教学核心素养
落实核心素养提高教学能力
落实核心素养提高教学能力
要提高教学能力，首先要落实核心素养。
核心素养包括专业知识与技能、教学理念与
方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面。
1.加强专业知识与技能的学习。
教师应不断学习和更新自己的专业知识，关注教育前
沿的理论和实践成果，提高自己的学科素养和教学技能。
可以通过参加专业培训、读书、研究最新教育政策等方式来提升自己的专业知识水平。
2.积极采用科学的教学理念与方法。
教师要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在教学过程中，要灵活运用不同的教
学方法，如合作学习、探究式学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.加强与学生和家长的沟通与协作。
教师要与学生和家长保持良好的沟通和合作关系，了解学生的学习需求和家庭背景，与家长共同为学生的发展提供支持。
可以通过定期
家长会、沟通簿、网上互动等渠道来加强与家长的沟通。
4.培养创新思维与问题解决能力。
教师要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导学生积极思考、勇于实践、善于发现和解决问题。
可以运用问题导向的教学方法，设计开放性的探究任务，培养学生的创新思维。
综上所述，提高教学能力需要全面落实核心素养，包括专业知识与技能、教学理念与
方法、沟通与协作能力、创新思维与问题解决能力等方面的提升。
教师要不断学习和
成长，关注学生的发展需求，灵活运用不同的教育方法，与学生和家长保持良好的沟
通与合作关系，培养学生的创新思维和问题解决能力。
课堂教学中核心素养
课堂教学中核心素养
随着教育的不断发展，教育者们越来越重视学生的核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，以提高学生的综合素质。
教师应该注重培养学生的思维能力。
思维能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生进行学习、探究、创新的基础。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式来培养学生的思维能力，让学生在课堂上积极思考，提高他们的思维水平。
教师应该注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生掌握知识、提高成绩的基础。
教师可以通过讲解学习方法、指导学习技巧等方式来培养学生的学习能力，让学生在课堂上掌握学习方法，提高他们的学习效率。
教师应该注重培养学生的创新能力。
创新能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生在未来社会中必须具备的能力。
教师可以通过开展创新活动、鼓励学生提出新的想法等方式来培养学生的创新能力，让学生在课堂上充分发挥自己的创造力，提高他们的创新能力。
教师应该注重培养学生的沟通能力和合作能力。
沟通能力和合作能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生在未来社会中必
须具备的能力。
教师可以通过开展小组讨论、合作项目等方式来培养学生的沟通能力和合作能力，让学生在课堂上学会与他人沟通、合作，提高他们的沟通能力和合作能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，让学生在学习过程中全面发展，提高他们的综合素质。
只有这样，才能培养出具有创新精神、合作精神和实践能力的优秀人才。
教学核心素养的心得体会
随着我国教育事业的不断发展，教育理念和教育方法也在不断地更新和变革。
在这个变革的时代，教学核心素养成为了教育工作者关注的焦点。
作为一名教育工作者，我深感核心素养的重要性，并在此谈谈自己的一些心得体会。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的基本素质和能力，包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面。
核心素养强调的是学生全面发展的目标，旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神、社会责任感等品质。
