教师为主导,学生为主体
以学生为主体教师为主导
以学生为主体教师为主导以学生为主体，教师为主导在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
简述教师为主导学生为主体的教学规律
简述教师为主导学生为主体的教学规律
教师为主导、学生为主体的教学规律，是指在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体作用，使教学过程最优化的一种教学规律。
教师为主导、学生为主体的教学规律要求：
1.教学目标：教师要根据课程目标和学生实际，确定明确具体的教学目标，
把握好教学重点和难点，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起
来，促进学生全面发展。
2.教学内容：教师要根据教学目标和学生实际，选择合适的教学内容，注意
教学内容的科学性、思想性、启发性和趣味性，做到教学内容与学生实际
相符合，把知识传授、能力培养与思想教育有机结合起来。
3.教学方法：教师要根据教学内容和学生实际，选择恰当的教学方法，采取
多种教学手段，注重启发式、讨论式、探究式教学，充分发挥教师的主导
作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学
习的主人。
4.教学评价：教师要注重对学生学习效果的评价，及时反馈教学信息，调整
教学策略，促进学生的发展。
同时，要鼓励学生积极参与教学评价，提高
自我评价能力，促进学生的自主学习和发展。
5.学生主体性的发挥：教师要积极引导学生参与教学活动，让他们积
极主动地思考、探索和实践，发挥他们的主观能动性，培养他们的创新精
神和实践能力。
同时，教师也要尊重学生的个体差异，关注学生的学习状
态，及时发现和解决学生的问题，为学生的全面发展创造良好的教学环
境。
精品课堂教学基本要求
精品课堂教学基本要求一、教学基本思想：四主教学：即教师为主导学生为主体活动为主线能力为主功。
1、教师为主导：教师要设计好课堂程序，重难点突破方法，设置各种问题，学生疑难时点拨总结。
总之，教师要把握好课堂的方向。
2、学生为主体：学生是学习的主人，课堂必须体现学生的主动学习。
绝大多数的时间应放给学生主动探索，相互交流讨论，积极回答展示自己思想及收获。
3、活动为主线：就是教学的过程始终要贯穿“学生的活动”。
学生的学习活动有课前预习、小组合作探究（相互启发，资源共享，“兵”教“兵“）、交流展示、自评与互评、总结提升、当堂达标巩固等。
通过有效的活动，学生变被动学习为主动学习，真正调动了学生学习的积极性，培养了兴趣，形成了能力。
4、能力为主功：就是训练学生的技能、思维能力、提高学生的学习能力，这是课堂教学的灵魂，是根本落脚点。
二、教学基本方法：先学后教小组合作1、先学后教：即①教师提出自己的要求（以问题形式出现）；②学生根据要求自学教材，解决相应问题；③小组内讨论交流问题形成一致意见；④学生展示；⑤最后教师点拨总结概括。
2、小组合作：课内基本问题学生独立解决，但疑难问题重点问题应组织学生展开小组间讨论，做到互相补充相互矫正。
课外：①要充分发挥组长的检查督导作用。
②要充分开展小组内互帮互助作用。
评价每节课都要对小组进行评价，记入教案。
一个月以班级为单位评选学习先进小组。
三、教师教案基本要求1.必须体现课堂环节设置，并明确各环节的组织形式。
2.必须体现先学后教，小组合作思想。
3.必须体现重难点的突破设计。
4.必须体现教师点拨，强调拓展内容。
5.必须体现对学习小组评价。
四、课堂氛围要求：1.师生课堂要有激情，课堂气氛活跃。
2.开展多边交流：师----生生----生3.教学目标明确；目标达成度高。
五、教材的作用及使用要求1、教材是教学的媒介，是一种工具，变讲教材为用教材。
2、教材中缊含着基础知识，教学中教师要从教材中抽取各知识点教授给学生，让学生掌握，3、教材中隐含着基本能力，教学中教师要从教材中探究各种能力，传授给学生。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
浅谈教师为主导,学生为主体
浅谈教师为主导，学生为主体
新课程教学改革以来作为一名生物老师要时刻在新教学理念的指导下加强自身的业务能力建设。
“教师为主导，学生为主体”是在新教学课程改革下提出符合当前教育发展趋势的的一条主线。
我认为可以从这几方面尝试。
1、教师要把握好教材，学生要主动参与到课堂来。
教师必须认真钻研教材，把握课程特点，选择教法，有效地引导，以取得最佳教学效果。
如我会课前认真的熟悉教材然后引入一些有趣的图文或者事例又或者可以以一个故事开始我的生物课堂。
对于学生我要求他们主动地参与课前准备活动、课堂教学活动，可以有问题的时候随时问我，这样我在课堂讲解的时候大家都可以相互发现问题解决问题，相互促进。
2、要善于创设情景，激发情感，让学生自主评价。
课堂之前我会很注重创设教学情景，从而激发学生学习兴趣及对生物课的情感，以情载理，以情育人。
同时对于课堂表现我会让学生自主评价，这样即吸引了学生的课堂兴趣又能发挥学生这个“小老师”的主体作用。
3、生物课要源于生活实际，让学生真实感受生物世界。
课堂上讲的再多不如带学生亲自去感受下生物课对于我们生活的魅力。
如我会带学生到山上感受下空气中的氧气，带学生下河感受下水对于水里生物的意义，又或者在实验课的时候让学生尝试各种自己的小想法，然后好奇的听取他们得出的结论。
每每这时我都能看
到学生脸上轻松的笑脸。
我想他们此刻的学习应该是最快乐的！。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
论述教学过程中师生关系的基本内涵。
论述教学过程中师生关系的基本内涵。
教学过程中师生关系的基本内涵是：教师为主导，学生为主体的模式。
它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。
只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。
这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。
它的理论基础是教学认识论。
教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。
首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。
很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。
学生单主体模式。
它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。
同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。
教师单主体的模式。
它认为教学过程中只有教师才是主体。
有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。
“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。
有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。
主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。
它的理论基础是一种不彻底的认识论。
它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。
”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。
它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。
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在教学中如何做到以“教师为主导，学生为主体”
“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？
一、让学生主动探索
（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用
学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根
据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
三、摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学
中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。