小学数学中创新精神的培养论文
在小学数学教学中培养学生创新意识论文
在小学数学教学中培养学生的创新意识初探摘要：江泽民同志曾多次提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”激励创新意识，培养创新能力的基础在教育。
而小学教育是学生最基础的教育阶段，是培养和开发创新意识的最佳时机。
数学教学在对学生的思维发展上有着无限的空间，教师可以在课堂教学中通过创设教学情境、改变教学理念、拓展思维等来培养学生的创新意识。
关键词：小学数学；学生；创新意识江泽民同志曾多次提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”激励创新意识，培养创新能力的基础在教育。
新时代要求的是具有创新能力的多方面人才，九年义务教育也一直强调在教学中应培养学生全面的素质教育。
因此，在培养创新意识方面应从基础教育开始抓起，从小学开始培养学生探究、创新的意识。
在此，笔者结合多年工作经验，谈一谈在小学数学教学中培养学生的创新意识。
一、创设教学情境，激发学生创新意识实验证明：环境因素对学生的影响力很大。
尤其是对小学生，他们还没有充分的判断能力，容易受环境的影响从而改变自己。
因此，教师在教学中，可以创设宽松、和谐、自主的课堂教学氛围，激发学生的创新意识。
关注学生的个性差异，以学生为中心创设适合他们的教学课堂，诱导学生进行探究，从探究中培养学生的创新能力。
如：在讲“长方形的面积计算”一课时，向学生出示一个长方形的图片和一个正方形的卡片，其中长方形的卡片折起来正好是一个小正方形。
之后，引导学生思考，长方形的面积有几个小正方形卡片组成，从而诱导学生思考如果是更大的长方形面积，比如：教室、家里的院子、操场等等，也用小正方形的面积去测量吗？将学生引入到讨论、探究阶段，让学生自主地去探讨这个问题。
最后总结学生研究出的方法，并作出评价及导出教学内容。
通过这样一个问题情境创设，诱导学生主动探究，激发学生的创新意识。
二、改变传统教学理念，对学生实施创新教育传统的“填鸭式”教学以及“以教师为中心”的教学模式很大程度上扼杀了学生的积极性，阻碍了其思维的发展，限制了其思维发展的空间，只是让学生一味地接受，占有被动的位置。
在数学教学中,培养学生创新精神论文
在数学教学中,培养学生的创新精神我国教育由知识型向以培养创新精神为核心的素质教育的转变，客观地反映了中国对创新教育的呼唤。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
”针对传统教育的弊端，目前中小学教育如何培养学生的创新精神，显得异常迫切。
这里就小学数学教学的实践谈谈我的一些思考。
一、引导主动参与学习探索，培养创新意识1、创设问题情景，激发学生主动探索小学生好奇心强，要想不断地激发学生主动探索，就要求教师发挥自身的主导性，设计出恰当的问题情景，用以引导学生通过动脑、动口、动手等多种途径，积极进入问题情景中，寻找问题的答案，养成对新知识、新问题的好奇心、求知欲，培养对问题主动探索、独立思考的积极态度和创新精神，让学生学会学习，学会创新。
例如：我在教?quot;移多补少”使两部分同样多的应用题时，创设了这样一个问题情景：学校组织学生到南湖红船参观学习活动，同学们乘上了南湖游船，并同时出示图片（从图上看出左边坐了16人，右边坐了6人），问学生看到这幅图你想到了什么？这时学生觉得非常新奇，注意力集中。
都纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。
有学生说：“这样游船倾斜了，很危险。
”有的说：“要从左边走几人到右边，这样两边就一样多了。
”这时我抓住这一契机，提出问题：“你们能算一算从左边走几人到右边，两边一样多了？”学生争先恐后地把自己的方法说出来。
创设这样一个“问题情景”，使学生被情景所吸引，通过认真地观察，仔细地思索，不但学到了知识，而且感受到数学的乐趣。
2、采用开放式教学，提供主动参与探索的机会把以讲教材、传知识、训技能为主的封闭式教学变为增长知识、发展能力为主的开放式教学，使学生成为学习的主体，成为学习的主人。
把课堂变成开放式，既可以充分利用多媒体让学生了解社会，获取信息，也可以开展实践活动；既可以同学间互相讨论，也可以进行小组合作活动，提供学生主动参与探索的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力和积极主动的创新精神。
如何在小学数学教学中培养学生创新意识论文
如何在小学数学教学中培养学生的创新意识小学阶段,在数学教学中培养学生的创新精神,发展创造力是时代对我们教育提出的要求。
作为小学教师,更应从小学生的认知能力的实际出发,重视在教学活动中的主体作用,发挥学生在教学活动中的主体地位。
培养学生的创新意识,训练学生的创新思维,开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。