二、核心素养在教育教学中的重要性1. 培养学生的综合素质核心素养的培养有助于提高学生的综合素质。
在现代社会，仅仅具备单一的知识和技能已经无法满足社会的需求。
核心素养强调学生的全面发展，使学生具备较强的适应能力和竞争力。
2. 促进学生的个性化发展核心素养的培养有助于促进学生的个性化发展。
每个学生都有自己的兴趣和特长，核心素养的培养有助于学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
3. 增强学生的社会责任感核心素养的培养有助于增强学生的社会责任感。
在社会发展过程中，培养学生具备良好的道德品质和社会责任感具有重要意义。
4. 提高教育教学质量核心素养的培养有助于提高教育教学质量。
教师通过关注学生的核心素养，能够更好地把握教学目标，提高教学效果。
三、核心素养在教学实践中的应用1. 转变教育观念教师应树立核心素养的教育观念，将核心素养融入到教育教学的各个环节。
在教学过程中，关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，使学生在掌握知识的同时，提升自身素质。
2. 创设情境教学情境教学是培养学生核心素养的有效途径。
教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 注重学生主体地位在核心素养的培养过程中，教师应注重学生的主体地位。
通过启发式教学、探究式学习等教学方法，引导学生主动参与、积极探索，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 强化实践环节实践是检验真理的唯一标准。
教师应加强实践教学环节，让学生在实践中锻炼自己的能力，提高核心素养。
中小学语文教师核心素养
中小学语文教师核心素养
中小学语文教师核心素养包括：1、熟悉语文教育理论、语文课程先进理念，具备
较深入的语言文化知识；2、熟悉教育法律法规、教学规范，具备一定教学设计、
组织实施能力；3、具有较强的语言表达和文字表达能力，能有效地传播语文知识，培养学生语文学习兴趣；4、有效地实施语文课程教学，能独立处理教学中出现的
问题；5、具有较强的语文教学诊断能力，及时对学生的学习情况做出有效的干预
和调整；6、具备良好的学风和教风，做好学生思想政治教育，关心学生成长发展。
7、定期组织学生参加语文竞赛，挖掘学生潜能；8、注重学生学习行为习惯的培养，不断提高学生学习质量；9、经常与家长联系，及时莆关心学生学习和生活，并让
家长参与其中；10、注重语文教师情感教育，培养学生的思想素养和文化修养；11、做好语文教学质量检查与监督，不断改进语文教学模式，努力提高学生语文素质。
12、注重语文教师多元文化教育，让学生了解不同文化种族背景；13、掌握多元教学技能与方法，相应给学生不同激发学习兴趣的活动；14、引导学生思考分析语文课文，培养学生的思维能力；15、深入学习新的语文知识和教学方法，积极探究新的教学途径；16、加强与学校教育科研部门和其他教师的交流学习，保持不断进步。
17、及时与教研团队进行有效的沟通和共同研讨，及时了解教育政策和市场趋势，及时调整教学内容和方法；18、积极进行教学研究与探究，不断改进和改善语文教学，探究实现语文教学质量提升；19、注重学习社会发展趋势，根据学生需求进行教学，提高学生实践能力；20、结合学生特点，指导学生独立探究语文学科，引导学生发现和探索语文学习新事物。
教学核心素养的四个维度
教学核心素养的四个维度教学核心素养是指教师在教学过程中所应具备的基本能力和素质，包括四个维度：教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和教学创新能力。
下面将分别对这四个维度进行详细介绍。
一、教学设计能力教学设计能力是指教师在教学过程中能够合理设计教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等各个方面的能力。
教师需要熟悉教学大纲和课程标准，根据学生的特点和需求，制定具有挑战性和启发性的教学目标，合理选择和组织教学内容，设计多样化的教学策略和方法，确保教学过程的连贯性和有效性。
同时，教师还需要对教学过程进行全面规划和有效组织，合理安排时间，提前准备教学材料和教学资源，以及灵活应对教学中可能出现的问题和困难。
二、教学实施能力教学实施能力是指教师在教学过程中能够有效地组织和实施教学活动的能力。
教师需要灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与课堂讨论和合作学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
