视角视点观察方法记录分析课堂气氛①课堂气氛观察。
师生对话民主、平等，课堂氛围自由、轻松、和谐，有利于学生创新。
运用叙事记录描述典型事件②学生间、师生间的关系观察。
学生间是否彼此悦纳帮助，思想共鸣，师生间角色定位准确，学生是探究的主体，教师是组织者、引领者、亲密的伙伴、参与者、赏识者、帮助者的角色。
创新生成①教学设计、情境创设与资源利用新意观察。
整体来看教学设计、情境创设与资源利用有新意。
教师学生在课堂中思维能碰撞出火花，有创新、展现聪明智慧的地方。
运用叙事记录描述典型事件②课堂特色观察。
课堂特色显著。
资源利用①课堂预设资源观察。
课堂教学能充分利用学生身边的资源。
客观记录②课堂生成资源观察。
在原有预设的基础上生成了新的资源，比如推荐课外资源。
生命体验①生命意义。
课堂是师生共同经历的一段生命历程，每一节课都对师生生命有意义，课堂对师生的生命能有所触动。
运用叙事记录描述典型事件②历程体验。
探究过程的体验，对错误认识重新厘清，成功的愉悦，初探时的迷茫，探究兴趣，求知欲望如何，体验科学探究的乐趣。
③最感兴趣的地方。
学生对本堂课最感兴趣的是什么，能否终生难忘。
总评与建议：学习情绪观察记录表（学生学习维度表一1）时间学生学习情绪外部表现说明：用描述性语言记录，如“学生很无聊”，外部表现为：学生打哈欠，某同学看着窗外。
对全体学生的表现进行记录。
学习情绪个案观察记录表（学生学习维度表一2）时间学生学习情绪外部表现说明：用描述性语言记录，如“学生很无聊”，外部表现为：学生打哈欠，某同学看着窗外。
对学生个体的表现进行记录。
学习发言与提问记录分析表（学生学习维度表二）时间学生发言内容分析说明：客观准确记录学生课堂中的发言，以备分析学生参与质量。
教学活动转换记录表使用说明：（学生学习维度表三）把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。
按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。
在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。
学生位置移动记录表（学生学习维度表四）（样表）男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23说明：该图是课堂里的语言流动记录（学生学习维度表五）（样表）** * ** * * * ** ** * * * * ******* * ** * *** *** ** * **** *讲台课堂里的语言流动记录讲台课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六1）（样表）（生生互动）3516 23432918 4114 361519 4043013 2742 20323931386122125222893734 2 33 1011724 35 2618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。
全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。
图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。
女24课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表六2）（样表）（师生互动）如：在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义 A ：学生主动提出相关主题的问题 B ：学生正确回答 C ：学生提出无关主题的问题 D ：学生错误回答 ？：学生主动表示疑问或不懂讲桌 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？？ ？ ？ ？ ？？ + + ++ + + + -男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女女 女 女 女 17 女 说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。
在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教学生的学习状态记录（学生学习维度表七）（样表）符号代表的含义 A ：独立连接电路 B ：与他人一起连接 C ：看他人做时间片断各个符号发生的时间依次是学生1 A B B A AA A A… 学生2 A A A A A A A A… 学生3 AB BC C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 学生5 A B B A CD B A… 学生6 A A B A A A A A… 学生7E B B A A D A A…讲台（空位）窗前后学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）8:08 8:10 8:12 8:14 ……总计百分比A 投入状态6 2 1 6 ……22 35% （独立做）B 投入状态0 5 6 0 ……16 25% （与他人一起做）C 投入状态0 0 0 1 ……10 16% （看他人做）D 非投入状态0 0 0 0 ……10 16% （做无关的事）E 非投入状态1 0 0 0 …… 5 8% （离开座位）学生学习状态个案观察记录表总计百分比A 投入状态（独立做）B 投入状态（与他人一起做）C 投入状态（看他人做）D 非投入状态（做无关的事）E 非投入状态（离开座位）教师提问记录分析量表（教学教学维度一1）序号提问内容问题性质问题解决方式机械记忆理解运用集体个体讨论探究1 2 3 4 5 6 7 8 9 10教师理答记录分析量表（教学教学维度一2）（样表）教师理答方式频次百分比打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评0 0重复自己问题或学生答案9 14.3% 追问8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17%学生错误和教师的处理量表（教师教学维度二）次数 百分比排序效果评价A B C D E 学 生 的 错 误1.知识性错误2.表达的错误3.思考不全面4.教师无法判断的5.未理解问题的指向教 师 的 处 理1.鼓励2.引导3.换其他学生回答4.教师自己指正5.由学生评价6.由同学补充完善7.进行解释和说明8.忽视注：次数以“正”字表示时间 地点课题观察者资料姓名学科探究材料选择及呈现（教师教学维度三）记录效果选择呈现教师移动位置记录表（教师教学维度四）（样表）21。