因此,教师应该在数学教学中,创设有效的数学学习活动,培养学生的创意意识。
一、通过一题多解,培养学生的创新能力在教学中,通过多角度思考,获得多种解题途径,可拓宽学生的思路,使学生感受到数学的奥秘和情趣,培养学生的创新意识。
我们来看一个例子:“某水泥厂去年生产水泥32400吨,今年前五个月的产量就等于去年全年的产量,照这样计算,这个水泥厂今年将比去年增产百分之几?”这道题目,我们可以采取以下方法来解: 解法一,预计今年的水泥产量为:32400÷5×12=77760,今年可比去年增产:(77760-32400)÷32400=140%。
解法二,设去年的每月的水泥产量为“1”,则去年的水泥总产量为12,今年前5个月的水泥产量即达12,今年全年的水泥产量应为:12/5×12,因此今年的水泥产量将比去年增加:(12/5×12-12)÷12=140%。
或12/5×12÷12-1=140%。
解法三:同上,去年水泥总产量为12,今年前5个月的水泥产量即达12,生产同去年同样多的水泥,今年可比去年少用7(12-5)个月,如这7个月继续生产,则可比去年多增加水泥产量7,因此可得,今年的水泥产量将比去年增加:7÷5=140%。
解法四:设今年每个月的水泥产量为“1”,则今年的水泥总产量为12,因为今年5个月的水泥产量就同去年相等,因此去年的水泥总产量则为5,因此可得,今年的水泥产量将比去年增加:(12-5)÷5=140%。
小学数学教学中如何培养学生创新能力论文
小学数学教学中如何培养学生创新能力随着社会飞速的发展，数学的应用性也越来越广泛。
不仅如此，数学教学的实践和历史还表明，数学作为一门基础学科，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。
因此，提高基础教育中的数学教学质量，就显得尤为重要。
然而，学习的成败决不仅仅取决于学生学习的勤奋、刻苦、耐力，也不单纯跟花费的时间、精力成正比，更主要的是要有学习效率。
学生的学习成绩好坏，与能否掌握科学学习能力密切相关。
因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，帮助学生掌握学习数学的方法特别重要。
培养学生创新精神和数学实践能力，提高学生的数学素质，提高数学教学质量的“治本”关键。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？在教学过程中总结如下：一、学生创新能力培养的前提是数学教师的创新意识数学教学本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
（一）克服对创新认识上的误区。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，少数纪律差的学生可能忽视任何纪律的约束，为所欲为，走了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
在小学数学教学中培养学生创新意识论文
在小学数学教学中培养学生的创新意识创新意识是指一种发现问题、积极探索问题的心理倾向. 小学生的创新，是相对小学生这一特定群体而言的. 如果他们能创造性地解决对他们来说是新的问题，能独立地掌握知识，并能把所学知识运用到新的问题情境之中，就说明他们具有创新思维能力. 在教学中，教师要努力创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，激励学生去探索，去创新.一、培养小学生创新意识的主渠道——数学课堂教学１. 让学生积极参与，激发创新兴趣兴趣是创新的原动力，学生一旦有了兴趣，就会对所学知识积极思考，深入探索，甚至产生打破陈规的想法，萌发创新的欲望. 因此，在教学过程中，应根据小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识.①根据小学生的好动特点，以游戏激发参与兴趣. 好动是小学生的天性，游戏恰好符合学生这一特点. 在数学教学中，教师应结合教材内容，适当引入游戏的方式，让学生在游戏中探求和应用知识. 这种形式有利于激发学生参与的兴趣，使他们都积极动脑思考，从而培养了学生的创新意识.②根据小学生的好奇特点，从问题出发参与兴趣. 好奇是每个小学生特有的心理特征. 由于他们知识较少，缺乏经验，对任何新奇的事物可能产生好奇心，促使着他们积极主动地探索.③根据小学生的好胜特点，以成功激发参与兴趣. 每名学生都有强烈的好胜心、求知欲. 强烈的好胜心、求知欲可以促使学生们积极地求知，主动地探索. 成功是保持学生强烈的好胜心、求知欲的最好方法. 因此在数学教学过程中，要善于捕捉学生的每一个闪光点，促其体验成功的欢乐，以激发学生参与的兴趣.２. 鼓励质疑，培养创新意识古人云：“学则须疑，疑则有问. ”数学是思维的体操，数学课堂教学则必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑、独立思考和发表创造性见解的能力. 