同时，教师还需要善于运用多媒体技术和教学工具，提高课堂教学的互动性和趣味性，使学生能够在积极参与中主动探索和构建知识。
三、教学反思能力教学反思能力是指教师在教学过程中能够对自己的教学进行及时反思和总结的能力。
教师需要认真观察学生的学习情况和反馈信息，分析教学效果和问题所在，及时调整教学策略和措施，不断改进自己的教学方法和教学内容。
同时，教师还需要与同事进行教学交流和研讨，借鉴他人的成功经验和教学思路，不断提高自己的教学水平和教学质量。
四、教学创新能力教学创新能力是指教师在教学过程中能够创新教学理念、方法和手段的能力。
教师需要积极探索和尝试新的教学理念和方法，不断更新教学观念，引入前沿的教育技术和教学资源，提高教学效果和学生的学习成果。
同时，教师还需要关注教学研究和教育改革的最新动态，积极参与学科建设和教学改革，推动教育创新和教学改进。
教学核心素养是教师必备的基本能力和素质，它涉及到教师教学设计、教学实施、教学反思和教学创新等多个方面。
课程教学学生核心素养
课程教学学生核心素养
课程教学的目标之一是培养学生的核心素养，这涵盖了学科知识、综合能力和社会适应能力。
以下是一些教学中可以关注的学生核心素养：
学科知识和技能：着重培养学生在特定学科领域的知识和技能，使其具备扎实的学科基础。
创新和批判性思维：鼓励学生具备创新和批判性思维，培养他们解决问题、分析信息和提出新观点的能力。
沟通能力：帮助学生发展良好的口头和书面沟通能力，包括表达清晰思想、倾听他人观点和有效交流的技能。
合作与团队合作：促进学生在合作与团队合作中学到的协作、领导和团队建设的技能。
信息素养：培养学生对信息的敏感性，包括有效地搜索、评估和运用信息的能力。
解决问题的能力：帮助学生培养解决问题的能力，包括分析问题、提出解决方案和评估解决方案的能力。
承担责任：强调学生对自己行为和决策的责任感，培养良好的道德和伦理观念。
跨学科思维：鼓励学生将不同学科的知识和技能相互整合，以更全面的方式理解和解决问题。
学习自主性：帮助学生培养独立学习和自主学习的能力，使其能够在不同环境中持续学习。
社会适应能力：引导学生在不同社会和文化背景中灵活应对，培养跨文化沟通和理解的能力。
在教学中，教师可以通过设计多元化的教学活动、引导学生参与实践和项目、提供反馈等方式来促进学生的核心素养的全面发展。
这些素养有助于学生在未来面对各种挑战时更具备综合应对能力。
核心素养在教学中的落实
核心素养在教学中的落实以核心素养在教学中的落实为标题，本文将探讨核心素养在教学中的重要性以及如何将其落实于教学实践中。
一、核心素养在教学中的重要性核心素养是指学生综合运用知识、技能、态度和价值观解决问题的能力。
它包括了批判思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养等方面的内容。
核心素养的培养有利于学生全面发展，能够使他们更好地适应未来社会的需求。
核心素养能够培养学生的批判思维能力。
在教学中，教师应该引导学生主动思考，激发他们的批判思维能力。
通过开展讨论、辩论等活动，培养学生的分析能力和判断能力，使他们能够独立思考、善于提出问题和解决问题。
核心素养能够培养学生的创新能力。
在教学中，教师应该提供多样化的学习资源和情境，激发学生的创新意识和创造力。
通过开展实验、研究等活动，培养学生的观察力、实验设计能力和问题解决能力，使他们能够在未知情境下进行创新思考。
核心素养能够培养学生的沟通能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的口头表达和书面表达能力，提供丰富的交流机会。
通过开展小组合作、角色扮演等活动，培养学生的表达能力、倾听能力和团队合作能力，使他们能够有效地与他人沟通和合作。
核心素养能够培养学生的信息素养。
在信息时代，学生需要具备获取、评估和利用信息的能力。
在教学中，教师应该引导学生学会使用各类信息资源，并培养学生的信息搜索和筛选能力。
通过开展信息检索、文献阅读等活动，培养学生的信息意识和信息处理能力，使他们能够迅速准确地获取和利用信息。
二、如何在教学中落实核心素养为了有效地落实核心素养，在教学中可以采取以下几种策略：1.设定清晰的学习目标。
在每节课开始前，教师应该明确告诉学生本节课的学习目标是什么，以便学生知道自己要学什么，为学习做好准备。
2.采用启发式教学方法。
教师可以利用问题导入、案例分析等方式激发学生的兴趣，启发他们主动探究和思考。
