学习新课程,树立新理念,适应新要求

学习新课程，树立新理念，适应新要求
摘要：基础教育改革中，教师如何树立新理念、适应新要求、充当新角色、实
现角色的转换，是每位教师必须研究的课题之一。

关键词：新课程新理念新要求
新课程的实施，对每位教师而言，既是机遇又是挑战。

如何学习新课程、树
立新理念、适应新要求、充当新角色，已是教育研究工作的重中之重，必须引起
每个教育工作者的高度重视。

一、教育理念的改变，要求教师做改革的开拓者和创新者，树立终生学习的
观念
传统的教育观念不论从教材内容上、教学方法上还是人才标准上都落后于时
代的要求，很难适应当前素质教育的各项要求。

而新的课程标准将课程理念分为
六个方面，充分体现了现代教育的不同方面。

它可概括为“增强兴趣、自信——面
向全体学生——起点低、目标实——探究中求发展——渗透德育与人文——科学评
价向导”。

因此，每位教师必须认真学习和研究新的教育观念，改变传统的、落后的教育观念，勇于开拓，大胆创新，做教育理念和教学方法的改革者和创新者。

二、教材内容的改变，要求教师完成由专业型向通识型角色的转换，养成良
好的“充电”意识
过去我们所接触的教材都是单一性的分科教材，它只学习某一学科的专业知识。

而随着现代科学技术的发展，许多重大问题（如能源危机、人口剧增、环境
污染等）仅用某一学科的知识很难解决。

为此，新的教材则以综合性的复合教材
出现，如文科综合、理科综合、科学课等。

它要求教师不仅应熟悉本学科的有关
知识，而且应掌握相关学科的诸多内容，研究当前社会的热点问题。

只有这样，
才能胜任教学工作。

因此，教师要努力学习，不断探求，通过自修、培训、研讨
等多种途径不断地给自己“充电”，完成由专业型向全能型、通识型的转换。

三、基础知识与基本能力要求的改变，要求教师做“研究型”人才，真正担负
起培育人的使命
过去我们强调的“双基”主要指基础知识与基本技能，它注重教书而忽视了育人。

新教材中的基础要求为“四基”，即基础知识、基本技能、基本能力和基本观
念态度。

其中基本能力包括求知、做事、共处、做人等能力；基本观念包括理想
与道德、纪律与法制、民主与参与、使命与责任等观念态度。

它要求教师不仅仅“教书”，更重要的是“育人”。

因此每位教师都应该认真研究和探讨有关科学素养、人文观念、探究能力、创新精神、情感态度及价值观念等方面的知识，更好地注
重学生的个性与情感，因人而异，因材施教，真正成为学生做人、求知、生活的
楷模，担负起“培育人”的神圣职责。

四、课堂教学法和学习方法的改变，要求教师做探究学习的榜样，成为学生
学习的参与者、合作者、引导者
我们过去采用的教学方法都是以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心
的“三中心”法则，使用“灌输——接受”的被动式教学法。

学生的学习方法则是以“听讲——练习——记忆——再现”为主的机械、呆板的学习方法，很难发挥学生的
创新能力。

而现代教育理论注重人文与科学，提倡自主合作探究的学习方式。

其
课堂教学模式为“材料与信息——探究性学习——知识与能力创新”。

教师由传授
知识变为提供信息，由讲解问题变为引导探究，由概括总结变为激励创新，由教
学管理变为引导，成为学生学习的参与者与合作者。

五、教育评价方式的改变，要求教师成为学生成长的激励者和见证
传统的评价主要是对学生进行甄别、选择，特别重视通过测验（考试）进行量化管理，分数成为学生优劣、升学、上榜的唯一标准。

它忽视了个性与情感、能力与创新等因素的发展。

而现代评价理论淡化甄别，重视发展，体现激励，帮助学生建立自信、认识自我，实现了终结性与形成性相结合的评价方式。

因此，教师不应仅以学习成绩的高低评价学生，而应通过自评、他评、闪光点与成长记录袋等多种形式的定性评价，让学生看到自己的个性与优势，正确认识自己，增强发展的自信，激励他们追求更好的发展。