教学过程中，我们应鼓励学生大胆提出疑问，标新立异，培养学生敢想、敢问的学习习惯. 对学生的创新质疑要给予充分的肯定，即使有些学生的提问可笑、肤浅、不着边际，我们也要耐心听取，引导、保护学生质疑问难的积极性，使学生敢于表达自己的见解. 问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径. 课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们发表自己的见解，同时抓住思维含量高的问题，引导学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识.“学贵有疑”，所以在教学中教师必须鼓励学生质疑问题，从存疑到无疑，再产生怀疑，不断激发学习动机，发展学生的能力，培养学生的创新意识.二、培养小学生创新意识的辅助线──数学课外活动数学课外活动可作为课堂教学的补充形式，是培养学生实践操作能力和创新能力的很好的途径之一. 因地制宜地开展数学课外活动，可以充分让学生独立操作和动手实践，延伸、拓展和加深课堂所学知识，在活动中为学生“吹氧”，培养学生的创新意识.１. 数学游戏数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式. 好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力，培养学生的创新意识. 为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装. 如有位教师在乘法初步认识的活动课中，让学生用声音来表示算式的意义，“咚咚、咚咚、咚咚”表示２×３，“叮叮叮叮、叮叮叮叮”表示４×２，有时反过来，让学生听录音写算式，学生轻松愉快地学习了数学知识. ②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现. ③游戏结构应有美的结构形式. 数学游戏美的结构，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用.２. 数学讲座小学四年级后可以开设数学讲座，这有利于抽象逻辑思维的发展，也有利于学习兴趣的激发. 这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一个方面是取材于学科知识的扩展，发展学生能力. 这类教学内容可分为三种类型：①智力型，如找规律填数、奇数和偶数运用、巧妙计算等；②实用型，如利用图形的合理分类的计算题、金融投资的基本计算知识等；③动手型，如绘制图表，用图形解应用题等. 另一方面是取材于数学名人的故事，取材于数学史上的典型成果. 通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的、养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣，激励他们的探索创新精神.３. 数学实践小学四年级后的数学活动课还可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种形式. 如去银行了解什么是年息，年息为什么采用“％”的记号，什么是月息，月息又是采用怎样的记号；也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格，怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等. 诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，可锻炼学生的能力，在原有基础上学会创新，发展创新意识，塑造创新才能.小学数学课外活动是建立在小学数学课堂教学基础上的一种更具广泛意义的教学活动. 数学活动课非常注重求异、发展、创造性思维的培养，非常苛刻地要求从不同角度思考问题，创造性地解决问题，从而对培养学生的创新意识具有更加浓厚的色彩.小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养是一个长期过程，并不是今天一提创新，明天就出成果，就成为发明家，需要我们广大教师常抓不懈，尤其是小学数学教师，应紧紧围绕课堂教学与课外活动这两个重要环节不断培养、提高小学生的创新意识.。
小学数学教学中学生创新能力培养论文
小学数学教学中学生创新能力的培养【摘要】小学；数学；创新；能力小学数学是一门基础学科，在培养学生的创新能力方面显得尤为重要，它是实施素质教育的重要内容之一，更是小学数学教育改革的方向。
下面就如何在小学数学中培养学生的创新能力谈些体会。
一、营造宽松的学习气氛，激发创新欲望。
创新意识是指一种发现问题，积极探求的心里取向，是人的主体性张扬和个性确立的最高表现。
创新教育首先应唤起学生的创新意识，使学生认识到“我能创新”，从创新中体验乐趣，从而想创新，爱创新。