通过培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果。
3.开展合作学习活动。
教师必备的五大核心素养
教师必备的五大核心素养
教师是培养未来社会栋梁的重要角色，在教学过程中，拥有一定的核心素养是必不可少的。
以下是五大教师必备的核心素养：
1. 学科专业素养：教师应拥有扎实的学科知识和专业能力，对所教授学科有着深入的理解和掌握。
只有通过不断学习和积累，教师才能提高自己的专业素养并将其转化为学生能够理解和接受的知识。
2. 教育教学素养：教师应该具备全面的教育教学知识和能力，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面。
他们需要了解学生的学习特点和需求，能够运用多种教学策略和方法，让学生在积极、主动的学习氛围中取得有效的学习成果。
3. 人文情怀：教师应该怀有真挚的爱心和关怀之心，能够关注学生的全面发展和成长。
他们要尊重每个学生的个性和差异，发现和挖掘学生的潜能，并给予他们合理的引导和帮助，帮助他们解决问题和克服困难。
4. 专业道德素养：教师应遵守教育法律法规，具备正确的职业道德和伦理标准。
他们应该以身作则，为学生树立良好的榜样，并积极参与学校和社会的教育事业，为学生提供良好的学习环境和条件。
5. 自我成长素养：教师应积极参与教师专业发展，不断提升自己的教学水平和专业能力。
他们要进行反思和总结，不断改进自己的教学方式和方法，与时俱进，不断更新知识和观念，以适应社会和教育的发展需求。
这五大核心素养的综合发展，将使教师在教育教学实践中具备更高的素质和能力，更好地为学生的成长和发展提供有力的支持和帮助。
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数学中的高度抽象的特征
抽象是无法亲自看到的， 需要充分利用思维
数学的抽象是有层次的
数学的研究方法是抽象的 数学抽象极致性的表现之一 是数学语言的符号化
我理解的数学“抽象”
1、抽象是无法亲自看到的，需要充分利用思维
抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。例如苹 果、香蕉、生梨、葡萄、桃子等，它们共同的特性就是水果。得出水果概念的过程，就 是一个抽象的过程。抽象思维是指在感性认识基础上运用概念、判断、推理等方式透过 现象，抽取研究对象本质的理性思维法。
我其本意是排除、抽取的意思。现在人们对抽象的理解 一般有两种，一种是用来形容那种远离具体经验，因而不 太容易理解的对象性质的程度；另一种是指从具体事物中 舍弃非本质属性而抽取本质属性的过程和方法。后者反映 出抽象是一种思维活动。
抽象性是数学的基本特点之一，抽象也是数学活动最基本 的思维方法。作为方法的数学抽象抽取的是事物在数量关 系和空间形式等方面本质属性，进而提炼数学概念，构造 数学模型，建立数学理论。就数学教育而言，研究数学的 抽象性，旨在更科学地把握数学，提高认识数学并用其解 决实际问题的能力。
运算能力
正确运算 理解算理 方法合理
表现特征
运算能力
非负数运算 有理数运算 实数运算
层次性 发展性
整数运算
分式、 根式运算
具体运算
抽象运算
运算能力中适合培养孩子抽象能力的资源
1、算理的抽象， 才能有算法的准确。
所谓“算理”，就是计算过程中的道理，解决 “为什么这样算”的问题，它需要学生的抽象思 维。算法就是计算的方法，解决“怎样算”的问 题。算理为计算提供了正确的思维方式，保证了 计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷 的操作方法，提高了计算的速度。算理往往是隐 性的，算法往往是显性的，它们相辅相成，而算 理的探讨有助于学生探索算法、掌握算法。
长方体体积=长×宽×高
ｖ=ａ×ｂ×ｈ、 ａ×ｂ=s →ｖ=ｓ×ｈ
乘法结合律、分配律
ａ×ｂ×ｃ=ａ×（ｂ×ｃ）、 ａ×（ｂ+ｃ）=ａ×ｂ+ａ×ｃ
结语
核心素养、抽象能力、运算教学
教育是培养人的活动，教育的过程就是不断 认识人、发现人、开发人。
“
“
在此输入标题
在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论 在此录入上述图表的综合分析结论
32＋39
32＋39＝32＋9＋30 32＋39＝32＋40－1
运算能力中适合培养孩子抽象能力的资源
3、原理的抽象，将数学公式转化为符号。