心理学研究表明：自由、安全、宽松的氛围可以使人的智慧得到充分的开发。
因此，教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创，例如在数学活动课中，提出问题，分小组进行解答，让他们讨论中得出结果，这是其中一种做法，又例如，在教学新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的先解答出来，然后各自把自己的思维过程发表，也不失为一种好的办法。
具体方面又要做到以下几点：首先，应极力避免引起学生害怕的心理压力，制造和谐宽松的气氛，自由的环境。
其次，教学中要创造一种平等、民主的师生关系，使教学相长，促进创新能力的发展。
第三，跨世纪的学生，应具有强烈的竞争意识和竞争能力。
知困然后能自强，如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力，则很难适应形势的发展。
二、重视学生质疑问难，培养创新精神。
学生质疑问难是探求知识，发现问题的开始。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此，学生勤于思考，敢于提出问题，善于提出问题，是他们创新精神的表现。
例如在教学应用题：“有 25 块棱长是 0.6 米的正方体大理石，每立方米大理石重 2.5 吨，如果用载重 4.5 吨的汽车一次运往工地，运走这些大理石至少需要多少辆汽车？”时，同学们的解答是： 2.5 ×（ 0.6 × 0.6 × 0.6）× 25 ÷ 4.5=3（辆），我也认同了这种解法，正要讲下一题时，有个学生提出疑问：如果 25 块大理石用 3 辆汽车一次运完，由于 25 ÷ 3 的商不是整数，又不能超过汽车的载重量，那么在实际运输过程中只能把一块或一部分大理石锯开来，分装在这 3 辆汽车上，而这在实际运输中是不太可能的。
小学数学教学中如何培养学生创新精神论文
小学数学教学中如何培养学生的创新精神江泽民同志指出，创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。
改编后的新《课程标准》也特别强调学生创新意识的培养，对小学生来讲，他们年龄小，知识少，经验少，但他们有活络的精力，强烈的好奇心，无拘的想象力，这就为培养学生的创新意识，发展创造性，思维提供了良好的基础。
下面就如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新精神谈一些粗浅的认识。
一、保护好奇心，激发求知欲好奇心和求知欲是创造活动的诱因，又是进行创造性活动的原动力。
小学生好奇心强，渴望得到结论，还能提出一些新的设想和见解，如果这种设想和见解能得到鼓励或奖赏，就会促使探索精神的发生。
如果受到责难，惩罚则会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀了学生的创造思维。
对学生来说，提出问题远比解决问题要难得多，它需要学生具有更高一些的思维水平。
因此，我们应该允许学生由于好奇，即使提出的问题既幼稚又可笑，也不能责难。
如同作为母亲绝不会嗤笑幼儿学步时那跌跌撞撞的步态，我们不都是这样迈出了人生的第一步吗？所以作为教师自然也不该去讥笑学生，由于好奇心而提出的各式各样的问题，应该保护他们的好奇心，而不应该表现在反感，总提什么问题，就你事多，否则将把学生的想象力、创造力扼杀在“摇篮”中。
在教学课堂上，教师应该多与孩子交流，多多倾听孩子的问题，甚至在必要的时候，还需要伸出热情的双手扶持一把，帮助他们把自己认知上的冲突和矛盾揭示出来。
比如，在教学“三角的分类”和“三角形内角和”后，有的学生提出，有两个锐角的三角形，它是什么三角形？我便让大家一起讨论猜测，学生在猜测的过程中，就会联系三角形的特征去思考。
有的说，是直角三角形，有的说：是锐角三角形。
有的说：是钝角三角形。
这时候，就需要教师必要的引导，要判断这是个什么三角形，首先要看这两个锐角的和是大于90度，或者小于90度，还是等于90度？由此说明，问题是在思考中产生的，不会思考也就不会提出问题。
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小学数学中创新精神的培养论文
小学数学中创新精神的培养论文
新的课标要求主要就是突出对学生综合能力的培养，而就数学课程自身特点而言，笔者认为最为重要的能力就是创新，笔者通过自身的实际工作经验提出了自己对创新精神在小学数学中的培养的见解。
一、培养创新的学习环境和氛围
在小学数学教学过程中笔者也发现，其创新精神可以通过活跃的课堂气氛以及良好的师生关系下进行培养，这也就是说，想要培养小学生的创新精神，活跃课堂气氛以及良好的师生关系是不可获取的。
具体而言，首先教师要提高课堂教学的趣味性，同时较强老师和学生之间的互动，保证教学课堂的活跃，让学生在愉悦的心情下实现对创新精神上的培养；其次是要建立起良好的师生关系，做到教师和学生之间的平等相处，让学生感觉到教师其实是自己的一个朋友，这样才能让学生可以在教学过程中放心大胆的开发想象力，进行自由的创造。
二、激发学生在数学教学中的好奇心
好奇心是进行创新的源泉和基础，尤其是对小学生而言，他只有对某些东西产生一定的兴趣，才有可能去进行钻研和创新，这就要求在教学过程中，必须要激发学生的好奇心，让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，才能保证学生在实际操作过程中进行创新。
以《除数是小数的计算法则》这一课为例，有一位孩子在教学过程中发现课本在讲解这一问题时是将除数变成整数，然而，通过将被除数变成整数然后再对除数的小数点进行移动，计算出来的结果是一样的，他将这一问题提出来。
我们应该首先对这种孩子乐于思考、善于发现的行为和意识进行鼓励，然后再出一道除数小数位数比被除数小数位数多的问题，例如12.3÷3.15，然后让同学们采取两种方法进行计算，从而使学生们从实践中发现课本上的方法要比这位学生提出的方法简单。
采取这种方法，不仅有效地激发了学生的好奇心而且保护了学生的自尊心。
更重要的是，在这一过程中，学生的创新意识、创新能力、学习动机得到了培养和提高。
三、培养提出问题的意识和质疑习惯
创新精神是人们为了满足自身、群体或者社会生活的需要，对某些前所未有的观念或者是事物进行改造，并在改造过程中所体现出来的设想、愿望和意向，这是人类一种较为积极的.精神表现形式，同时也是人们进行创造性活动的内在动力和出发点，同时也是提高创造力的精神基础。
而在小学数学教学过程中，创新精神的体现就是学生对某些问题解决办法上的创新，而这就需要学生对所学的内容产生一定的疑问，并提出问题来进行主动探究，而这就要求对学生问题意识和质疑习惯上的培养。
举例以说明，在讲解长方形和正方形面积的计算这一课时，笔者首先拿出正方形和长方形的图形，让学生以其目前所掌握的知识对两个图形面积的大小进行比较。
在这一过程中，有的同学将两个图形重合起来采用割补法进行比较，有的同学一平方里面的单位进行测量，……，甚至很多方法教师都没有想到。
首先教师应该对这些方法进行可定，然后提出了如果要测量例如学校的操场、市中心广场、天安门广场等更大的物体的面积，这些方法还适用吗？这时便引发了学生更加深刻的思考，如何才能计算更大物体的面积呢？使学生们的求知欲望和学习动力和创新意识被激发出来。
四、注重学生发散求新思维的鼓励
这方面需要学生做好相应的带头作用，注重问题多样化挖掘和解决上的能力，并且在实际问题解决的过程中引导和鼓励学生可以对问题的解决产生多中解题思路，尽可能的寻求自身对问题的解决方式，在解题方式上进行发散，并不断追求新的解题思维，让学生勇于表达自身的看法和见解，从而便于学生创新精神的培养。
比如在对三角形的分类进行讲解的过程中，笔者遮住三角形的其他两个角，只露出一个角，然后让学生去猜笔者手中是什么三角形。
而在教学过程中如果露出的角是钝角或者是直角时，学生一般都会很容易猜到笔者手中的是钝角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那个是锐角，学生一般就很难确定是哪种。
笔者尝试着让学生去思考，如果已知一个角是锐角，那么如果再给你一个什么条件你就可以对三
角形的类型进行确定呢？有个学生就提出来了：“如果这个三角形是一个等腰三角形，并且露出的这个角是顶角，那么这一定是个锐角三角形”，理由是因为在等腰三角形中两底角是相同的，而一个三角形不可能出现两个钝角和直角。
这就是学生在思路上的一种开拓，属于一种简单的创新实例。
五、提供学生动手操作的机会
小学生的思维特点是形象思维占主导地位，而他们的思维很大部分是从实践中得来。
因此，数学教学要注重联系实际，加强实践活动。
在帮助建立一些抽象概念时，合理地引导学生动手操作学具、教具，让他们通过手、口、眼、耳等各种感官参与活动，在实践中形成巩固的条件反向。
这样不但提高学生的学习兴趣，而且为激发学生创新精神提供了尽可能多的机会。
例如，在教学“梯形面积的计算”时，让学生动手操作，把预先准备好的两个大小全等的梯形进行剪剪，拼拼，转化成已学过的图形来推导计算公式。
学生基本上能用两个全等梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。
在此基础上教师提问：能否有其它方法来推导梯形的面积公式？通过诱导，有的学生用一个梯形沿中位线剪开拼成一个平行四边形来推导；有的用一个梯形沿对角线剪开，成两个三角形来推导；有的用一个梯形沿底边上的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导……经过动手操作，动脑思考，让学生学到了知识，锻炼了他们的心理品质。
这样不仅有利于打破学生思维定势，消除学生的惰性心理，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新精神。
总之，小学数学创新是长期复杂的教学过程，需要我们广大师生的共同努力，相互学习，方能使学生的自主创新的意识和能力得到培养和提高。