数学符号是数学思维活动的载体，是交流数学思想的媒介，数学中使 用大量的数学符号，使得对数学对象的研究转化为纯形式的分析，这 是数学抽象性外在表现，也是严谨性数学的客观要求，有了数学的形 式化与符号化，数学显得简洁、准确、有序，人们的数学思维清晰通 畅，秩序井然。 当数学的抽象达到较高层次时，符号的形式化描述大大优于自然语言 的描述。教师在教学中要善于引导学生从现实世界和数学问题中概栝、 抽象出数量关系和变化规律，不仅能用数学语言来表达，而且能及时 进行符号化处理，使之转换为数学公式。
“
谢谢观赏！ 输入文字
“
“数的组成”
“直接提取” “计算自动化” “数手指”
3+2=？
算法脱胎于算理。 学生学习基本口算就是在头脑中抽象一个“数学事实库”的过程， 继而完成从构建事实到提取事实的转化。
运算能力中适合培养孩子抽象能力的资源
2、算法的抽象，才会将多样得以优化。
算法“多样”是数学课程强调的重要理念，它是学生数学学习走向自主和开放的必然要求。 但是，就其教学要求而言，“多样”是指课堂教学的整体状况，因为学生理解、认识、思考 的差异而出现“多样化”，对学生个体而言，并不过分强求对同一素材“一题多解”。但这 并不是说就可以停留在对“多样”的列举上，“多样”最终是让学生增进对所学知识的丰富 感受，并从中感受“优化”的运算方法和思维策略。 算法“多样”追求的是尊重差异，尊重真实，尊重学生的原生态思考，而“算法”的优化就 是让学生根据已有的知识经验，在多样化的算法中，找到一个普遍都能接受，最能理解和最 容易掌握的算法的过程，“多样”只有得以“优化”，才能更好地促进运算能力的提高。
去粗取精 去伪存真
反应
事物的本质和规律
感性材料
由此及彼
由表及里
2、数学的抽象是有层次的
5根手指 5天 5只羊
5
5步远 5人，5个人高
“从最简单、最容易认识的对象开始，一点一点逐步上升到对复杂对象的认 识。”遵循数学发展从简到繁的认识规律，注重知识结构体系与知识间的相 互联系，不断激活已有的认知结构，建构新的认知结构，才能温故而知新。 本质是最简单的，以简驭繁，这是一种重要数学思想方法。
运算能力中适合培养孩子抽象能力的资源
培养学生的数学抽象概括能力，就必须在数学教学中重视和加强抽 象概括过程的教学，教会学生有关的具体的思维方法，培养学生的 求同、分类、转换、提炼的能力。 “运算能力”是课程标准修订时新增加的核心概念， 《标准（2011年版）》中对“运算能力”的解释为：主要是指能 够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于 学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
思想＋领域 提高素养
--小学数学“核心素养”的解读
关键词
1
核心素养
2
抽象能力
运算教学
3
我理解的“核心素养”
“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”-- 《标准（2011年版）》
“双基” “三维目标” “核心素养”
核心素养 具体回答了“培养什么人”的问题，实现从学科中心转向对人的全面发 展的关注。其基本含义是指学生能够合理地将所学到的数学知识运用到 社会及个人生活中。 “数学是思维的体操”“数学教学是数学思维活动的教学” 在进行具体的知识教学时，要将思想方法渗透其中，让学生在理解和运 用明确数学知识的同时，领悟和使用数学思想。而“抽象思维能力”无 疑是数学的核心素养之一。
我理解的数学“抽象”
3、数学的研究方法是抽象的
数学研究的是抽象的概念以及它们间的相互关系。 自然科学家为了得到结论，常常借助于实验的结果和数据的测量，观察和实验是自然 科学家的主要研究方法。 数学则不同，要得到可接受的数学事实，数学的论断不能仅由实验中观察得到，必须 以基础概念、公理、推论作为依据，用计算和推理的方法得来。 数学教学中既要注意贯彻具体与抽象相结合的原则，也要注意培养学生的辩证思维， “极限“、”无穷“、”无限“这些理想化概念，才得以解释数学上的悖论。
“同一圆内所有半径都相等”
①a比b大c
②b比a小c
4、数学抽象极致性的表现之一是数学语言的符号化
a－b＝c
数学就是一个符号化、形式化的系统。 数学语言，是由各种数学符号按一定规则组织起来的，它是记录数学活动成果的工具。 ③a减去b等于c 皮亚诺指出：“数学中的一切进步都是引入符号后的反响。”数学是靠数学语言的符号体系，来 ④a与b的差是c 把握数学对象的结构和规律，将现实问题转化为形式符号来研究。 数学的抽象只保留了数量关系和空间形式，舍弃了其他的一切。较低层次的概念是较高层次概念 抽象的数学现实，较高层次概念是较低层次概念抽象的数学结果。